1、科學(xué)探究式教學(xué)探析,方紅峰 浙江省教育廳教研室,什么是科 學(xué)探究？,能做到嗎？,課內(nèi)還是 課外進(jìn)行？,與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有什么關(guān)系？,與研究性 學(xué)習(xí)的關(guān)系？,內(nèi)容,什么是探究式學(xué)習(xí)？,為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)？,怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)？,探究式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)法有什么關(guān)系？,探究式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？,一、什么是探究式學(xué)習(xí)？,1.定義：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同的途徑。（科學(xué)研究方面）,科學(xué)探究的基本過程,施瓦布：兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)科學(xué)概念；繼而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。（1961年）,美

2、國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動。（1995年）,在教學(xué)中的探究：指的是學(xué)生對科學(xué)探究的探究。,2.教學(xué)中科學(xué)探究的定義,二、為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)？,1.講授式教學(xué)的假設(shè),1）將科學(xué)假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識,2） 將學(xué)生假設(shè)為一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生吸納這些真理的過程,3） 教師更多地只是將這些知識理清頭緒， 盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn),2.講授式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和問題,知識是靜態(tài)的,知識容易被遺忘,科學(xué)思維能力較低,知識是分裂的,對科學(xué)缺乏興趣,優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、獲得大量的知識和理論,3.多元智力理論與平衡的課

3、程,傳統(tǒng)智力：語言和數(shù)理邏輯位核心，以整合方式存在的一種能力,多元智力：存在多種智力，并以相對獨(dú)立的形式存在。分7種：1言語語言智力；2音樂節(jié)奏智力；3邏輯數(shù)理智力；4視覺空間智力；5身體動覺智力；6自知反省智力；7交際交流智力。,多元智力衡量的標(biāo)準(zhǔn)：能否解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。,多元智力的觀點(diǎn) 1每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式； 2強(qiáng)調(diào)解決問題的創(chuàng)造產(chǎn)品的能力； 3個(gè)體智力發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育制度的制約； 4多角度地看待智力問題。,多元智力理論的啟示 1積極樂觀的學(xué)生觀不存在“差生”，應(yīng)該是有各具智力特點(diǎn)和表現(xiàn)形式的學(xué)生；

4、2注重學(xué)生的解決問題能力； 3保證學(xué)生全面發(fā)展； 4促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示； 5幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域。,平衡的課程,2單科性知識與跨學(xué)科性知識的平衡；,3內(nèi)容性知識與方法性知識的平衡,1學(xué)問性知識與體驗(yàn)性知識的平衡；,4.探究式學(xué)習(xí)的隱喻,科學(xué)是概念的結(jié)構(gòu)，并可能因發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)而被修改的,科學(xué)還是一種思想方法，并且是充滿樂趣的過程,學(xué)習(xí)是學(xué)生對概念建構(gòu)的過程（“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”）,學(xué)習(xí)還是一個(gè)團(tuán)體協(xié)商的過程,學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)性化的理論和模型,學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程,三、探究教學(xué)的過程和技術(shù),1.探究教學(xué)的基本想法,1 學(xué)生是主動的“消費(fèi)者”,2科

5、學(xué)知識是復(fù)雜的,3個(gè)人關(guān)于自然界的理論影響科學(xué)學(xué)習(xí)的程度和質(zhì)量,4教師主要的工作是營造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供指導(dǎo)、進(jìn)行評價(jià),5學(xué)生的概念建構(gòu)應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的過程,2.探究教學(xué)的V字模型,3.探究教學(xué)的類型,按過程分：1完整的探究；2部分的探究； 按水平分：有3種水平的探究； 按組織形式分：1實(shí)驗(yàn)探究；2調(diào)查探究；3理論探究。 按情景分：1現(xiàn)實(shí)情景的探究；2科學(xué)史情景的探究；3假設(shè)情景的探究。 按場地分：1課內(nèi)的探究；2課外的探究。,4.探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán),5.探究教學(xué)中的教學(xué)環(huán),布置學(xué)術(shù)任務(wù),監(jiān)督學(xué)生間的相互作用,評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,6.探究教學(xué)的教學(xué)技術(shù),選擇正反兩方面例子,有步驟地變化因素,選擇反例,提出假設(shè)案例,構(gòu)建假設(shè),驗(yàn)證假設(shè),考慮不同的可能性,誘陷,推導(dǎo)錯(cuò)誤結(jié)果,質(zhì)疑權(quán)威,四、探究、發(fā)現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí),共同點(diǎn)：都是以解決問題為中心；都涉及過程技能,共同點(diǎn)：都是以解決問題為中心；都涉及過程技能,不同點(diǎn)：在于 由誰來確定問題 由誰來決定問題解決的程序 由誰來做結(jié)論,探究活動學(xué)生參與的水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于水平2的探究；研究性學(xué)習(xí)為水平3的探究,水平1 水平2 水平3 問題確定 教師或教材 教師或教材 學(xué)生 解決問題 教師或教材 學(xué)生 學(xué)生