1、.,1,團結(jié)一致 共同努力以最佳狀態(tài)通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證 教學(xué)醫(yī)院教師培訓(xùn),付 麗 2014年6月20日,.,2,內(nèi)容,醫(yī)學(xué)專業(yè)認證簡要介紹 需要了解的學(xué)校重要事項 教師的聘任與培養(yǎng) 學(xué)校教學(xué)改革 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案簡介 臨床教學(xué)改革 教學(xué)評價 學(xué)院在教學(xué)上應(yīng)做的準備,.,3,一、認證的簡要介紹,.,4,何謂醫(yī)學(xué)專業(yè)認證？ 高等醫(yī)學(xué)院校進行醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng) 要根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的基本標(biāo)準（中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準）建立并實施教育質(zhì)量保證體系。 質(zhì)量保證體系,內(nèi)部質(zhì)量保證,外部質(zhì)量保證,校內(nèi)質(zhì)量控制體系,學(xué)校自評,教學(xué)評估,專業(yè)認證,認證的概念和內(nèi)涵,.,5,醫(yī)學(xué)專業(yè)認證就認證行為過程本身來說，是以醫(yī)學(xué)教

2、育基本標(biāo)準為依據(jù)，在學(xué)校自我評價本校教育教學(xué)水平質(zhì)量及其保障措施的基礎(chǔ)上，由外部認證專家對學(xué)校的自我評價對照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準進行確認，得出是否給予認證結(jié)論。 醫(yī)學(xué)教育認證屬于醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量外部保證制度的組成部分。 基本標(biāo)準 專業(yè)認證 2023,認證的概念和內(nèi)涵,.,6,1998年 開始著手制定醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準 2001年 發(fā)布“本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準” 2003年 發(fā)布醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準的“三部曲” (本科醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)教育) 2004年 與WHO建立“改進醫(yī)學(xué)教育戰(zhàn)略伙伴關(guān)系” 2005年 WFME/ WHO 制定“醫(yī)學(xué)教育認證指南” 2007年 WFME/ WHO/哥本哈根大學(xué)著手制

3、定全球衛(wèi)生 專業(yè)教育機構(gòu)名錄 (阿維森納 ),WFME世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會,.,7,宗旨：達到最基本的要求，同時鼓勵超越基本標(biāo)準 的質(zhì)量發(fā)展 尊重院校合理的自主權(quán) 目的：保障教育質(zhì)量、促進教育改革 核心：目標(biāo)達成度，可持續(xù)性,認證的概念和內(nèi)涵,.,8,專業(yè)認證是廣泛收集證據(jù)、信息 來印證，辨認察證。 簡要邏輯 1.學(xué)校自評報告專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？ 2.用什么支撐、怎么支撐目標(biāo)的實現(xiàn)的？（用什么樣 的教育理念、課程、模式、教與學(xué)的方法以及資源的 配置保障） 3.支持的可持續(xù)性？有標(biāo)準，也有空間，但展示的是 學(xué)校的內(nèi)在深刻,認證的概念和內(nèi)涵,.,9,認證對學(xué)校的意義,醫(yī)學(xué)專業(yè)認證是當(dāng)前乃至較長

4、一個時期內(nèi)，國家確認醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)地位，促進醫(yī)學(xué)教育教學(xué)水平質(zhì)量的重要措施；也是2023年起，ECFMG確認醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)和學(xué)位證書國際資質(zhì)的根本依據(jù)。 在推進改革建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極工作和認真準備，以我們的最佳狀態(tài)順利通過醫(yī)學(xué)專業(yè)認證考察，是關(guān)系到學(xué)校的地位和國內(nèi)外影響以及可持續(xù)發(fā)展的重要問題。,.,10,到臨床醫(yī)學(xué)院可能查什么,觀摩教學(xué)活動 進入教學(xué)環(huán)節(jié)，理論授課、課間實習(xí)、教學(xué)查房等教學(xué)活動，關(guān)注啟發(fā)式、互動教學(xué)方法，如PBL教學(xué) 走訪 學(xué)院職能部門、教育處、教研室、臨床技能中心、病房、宿舍、圖書館、科研平臺,以及臨床學(xué)院所屬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等。走訪中與師生交流教學(xué)問題。核查相關(guān)教學(xué)文

