1、上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價改革試點解讀,“上海市中小學生綜合素質(zhì)評價研究”項目組 上海市教育科學研究院副院長 陸璟 研究員,主要內(nèi)容,記錄和評價方法,背景：國務院和教育部文件,國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見（國發(fā)201435號，14年9月3日） 教育部關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見（教基二201410號，14年12月10日） 教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見（教基二201411號，14年12月10日） 教育部 國家民委 公安部 國家體育總局中國科學技術(shù)協(xié)會關(guān)于進一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見（教學201417號，14年12月10日） 教育部關(guān)于進一步

2、完善和規(guī)范高校自主招生試點工作的意見（教學201418號，14年12月10日） 學生志愿服務管理暫行辦法（教思政20151號，15年3月26日）,從國家層面處理好統(tǒng)一和多樣的關(guān)系,語、數(shù)、外是統(tǒng)一的共同基礎，所以原來16省分省命題的，現(xiàn)在全國統(tǒng)一命題，2016年增加到25個。 把多樣性的，6科學業(yè)水平考試留給地方，所有有收有放，統(tǒng)一與多樣化兼顧。以前考試只分兩大類，文科的、理科的，文科考的是一樣的，理科考的是一樣的，文理是黑白分明的，但現(xiàn)實中學生的個性特長和興趣愛好不是一分為二的。所以14門課（上海是13門）都要納入學業(yè)水平考，6門有選擇權(quán)，既兼顧共同基礎又兼顧個性特長。 對高校招生來講，既要

3、兼顧共同標準，又要反映學校之間的差異，就要看綜合素質(zhì)評價，給高校更全面選人提供更豐富的依據(jù)，去盡可能地回應教育的公平和卓越的問題。,教育部文件關(guān)于綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的發(fā)展變化,教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基200226號）中將學生發(fā)展目標分為基礎型發(fā)展目標和學科學習目標。 基礎性發(fā)展目標包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。 學科學習目標是指各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標 過去各省綜合素質(zhì)評價指標大多依據(jù)基礎性發(fā)展目標的六個維度進行分解。實際操作中普遍存在以下問題： 把學業(yè)成績排除在外，把社會實踐排除在外

4、 有交叉、重疊部分 指標逐層分解，有效性不夠 采用等級評分，真實性不夠,教育部文件內(nèi)容的發(fā)展變化,教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見教基二201411號明確綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括五個方面 思想品德 學業(yè)水平 身心健康 藝術(shù)素養(yǎng) 社會實踐 主要改革 調(diào)整了指標體系，減少交叉重復 強調(diào)社會實踐，校內(nèi)外結(jié)合 全面發(fā)展不等于面面俱到，不建議指標層層分解 采用客觀記錄，誰使用誰評價，不再采用“等級+評語”,1.記錄和評價內(nèi)容,明確評價內(nèi)容的基本內(nèi)涵指向,側(cè)重通過哪些活動與行為記錄來反映評價內(nèi)容,主要反映學生的創(chuàng)新思維、調(diào)查研究能力、動手操作能力和實踐體驗經(jīng)歷等。重點記錄參加研究性學習、社會

5、調(diào)查、科技活動、創(chuàng)造發(fā)明等情況。,解決問題,激發(fā)興趣,認識社會,8,2.記錄與評價方法,市教委建立上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“信息管理系統(tǒng)”），以高中學校為記錄主體，采用客觀數(shù)據(jù)導入、高中學校和社會機構(gòu)統(tǒng)一錄入，學生提交實證材料相結(jié)合的方式，客觀記錄學生的學習成長經(jīng)歷。,解讀1：綜合素質(zhì)評價方法,綜合素質(zhì)無法像長度、時間、重量那樣直接測量，但會在人的具體活動和行為中有所表現(xiàn)，即通過外顯行為測量內(nèi)隱的特質(zhì) 心理測量中用量表的方式測查人的能力和個性 教育測驗用試題與試卷測查學生的知識與能力 綜合素質(zhì)評價中通過活動與行為記錄反映素質(zhì) 教育評價過程中，不可能通過考察總體了解總

6、體特征，只能通過樣本的測查來了解其總體特征 如果僅僅憑借某一活動與行為來推論某個方面的素質(zhì)，那可能是錯誤的、無效的，但測量與某一素質(zhì)有聯(lián)系的全部行為又是不可能的，所以要正確可靠地推論出所評價的素質(zhì)，就得抽取一組關(guān)鍵的活動與行為進行評價,在綜合素質(zhì)評價的各種方式中，上海選擇了客觀記錄的方式 測量和問卷調(diào)查法：例如四川成都采用行為習慣問卷、公民素養(yǎng)問卷、學習動力問卷、學習方法與技能問卷、創(chuàng)造性問卷、人格品質(zhì)問卷和情緒行為調(diào)控問卷，附加學生學習背景因素調(diào)查。 等級+描述法：例如浙江，評價結(jié)果分三等，用A、P、E表示，分別代表“優(yōu)秀”、 “好”、“尚需努力”。各個指標還有簡單描述。例如“實驗及技術(shù)操作