5、件資料 座談 臨床學(xué)院的教職員工和學(xué)生,.,11,接受臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證時間,2014-2015學(xué)年第一學(xué)期第8周： 2014年10月19日-10月26日,.,12,二、需要了解的學(xué)校重要事項,學(xué)校的章程和規(guī)劃 學(xué)校的教育教學(xué)相關(guān)機構(gòu),.,13,學(xué)校章程,學(xué)校章程是學(xué)校文化的凝練，是學(xué)校制度的基礎(chǔ)，是學(xué)校生存與發(fā)展的理念指導(dǎo)，也是學(xué)校管理與建設(shè)的基本規(guī)章。,.,14,首都醫(yī)科大學(xué)章程,章程分為前言、主體兩大部分，主體部分共計8章60條，包括總則、學(xué)校、治校、治學(xué)、人員、資源、程序、附則。前言部分闡明了學(xué)校的辦學(xué)理念、核心價值、學(xué)校責(zé)任，主體部分明確了學(xué)校治校、治學(xué)、人員管理、資源管理的理念、原則

6、與制度。 章程明確規(guī)定了學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)、辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)理念等。,.,15,宗旨及目標(biāo)的載體 1.學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)：努力建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名 的醫(yī)科大學(xué) 2.學(xué)校定位：首都重點研究教學(xué)型醫(yī)學(xué)多科性大學(xué),首都醫(yī)科大學(xué)章程,.,16,3.學(xué)校的指導(dǎo)思想 抓住發(fā)展機遇，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路；堅持立足首都、面向全國、走向世界，讓學(xué)校的發(fā)展融入首都發(fā)展之中；以“大首醫(yī)”的理念，堅持學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，人才隊伍建設(shè)為核心，強化內(nèi)部管理為保障，整合資源，凝聚人心，經(jīng)過十六年兩個階段三步走的努力，把學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)一流、國際知名的醫(yī)科大學(xué)。,.,17,高層次學(xué)術(shù)型創(chuàng)新型研究生及長學(xué)制學(xué)生,

7、復(fù)合型、應(yīng)用型 本科醫(yī)學(xué)人才,醫(yī)學(xué)相關(guān) 職業(yè)技術(shù)人才,所謂“頂天”，是因為學(xué)校地處首都，政治文化科技發(fā)展中心，首善之區(qū)和世界城市，都需要高水平醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)、高層次醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)和高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才。,所謂“立地”，是因為作為地方醫(yī)學(xué)院校，北京地區(qū)從城市到農(nóng)村，從醫(yī)院到社區(qū)所需要的各級各類醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，首醫(yī)都責(zé)無旁貸、義不容辭。,“天”必須頂住,“地”必須踩實,適用性強的定向 農(nóng)村基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才,一.明確學(xué)校定位，確立“頂天立地”的人才培養(yǎng)理念,4.辦學(xué)及人才培養(yǎng)的基本理念：“頂天立地”理念,.,18,首都醫(yī)科大學(xué)發(fā)展規(guī)劃體系2004、2010版,學(xué)校規(guī)劃由一個總體規(guī)劃和7個子規(guī)劃組成，子規(guī)

8、劃包括學(xué)科建設(shè)、人力資源與人才隊伍建設(shè)、教育教學(xué)與人才培養(yǎng)建設(shè)、科學(xué)研究與成果開發(fā)建設(shè)、管理服務(wù)與資源保障建設(shè)、德育與教育管理建設(shè)和黨建與思想政治文化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。 2010版規(guī)劃體系由學(xué)校規(guī)劃、學(xué)院規(guī)劃、公共服務(wù)平臺建設(shè)規(guī)劃、臨床?？圃合怠笆濉币?guī)劃組成。,.,19,教學(xué)和學(xué)生教育管理機構(gòu),教育教學(xué)委員會 教育教學(xué)工作委員會 學(xué)生工作指導(dǎo)委員會 學(xué)校建立了教學(xué)教務(wù)和學(xué)生教育兩個職能管理體系，負責(zé)組織實施和管理運行教學(xué)教務(wù)工作和學(xué)生教育管理工作；學(xué)校建立了教育教學(xué)工作委員會和學(xué)生工作指導(dǎo)委員會負責(zé)協(xié)調(diào)教育教學(xué)和學(xué)生教育管理工作，并且建立了教學(xué)例會制度負責(zé)落實教學(xué)運行和建設(shè)任務(wù)； 教育教學(xué)委員

9、會和學(xué)生工作指導(dǎo)委員會受校長辦公會議的委托行使對教學(xué)教務(wù)事務(wù)和學(xué)生教育管理事務(wù)的專家論證咨詢及學(xué)術(shù)決定等責(zé)任。,.,20,教學(xué)教務(wù)行政管理體系：學(xué)校教學(xué)教務(wù)行政管理體系由學(xué)校教學(xué)副校長和教務(wù)長、學(xué)院（附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院）教學(xué)副院長、學(xué)系（臨床教研室）教學(xué)副主任組成。教學(xué)副校長和教務(wù)長對校長辦公會議負責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)教務(wù)行政管理體系，推進教育教學(xué)管理運行和改革建設(shè)發(fā)展。 學(xué)生教育行政管理體系：學(xué)校學(xué)生教育行政管理體系由學(xué)校教育副書記和學(xué)院（附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院）教育副書記組成。教育副書記對學(xué)校黨委常委會議和校長辦公會議負責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校學(xué)生教育行政管理體系，推進學(xué)生教育管理運行和改革建設(shè)發(fā)展。,1.教

10、育教學(xué)行政管理體系,.,21,教學(xué)教務(wù)職能管理體系：學(xué)校教學(xué)教務(wù)職能管理體系由學(xué)校教務(wù)處長、學(xué)院（附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院）的教科辦主任（教育處長）、學(xué)系（臨床教研室）教學(xué)秘書組成。教務(wù)處長對教學(xué)校長和教務(wù)長負責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)教務(wù)職能管理體系，落實學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理運行和改革建設(shè)工作。 學(xué)生教育職能管理體系：學(xué)校學(xué)生教育職能管理體系由學(xué)校學(xué)生處長、學(xué)院（附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院）的學(xué)生辦主任（教育處長）、學(xué)生輔導(dǎo)員（班主任）組成。學(xué)生處長對教育副書記負責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校學(xué)生教育職能管理體系，落實學(xué)校學(xué)生教育管理運行和改革建設(shè)工作。,2.教育教學(xué)職能管理體系,.,22,教學(xué)教務(wù)協(xié)調(diào)工作體系： 學(xué)校教學(xué)教務(wù)協(xié)調(diào)工作體

11、系由教育教學(xué)工作委員會和教學(xué)例會構(gòu)成。學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理部門和相關(guān)的學(xué)校功能及資源管理部門負責(zé)人參加，協(xié)調(diào)解決與教學(xué)教務(wù)管理運行和改革建設(shè)的相關(guān)事務(wù)。教學(xué)例會由教學(xué)校長和教務(wù)長負責(zé)召開，學(xué)校教務(wù)管理部門、各學(xué)院（附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院）教學(xué)院長、教科辦主任（教育處長）參加，落實教學(xué)教務(wù)日常運行管理和改革建設(shè)事務(wù)。,3.教育教學(xué)協(xié)調(diào)工作體系,.,23,教育教學(xué)工作委員會下設(shè),研究生教育工作小組 本?？平虒W(xué)工作小組 成人學(xué)歷教育工作小組 畢業(yè)后教育工作小組 繼續(xù)教育工作小組 臨床教育工作小組 考試工作小組 網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺建設(shè)工作組,.,24,學(xué)生教育協(xié)調(diào)工作體系： 學(xué)校學(xué)生教育協(xié)調(diào)工作體系

12、由學(xué)生工作指導(dǎo)委員會和臨床學(xué)生教育管理協(xié)調(diào)工作組構(gòu)成。學(xué)生工作指導(dǎo)委員會及其各工作組由教育副書記負責(zé)，學(xué)生管理部門和相關(guān)的各功能或資源管理部門負責(zé)人、各學(xué)院學(xué)生教育副書記參加，分別協(xié)調(diào)相關(guān)事務(wù)的管理運行和改革建設(shè)。臨床學(xué)生教育管理協(xié)調(diào)工作組由學(xué)校黨委書記、校長和北京市衛(wèi)生計生委黨委書記負責(zé)，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、各臨床附屬醫(yī)院教學(xué)醫(yī)院主管書記參加，協(xié)調(diào)落實臨床學(xué)生教育管理的相關(guān)事務(wù)。,3.教育教學(xué)協(xié)調(diào)工作體系,.,25,教育教學(xué)委員會：學(xué)校教育教學(xué)委員會是學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的專門機構(gòu)，有校長和教學(xué)副校長以教育教學(xué)專家身份出任主任和副主任，各學(xué)科教授和專家代表、學(xué)生代表為委員，負責(zé)學(xué)校教育教學(xué)事務(wù)的

13、論證咨詢和學(xué)術(shù)決定。 學(xué)生工作指導(dǎo)委員會：學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)工作委員會同時是學(xué)校學(xué)術(shù)委員會專門機構(gòu)，由教育副書記以學(xué)生教育管理專家身份出任組長，教育管理相關(guān)專家代表和學(xué)生代表為成員，負責(zé)學(xué)校學(xué)生教育管理事務(wù)的論證咨詢和學(xué)術(shù)決定。,4.教育教學(xué)學(xué)術(shù)工作體系,.,26,主題黨日 學(xué)生黨校 紅色1+1,學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和學(xué)業(yè)支持,職業(yè)素養(yǎng)教育,2個第一課 若干第一次 醫(yī)學(xué)生宣誓與重溫醫(yī)學(xué)誓詞 早期多次反復(fù)接觸臨床,.,27,學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和學(xué)業(yè)支持,學(xué)業(yè)支持,.,28,三、臨床教師的聘任與培養(yǎng),.,29,教師聘任,1.教師資格認定是從事教師職業(yè)的前提條件。 2.明確崗位職責(zé)和任職條件，通過教師崗位聘 任