7、能力可通過物理、化學、生物、通用技術(shù)和信息技術(shù)等的課堂觀察與操作測評相結(jié)合的方式評定。語言要簡潔，例如：很好、較好、需努力等；也可寫實記載學生生產(chǎn)勞動中反映的標志性表現(xiàn)”，表格見下頁。 客觀記錄：例如上海，采用上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)和上海市學生社會實踐信息記錄電子平臺對學生的活動和行為進行客觀記錄，結(jié)果呈現(xiàn)為上海市普通高中學生綜合素質(zhì)紀實報告。,浙江省對學業(yè)水平和自我陳述采用寫實記錄，對其他指標采用等級+評語,3.結(jié)果呈現(xiàn)：紀實報告和信息管理系統(tǒng),上海對教育部意見做了三方面細化： 明確組織管理制度：實行市、區(qū)縣、高中學校三級管理制度；成立市中小學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組；

8、 規(guī)范檔案格式：上海市普通高中學生綜合素質(zhì)紀實報告 建立電子信息平臺：上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)，上海市學生社會實踐信息記錄電子平臺，學生社會實踐活動可以刷學籍卡錄入或?qū)氩┭啪W(wǎng)，場館統(tǒng)一安裝POS機,（1）統(tǒng)一檔案格式： 上海市普通高中學生綜合素質(zhì)紀實報告,截至15年12月25日，190697個崗位,截至15年12月25日，6725種崗位,市級認證基地143家,區(qū)級認證基地1411家,學校簽約基地認證學校數(shù)274個,（2）上海市學生社會實踐信息記錄電子平臺,表1.基本信息和自我介紹,表2.品德發(fā)展與公民素養(yǎng),（3）上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)整體業(yè)務框架,表3.

9、修習課程與學業(yè)成績,表4.身心健康與藝術(shù)素養(yǎng),4.實施辦法的設計思想（1）真實有效，公平便捷,有效性 綜合素質(zhì)評價記錄的活動內(nèi)容、搜集的學生表現(xiàn)反映的是我們所關(guān)注的綜合素質(zhì)嗎？ 體現(xiàn)對一個人的整體評價 綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)是對一個整體的人的評價 ，是對個性化的“整體的人”進行描述、理解和解釋，具體體現(xiàn)為學生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展和充分體現(xiàn)。因此采用了整體評價和分項評價相結(jié)合的辦法。 體現(xiàn)考試所不能體現(xiàn)的非學術(shù)品質(zhì) 體現(xiàn)考試所不能充分體現(xiàn)的學術(shù)能力 突出社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,區(qū)分度,內(nèi)容體系要全面，但重點記錄有區(qū)分度的指標 品德發(fā)展與公民素養(yǎng)：志愿服務（公益勞動）次數(shù)和累計時間，先進個人榮譽稱號

10、 修習課程與學業(yè)成績：學期成績，學業(yè)水平考試成績，研究課題項目 身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)：（市級）體育比賽成績，體育特長項目等級，參加（市級）學生藝術(shù)團體，參加（市級）藝術(shù)活動得獎情況 創(chuàng)新精神與實踐能力：研究性學習專題報告，（市級）科技活動項目，創(chuàng)造發(fā)明項目和專利類型，參加市級青少年科學研究院名稱,真實性,開發(fā)建立上海市高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)，提供規(guī)范的統(tǒng)一數(shù)據(jù)信息標準管理。誰錄入誰審核，部分內(nèi)容還需提供佐證材料，以確保數(shù)據(jù)真實。 綜合素質(zhì)評價的信息錄入，盡可能采用客觀數(shù)據(jù)導入的方式，如學生個人學籍信息、志愿服務（公益勞動）次數(shù)和累計時間、高中學業(yè)水平考試成績、國家學生體質(zhì)健康標準測試綜