14、實現(xiàn)上崗。學(xué)校頒發(fā)聘書。 3.實行五年聘期制3+2模式。 教師崗位聘任的政策進入教學(xué)醫(yī)院,.,30,教師資格認定制,教師資格認定制度是國家對教師實行的法定職業(yè)許可制度。按照首都醫(yī)科大學(xué)教師資格認定辦法，應(yīng)聘教師崗位人員，需通過教師資格教育教學(xué)能力測試；申請之初即啟動教師崗前培訓(xùn)工作；另須參加普通話測試并取得二級乙等以上的合格證書；還須體檢合格。教授、副教授和博士學(xué)位講師直接認定教師資格。,.,31,臨床教師隊伍建設(shè),臨床教師隊伍是學(xué)校教師隊伍重要的組成部分。自2011年以來，學(xué)校通過實施臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位評聘工作，強化臨床師資隊伍建設(shè)。 出臺了臨床教師教學(xué)職務(wù)評聘辦法等一系列制度，完善了評聘

15、條件，健全了聘任組織和程序，建立了多專業(yè)（醫(yī)、護、藥、技）和多層級（教授、副教授、講師）的臨床教師教學(xué)職務(wù)評聘體系。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了一支約兩千人的臨床教師隊伍。,.,32,學(xué)校從多方面加強臨床教師隊伍建設(shè)： 1.教學(xué)方面：與北京市高師培訓(xùn)中心聯(lián)合，針對臨床學(xué)科特點，開設(shè)教師崗前培訓(xùn)特色班，同時開展臨床教師教學(xué)技能專題培訓(xùn)； 2.科研方面：早在1992年學(xué)校就設(shè)立了“首都醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)-臨床科研合作基金”，促進臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師學(xué)術(shù)交流。 3.依托學(xué)校臨床專科學(xué)（院）系建設(shè)平臺，各?？圃海ㄏ担┰诎l(fā)展規(guī)劃中明確人才培養(yǎng)和學(xué)科團隊建設(shè)的內(nèi)容，強化對臨床教師隊伍的培養(yǎng)。,臨床教師隊伍建設(shè),.,33,成

16、立教師教學(xué)發(fā)展中心,“首都醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心”，建立“一個中心三個基地”的組織架構(gòu)：在教師教學(xué)發(fā)展中心的統(tǒng)一管理下，建立河北莊園教育教學(xué)培訓(xùn)基地、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)實踐基地和教師素質(zhì)拓展基地，以此為載體實施教師培訓(xùn)等活動，為學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)與拓展提供有效平臺。包括新教師入職培訓(xùn)、青年教師崗位規(guī)范化培訓(xùn)、各種繼續(xù)教育專項培訓(xùn)以及名師工作坊等等 。,.,34,師資隊伍培訓(xùn),由學(xué)校和學(xué)院兩級組織。學(xué)校每年均在人才強教等項目中，以不定期集中培訓(xùn)、觀摩交流等形式對臨床教師進行專科技能、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。各學(xué)院結(jié)合學(xué)院實際，采取專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實踐和講評等形式進行相應(yīng)培訓(xùn)。,

17、.,35,師資隊伍培訓(xùn),崗前培訓(xùn)主要內(nèi)容： 高等教育法規(guī)概述 高等教育學(xué)概論 高等教育管理學(xué)概論 高等教育心理學(xué)概論 高等教育倫理學(xué)概論 高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng),大學(xué)教學(xué)技能 醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展概述 高等醫(yī)學(xué)教育概論 首醫(yī)人報告等方面的培訓(xùn)。,.,36,師資隊伍培訓(xùn),臨床教師持證上崗 臨床教師崗前培訓(xùn)：每年學(xué)校組織對當(dāng)年脫產(chǎn)帶教的教師集中進行崗前培訓(xùn)，由第一臨床醫(yī)學(xué)院承辦外科學(xué)總論和檢體診斷學(xué)、實驗診斷學(xué)的教學(xué)的崗前培訓(xùn)培訓(xùn)，到今年已經(jīng)培訓(xùn)了18屆，經(jīng)考核合格后才能上崗帶教。 其它附屬醫(yī)院也承擔(dān)不同的臨床教師教學(xué)能力培訓(xùn)項目等，以統(tǒng)一教學(xué)，保證臨床教學(xué)質(zhì)量。,.,37,師資隊伍培訓(xùn),組織不同形式的