11、合得分等，以客觀性確保真實性。需要人工錄入的內(nèi)容，也盡可能采用統(tǒng)一格式的下拉菜單選擇。 將部分原本難以考察的主觀性指標，轉(zhuǎn)化為參與相關(guān)活動情況記錄及其成果，來體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價內(nèi)容可考察、可比較、可分析。 建立和完善監(jiān)督保障措施。實行高中學校、區(qū)縣教育局和市教委三級管理，并完善信息審核、公示投訴、信譽等級評定等制度，確保信息真實性。,我們收集的材料能真實反映學生的情況嗎？,公平性 成立上海市中小學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，委托市校外聯(lián)辦協(xié)調(diào)市委宣傳部、市文明辦、市科委、市文廣影視局、市體育局、團市委、市科協(xié)等部門共同為學生志愿服務（公益勞動）、體育藝術(shù)科技活動、研究性學習等活動提

12、供支持。 挖掘社會資源潛力，豐富郊區(qū)社會實踐活動資源 規(guī)范記錄范圍，統(tǒng)一記錄時間,便捷性 便于學校使用，減輕學校負擔：大多數(shù)數(shù)據(jù)是導入的，涉及學校每學期錄入的主要是學生的學期成績、用于自我介紹的典型事例；高三需要指導學生遴選形成自我陳述報告，錄入研究性學習專題報告代表作；學校要建立研究性學習專家委員會，審核研究性學習專題報告的真實性 便于高校使用，可以用關(guān)鍵詞搜索，可以實現(xiàn)學生之間和學校之間的比較,（2）體現(xiàn)上海特色,重視學習經(jīng)歷和發(fā)展動態(tài) 突出修習課程經(jīng)歷，對拓展型課程只要求記錄科目和總學時，對研究型課程只要求記錄課程（課題、項目）名稱和修習該課程的起訖時間，鼓勵學生積極探索自己感興趣和認為

13、有價值的課程 記錄學生高中三年“國家學生體質(zhì)健康標準”各維度發(fā)展趨勢，為水平不高但有進步的學生提供展示空間 突出了創(chuàng)新精神與實踐能力 研究性學習專題報告 科技活動、創(chuàng)造發(fā)明情況 社會實踐信息記錄 突出了學生個性和學校特色 學生自我介紹 學校特色指標,（3）全面展示學生能力和個性,體現(xiàn)學生的整體特質(zhì) 采用自我介紹的方式對學生綜合素質(zhì)進行整體評價 對學生德智體美各方面表現(xiàn)的多維度評價 突出學生的關(guān)鍵素質(zhì) 教育部意見明確綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括五個方面：思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐 與2002年教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知相比，主要改革體現(xiàn)在 調(diào)整了指標體系，減少

14、交叉重復 全面發(fā)展不等于面面俱到，不建議指標層層分解 強調(diào)社會實踐，校內(nèi)外結(jié)合 采用客觀記錄，誰使用誰評價，不再采用“等級+評語”,解讀2：自我介紹,自我介紹：通過列舉典型事例等方式，介紹學生本人的社會責任感、專業(yè)志向與才能、個性特點與個人愛好等方面的具體突出表現(xiàn)，字數(shù)不超過500字。 不必面面俱到，要體現(xiàn)自己最突出的特點。 可以例舉事實體現(xiàn)自己的社會責任感，語言簡練，體現(xiàn)新聞六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）； 可以例舉事實證明自己為有興趣從事的專業(yè)做了系列努力和準備； 還可以寫自己獲得區(qū)級和校級獎勵的情況。 學生每個學期需記錄典型事例，經(jīng)公示后由學校統(tǒng)一錄入信息管理系統(tǒng)。高三第二

15、學期初，學生結(jié)合每學期錄入的典型事例撰寫“自我介紹”。,案例：英國大學招生對學生個人陳述要求（節(jié)選）,關(guān)于所選課程 你為什么選擇這個（這些）專業(yè)？ 這些學科為什么吸引你？請用證據(jù)來證明你理解了該專業(yè)的學習要求，例如，如果申請學習物理學，那么請說說你對該學科的科學性的了解。 為什么你認為自己適合學習這些課程？你有哪些特別的能力和經(jīng)驗能幫助你在該課程的學習上取得成功？ 你當前或先前的學習和你所選專業(yè)有關(guān)嗎？如果有關(guān)的話，請說說有怎樣的關(guān)系？ 你參加過其他能證明你對所選專業(yè)感興趣的活動嗎？ 能力/技能和成就 大學希望了解你所具備的能力對你學習所選專業(yè)或者你的大學生活有什么幫助，例如你取得過什么成就、

16、有什么證書，請記錄在下面。 還有其他什么讓你感覺驕傲的成就，你在校內(nèi)外活動中承擔的責任，或者讓人覺得你有趣、特別或獨特的特點。,興趣愛好 列出你的愛好、興趣和社會活動清單。思考一下這些興趣愛好證明了你具備怎樣的個性、技能和能力。請盡可能把它們與你所選專業(yè)所要求的技能和經(jīng)驗聯(lián)系起來。 工作經(jīng)驗 請寫出你所從事的工作或志愿者工作的具體情況、地點以及取得的經(jīng)驗，特別是這些工作是否與你所選專業(yè)相關(guān)。請盡可能把你的經(jīng)驗與所選專業(yè)需要的技能與資質(zhì)聯(lián)系起來。 未來的計劃 如果你知道自己學完所選專業(yè)的學習后要干什么，那么請解釋一下，你想怎樣運用你所獲得的知識和經(jīng)驗，這些課程與你未來想做的事情有什么關(guān)系？,資料

17、來源：,（4）綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)考試所不能評價的能力和品質(zhì),體現(xiàn)單憑一次考試所不能評價的學術(shù)能力 平時成績：每學期的基礎型課程學習成績記錄 突出表現(xiàn)：個人榮譽、獎勵、參加科技活動、創(chuàng)造發(fā)明項目等 深度學習：在研究型課程、社會實踐、社會調(diào)查的基礎上發(fā)現(xiàn)有意義的研究問題，提交研究性學習專題報告代表作 體現(xiàn)考試所難以評價的非學術(shù)品質(zhì) 社會責任感：通過社會實踐活動平臺豐富學生對社會的參與、體驗和了解，內(nèi)化為社會責任感，體現(xiàn)在個人自我介紹中。 興趣愛好和性格特點,解讀3：研究性學習專題報告,研究性學習專題報告主要反映學生的調(diào)查研究能力、動手操作能力和實踐體驗經(jīng)歷，請學生從各類研究活動經(jīng)歷中選擇一個最具代

18、表性的調(diào)查研究課題或?qū)嵺`項目，對調(diào)查研究或?qū)嵺`的目的、內(nèi)容、方法、實施過程、結(jié)論和反思進行描述。 學生用書面報告介紹上述內(nèi)容，此外還要報告自己是負責人還是參與者，研究過程中采訪或請教過誰，在什么范圍內(nèi)交流過，并提供佐證材料。 指導教師要對學生報告作出簡要評價，學校要組織研究性學習專家委員會對學生報告的真實性進行審核（真實、基本真實）。 評價結(jié)束后公示一周，然后由學校統(tǒng)一錄入系統(tǒng)。,表5.創(chuàng)新精神與實踐能力,參與科技活動、取得創(chuàng)造發(fā)明、專利情況、參加市級青少年科學研究院情況由有關(guān)部門統(tǒng)一導入或錄入系統(tǒng),案例：研究性學習與PISA問題解決能力,新加坡自2005年起就將專題作業(yè)作為預科學生GCE A

19、級水準考試的重要科目之一,占大學錄取總分10%的比例，教師普遍認為該課程取得了良好的效果 ，PISA 2012計算機化的問題解決能力測評中，新加坡在所有國家（地區(qū)）排名第一就是有力證明。 在日本，韓國和意大利數(shù)學低水平中有學生在問題解決上達到高水平。說明問題解決不是優(yōu)秀學生的專利，各個水平的學生都能夠?qū)W習問題解決。 日本2000年教育課程改革中開設了綜合學習時間課程，初中總課時為70-130課時之間，約占總課時10%左右，注重思考力、表現(xiàn)力、判斷力的培養(yǎng)。 日本2008年課改提倡“扎實的學力觀”，初中綜合學習時間減為70課時，但中央教育審議會仍提倡跨學科問題解決和“探究性/研究性學習” 。20

20、08年1月17日日本中央教育審議會的報告中提到： “我們要有意識地推行這些活用各個學科知識、技能的學習活動，更要有意識地使這些知識和技能在綜合學習時間里，通過跨學科的解決問題學習或研討性活動進一步得到發(fā)展和完善?！?新加坡專題作業(yè)書面報告評價標準,資料來源：劉紅.新加坡專題作業(yè)評價J.人民教育.2008,13-14,研究性學習專題報告中“指導教師的簡要評語”要求：請針對課題內(nèi)容和學生個人角色作出總體評價，考慮研究的創(chuàng)新性、資料和證據(jù)的可靠性、分析和反思的充分性以及組織和表達的連貫性,案例：讓全體學生都來參與研究課題大同中學,資料來源： 大同中學副校長郭金華報告：我所經(jīng)歷的學校課程改革,（5）綜合素質(zhì)評價指向?qū)W校教育的深度變革,引導學生發(fā)現(xiàn)