18、外出學(xué)習(xí)交流： 如 PBL導(dǎo)師培訓(xùn)：鼓勵臨床各學(xué)院參加國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目-基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）導(dǎo)師培訓(xùn)班等,.,38,基礎(chǔ)臨床交流,1.學(xué)術(shù)交流 （1）在臨床專科學(xué)院（系）的建設(shè)中，把與臨床相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科融入到臨床學(xué)科群中，在院（系）構(gòu)成中加入基礎(chǔ)學(xué)科專家，建立了基礎(chǔ)和臨床相結(jié)合的渠道。同時以?？圃合禐閱挝患訌妼W(xué)術(shù)交流，聚集基礎(chǔ)與臨床人才、提升整體學(xué)科實力。 （2）以重點實驗室和工程中心為平臺，以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為基本研究思路，開展基礎(chǔ)臨床相結(jié)合的研究模式。實現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)、學(xué)科領(lǐng)域間、臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師間的溝通交流。 （3）自1992年即設(shè)立基礎(chǔ)-臨床科研合作基金，擇優(yōu)資助了918項基礎(chǔ)-

19、臨床合作課題，資助經(jīng)費總額達2944萬元。,.,39,基礎(chǔ)臨床交流,2.教學(xué)交流： 專科院系的平臺 基礎(chǔ)老師到臨床： （1）病理生理學(xué)授參加觀摩復(fù)興外科授課和討論 （2）病理學(xué)教授到朝陽參加觀摩內(nèi)科授課和討論 到安貞參加兒科的授課和討論 （3）生物化學(xué)到同仁 臨床老師到基礎(chǔ)授課 解剖 微生物 免疫 病生等,.,40,教學(xué)交流,基礎(chǔ)、臨床專家觀摩臨床理論授課并進行授課交流,.,41,四、近十年的教育教學(xué)改革,.,42,近十年教育教學(xué)改革回顧,第二輪：2005年2008年 第三輪：2009年2012年 第四輪：2013年至今,.,43,第二輪教育教學(xué)改革（20052008）,主旨： 實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)

20、準要求，搭建醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺，建立有特色的教育教學(xué)模式，奠定醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。 內(nèi)容： 確立了掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三方面內(nèi)容的人才培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建了由思想道德與醫(yī)德修養(yǎng)課程、人文社科與行為醫(yī)學(xué)課程、自然科學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)與科研方法課程和臨床醫(yī)學(xué)課程六大課程群組成的課程體系；形成了必修課程與選修課程相互結(jié)合、第一課堂與第二課堂相互補充、校內(nèi)教育與校外社會實踐相互呼應(yīng)的綜合培養(yǎng)方式；實行了以學(xué)科課程為基礎(chǔ)、以綜合課程為升華的課程模式，形成了新的本?？聘鲗I(yè)與國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準接軌的人才培養(yǎng)模式和方案。,.,44,第二輪教育教學(xué)改革（20052008）,標(biāo)志性成果： 建立了具

21、有國內(nèi)領(lǐng)先水平的教育教學(xué)模式建立了各專業(yè)新的比較完善的課程體系 建立了系統(tǒng)的實驗實踐教學(xué)體系 建立了有效的教育教學(xué)運轉(zhuǎn)體系 建立了完善的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 四大平臺的搭建，保證了本?？频慕逃虒W(xué)的較高水平,.,45,第三輪教育教學(xué)改革（20092012）,主旨： 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、確立師生中心地位，推進教學(xué)內(nèi)容及方法改革，強化教育教學(xué)過程管理。 主題： 堅持內(nèi)涵發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，營造育人氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。 內(nèi)容： 第三輪教學(xué)改革是進入教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。大力推進教學(xué)方法改革、強化教學(xué)環(huán)節(jié)、加強教學(xué)元素建設(shè)、營造育人氛圍，較好的實現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化。建立了四萬余道基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)試題庫，修訂

22、了萬余道臨床試題庫。校內(nèi)教育與校外社會實踐相互呼應(yīng)的綜合培養(yǎng)方式，使學(xué)生的綜合能力和實踐能力得到了良好的鍛煉。,.,46,第三輪教育教學(xué)改革（20092012）,標(biāo)志性成果： 教育教學(xué)觀念逐步更新 教學(xué)過程逐步優(yōu)化 進一步推動了教學(xué)方法改革 探索了考核方法改革 深入進行了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革探索,.,47,第四輪教育教學(xué)改革（2013年至今）,主旨： 建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長模式，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍條件，提升教育教學(xué)水平質(zhì)量，深化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)綜合改革。 主題： 以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為核心，以提升教育教學(xué)水平質(zhì)量為目標(biāo)，以內(nèi)涵發(fā)展為基礎(chǔ)，推進我校人才培養(yǎng)綜合改革。 目標(biāo)： 以教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成

23、長為中心，比較徹底的改變以知識傳授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，實現(xiàn)教師傳授知識的同時授學(xué)生以“漁”，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提高，形成教與學(xué)相互促進、形成學(xué)習(xí)成長的良好育人氛圍。,.,48,改革內(nèi)容的承載,以校長基金課題為承載形式 公布校長基金課題立項指南 校長基金共立項：全?？偣擦㈨?160項,.,49,五、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（郊區(qū)定向）培養(yǎng)方案簡介,.,50,培養(yǎng)方案修訂的依據(jù),反映掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三方面內(nèi)容,以中國醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準為基礎(chǔ),體現(xiàn)社會需求、醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準和學(xué)校教育發(fā)展定位三方面因素,1,2,3,.,51,培養(yǎng)方案制（修）訂的過程,.,52,修訂過程中各方參與情況,教

24、師座談會、日常教學(xué)中反映出來的問題、院級論證時廣泛征詢意見,學(xué)生座談會、畢業(yè)生座談會、教育教學(xué)委員會學(xué)生代表、教學(xué)信息員等參與人才培養(yǎng)方案的修訂,校務(wù)委員會、家長小組座談會參與人才培養(yǎng)方案 的修訂,用人單位座談會、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研參與人才培養(yǎng)方案修訂,.,53,特 點,1突出為農(nóng)村基層培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才： 第一學(xué)期安排醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程：社區(qū)觀摩 第六學(xué)期臨床橋梁課（診斷課、外科總論等）結(jié)束時，安排學(xué)生到基層社區(qū)醫(yī)院見習(xí)2周； 第十學(xué)期后9周，根據(jù)基層工作需要安排定向選科實習(xí)、預(yù)防保健和社區(qū)見習(xí)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作。 2突出臨床能力培養(yǎng)： 全學(xué)程采取2+3的模式，后三年教學(xué)在教學(xué)

25、醫(yī)院進行，為學(xué)生提供充足的接觸臨床的機會，全面提高學(xué)生的臨床實踐能力； 3. 注重創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)： 加強實驗教學(xué)改革，基礎(chǔ)階段將生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門課程的部分實驗內(nèi)容優(yōu)化重組成一門綜合性實驗課程，臨床階段專業(yè)課程理論課學(xué)時數(shù)與實踐課學(xué)時數(shù)之比達1:0.81。,.,54,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) （五年制遠郊定向）,培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有良好的思想品德和職業(yè)道德、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識和一定的臨床工作能力，具有較強的實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，了解農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作，愿為郊區(qū)廣大人民群眾服務(wù)的實用型醫(yī)學(xué)專門人才。,基本培養(yǎng)要求,基本培養(yǎng)要求,.,55,主干學(xué)科,課程

26、設(shè)置,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) （五年制郊區(qū)定向）,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué),必修課程 選修課程 特殊選修課程,.,56,必修課程,思想道德修養(yǎng)與醫(yī)德修養(yǎng)課程（3門）,人文社科與行為科學(xué)課程（6門）,自然科學(xué)課程（5門）,六大 課程群,生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程 （14門）,預(yù)防醫(yī)學(xué)與科研方法學(xué)課程（3門）,臨床醫(yī)學(xué)課程（21門）,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) （五年制郊區(qū)定向）,.,57,第一階段,第二階段,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（2 年）,臨床學(xué)習(xí)階段（3年）,培養(yǎng)方式,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) （五年制郊區(qū)定向）,.,58,課程考核,綜合考試,考核方式,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) （五年制郊區(qū)定向）,.,59,畢業(yè)資格認定和學(xué)位授予,本科畢業(yè)證書,醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位,臨床

27、醫(yī)學(xué)專業(yè) （五年制郊區(qū)定向）,.,60,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出臨床能力培養(yǎng),一,精心設(shè)計課程體系，突出為農(nóng)村培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才,二,科學(xué)設(shè)置課程及教學(xué)內(nèi)容體系，突出未來崗位知識和技能需求,三,注重人文素質(zhì)和醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng),四,人才培養(yǎng)方案特點,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) （五年制郊區(qū)定向）,.,61,六、臨床教學(xué)改革,.,62,臨床教學(xué)圍繞的核心,強化能力培養(yǎng) 強化實踐教學(xué) 強化模擬與床邊教學(xué),.,63,以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的實施與進展,.,64,PBL教學(xué)方法改革,“以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)” （ Problem - based Learning 簡稱PBL）是我校當(dāng)前臨床常用教學(xué)方法之一。 基于PBL四個基本要

28、素特點： 1.以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí) 2.以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí) 3.小組討論（8-10人） 4.有指導(dǎo)教師幫助的學(xué)習(xí)。,.,65,PBL教學(xué)方法改革,由原來對學(xué)生單一的以期末考試為主的終末性評價，改變?yōu)楝F(xiàn)在對學(xué)生平時表現(xiàn)的過程評價與終末性評價相結(jié)合的評價體系，使學(xué)生成績更能夠反應(yīng)學(xué)生的真實水平。,PBL的考核模式,.,66,PBL教學(xué)方法改革,自2008年開始，我校不斷進行PBL教學(xué)方法改革的探索，經(jīng)過幾年不斷地改革，我校形成了具有自身特色的PBL教學(xué)方法。 保持學(xué)校原有臨床學(xué)科課程體系不變的前提下，以臨床實踐教學(xué)為起點，在臨床主干課程（內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)）的課間實習(xí)中全面推廣PBL教

29、學(xué)方法。 以學(xué)生為主體，進行啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、文獻檢索、批判性思維、溝通能力能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)。,.,67,PBL教學(xué)方法改革,各臨床醫(yī)學(xué)院在臨床主干課程（內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科）臨床課間見習(xí)中至少有50%的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用PBL教學(xué)方法，編制了大量PBL教案和適合于PBL教學(xué)方法的評價量表。,目前PBL教學(xué)開展情況,.,68,PBL教學(xué)方法改革,曾經(jīng)以“PBL教學(xué)”作為相關(guān)研究內(nèi)容獲得校長基金教學(xué)改革立項支持的臨床教師在進行臨床課間見習(xí)教學(xué)時須堅持應(yīng)用PBL教學(xué)方法。若調(diào)整授課任務(wù)，請協(xié)助其他教師在原課程授課時應(yīng)用PBL教學(xué)方法進行教學(xué)。,學(xué)校要求,.,69,臨

30、床階段考核體系,課程考試 課程考試、其中主干課程考試為統(tǒng)考 實踐考核 出科考核、技能會考等 綜合考試 理論綜合考試 畢業(yè)綜合考試,.,70,臨床教學(xué)階段考試,（一）臨床各學(xué)科課程考試： 包括課程理論考試（占70%）和課間實習(xí)考試（占30%）。在各學(xué)科課程結(jié)束后進行，在教育處領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下由各學(xué)科教研室負責(zé)實施。試卷印刷由各教育處負責(zé)。 其中內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科四門課程由學(xué)校教務(wù)處組織統(tǒng)一考試、考試命題、考務(wù)等工作要求與綜合考試相同。,.,71,臨床教學(xué)階段考試,（二）臨床理論綜合考試： 考試對象：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的五年制四年級結(jié)束和七年制四年級結(jié)束。 （三）畢業(yè)綜合考試和通科階段綜合考試： 考試對

31、象：臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)班和七年制五年級學(xué)生。 其中含理論綜合考試和技能會考,.,72,考試結(jié)果分析和反饋,考試完成后須進行基于教育測量學(xué)的考試分析 -整體結(jié)果 -考試信度和效度 -試題難度和區(qū)分度 -專業(yè)內(nèi)容的分析* 反饋給學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員 -分析結(jié)果 -重要的是專業(yè)內(nèi)容的反饋（不僅僅是考試成績） -反饋后的改進教與學(xué)*,.,73,臨床教學(xué)階段考試,（四）技能會考： 2008年開始由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織臨床技能大賽，臨床各學(xué)院隨機選擇部分5年級實習(xí)學(xué)生參賽，2012年開始臨床各學(xué)院所有5年級實習(xí)學(xué)生均參賽，形成了當(dāng)前學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床技能會考暨臨床技能大賽，在5年級實習(xí)中后期進行。會

32、考成績占畢業(yè)綜合考試或通科階段綜合考試成績30%。,.,74,臨床教學(xué)階段考試,（五）臨床輪轉(zhuǎn)出科考核： 在教育處領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，教研室負責(zé)實施。考核由學(xué)生的理論知識、臨床綜合能力、學(xué)生病歷和日常考核記錄成績四方面來綜合評定。其中臨床能力考核應(yīng)用多站式考核方法（五站式）。 教務(wù)處每年對學(xué)生出科考試中臨床能力考核進行抽查，考核由教務(wù)處組織專家實施。,.,75,臨床教學(xué)階段考試,（六）客觀結(jié)構(gòu)化考核： 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)為基礎(chǔ)的臨床能力考核模式。以教學(xué)大綱為依據(jù)，提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，通

33、過用模擬或真實臨床場景來測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力的一種考核方法?？荚噧?nèi)容涉及臨床培養(yǎng)各階段。,.,76,臨床教學(xué)階段考試,1單站式考核（單項考核）： 可以用于教學(xué)過程中的考核或統(tǒng)一對某種技能的掌握情況進行考核，例如：腹部檢查、換藥、胸腔穿刺等，考核根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的學(xué)生已掌握醫(yī)學(xué)知識和能力基礎(chǔ)選擇用模擬病人、模型或真實病人等形式，構(gòu)建考核場景，考官根據(jù)考核要求對學(xué)生回答問題和技能操作的正確程度進行判斷，按照考核量表打分。,.,77,臨床教學(xué)階段考試,2模塊式考核： 主要考核某方面或某一組臨床技能和能力。 如外科無菌術(shù)：可以從刷手、戴手套、消毒、鋪巾等幾個技能組成； 溝通能力考核可設(shè)置：對新入院病人

34、交待病情；對危重病人家屬交待病情；手術(shù)簽字；術(shù)后交待病情等。,.,78,臨床教學(xué)階段考試,3“五站式”臨床綜合能力考核： 即我校傳統(tǒng)的綜合臨床能力的考核。各站內(nèi)容相關(guān)，即對同一個病例根據(jù)檢查分解成5種不同的臨床能力，設(shè)立5個考核點，即問診、體格檢查、輔助檢查、病歷書寫和口試。目的是從接診病人的角度檢查學(xué)生對疾病的診治、醫(yī)患交流、臨床基本技能的掌握情況，判斷學(xué)生綜合臨床能力。,.,79,臨床教學(xué)階段考試,4多站式（組合形式）考核：客觀結(jié)構(gòu)化考核 根據(jù)考試目的的不同可以隨機組合若干考核站點，各站點之間可以沒有相關(guān)性，但可以覆蓋臨床能力的各個方面?？梢园?輔助檢查結(jié)果結(jié)合病例的判斷與分析；內(nèi)外婦兒

35、等科的某項臨床技能的具體操作；某個病例的分析；緊急施救；接診病人；術(shù)前談話等等。,.,80,臨床教學(xué)階段考試管理,（七）理論統(tǒng)考考務(wù)： 1、命題及閱卷 綜合考試由教務(wù)處制定命題計劃，組織命題組卷、試卷的打印。 2、考試的準備 由各學(xué)院提前做好考場的清理工作，監(jiān)考人員驗收合格后，將學(xué)生準考證置于桌子右上角。 3、監(jiān)考 每個考場監(jiān)考人員2人。其中外院1人，本院1人。學(xué)校人員巡考。答卷由學(xué)校統(tǒng)一收回，存教務(wù)處。 4、閱卷 由教務(wù)處組織閱卷人員在指定閱卷點統(tǒng)一進行閱卷,.,81,臨床教學(xué)過程事項,注重臨床能力培養(yǎng) 三級教學(xué)基地體系 臨床（運行）培養(yǎng)過程規(guī)范,.,82,注重臨床能力培養(yǎng),三早： 早期社區(qū)

36、衛(wèi)生實踐；早期臨床見習(xí)及早期臨床實習(xí) 模擬-床邊： 臨床技能培訓(xùn)與考核通過醫(yī)學(xué)模擬教育進行教學(xué), 利用模擬和虛擬的手段以創(chuàng)設(shè)出盡可能貼近臨床的真實環(huán)境和更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式進行醫(yī)學(xué)教育，作為臨床床邊教學(xué)的有益補充，而不能代替床邊學(xué)習(xí)。,.,83,三級基地體系建設(shè),為了實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，學(xué)校建立了三級教學(xué)體系，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在三種不同的臨床教學(xué)基地中獲得不同的臨床能力的培養(yǎng)經(jīng)歷。,.,84,三級教學(xué)基地體系,（一）附屬醫(yī)院： 承擔(dān)臨床理論教學(xué)、臨床見習(xí)、臨床實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)任務(wù)。 全面培養(yǎng)學(xué)生的掌握診斷、治療疾病的綜合能力。,.,85,三級教學(xué)基地體

37、系,（二）教學(xué)醫(yī)院 1 承擔(dān)遠郊定向本科臨床全程教學(xué) 2 承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專科本科畢業(yè)實習(xí)中的特色實習(xí)任務(wù)。 培養(yǎng)學(xué)生診治常見病、多發(fā)病的能力 了解醫(yī)療現(xiàn)狀,.,86,三級教學(xué)基地體系,（三）社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心 承擔(dān)學(xué)生社區(qū)衛(wèi)生實踐實習(xí)任務(wù) 讓學(xué)生了解社區(qū)醫(yī)院的基本情況 培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生方面相關(guān)知識、技能 培養(yǎng)學(xué)生社區(qū)醫(yī)療保健相關(guān)知識、技能,.,87,七、教學(xué)評價,.,88,常用評價的概念,形成性評價：是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的進步以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生