1、小學(xué)報紙臨安書教案3篇臨安署教案1課前透視本文揭示了爸爸和川在登山中與地質(zhì)勘探隊員們交流所看到和聽到的內(nèi)容，神奇的自然界是巨大知識的寶庫。本文語言簡潔，通過對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融合在正文中，詩句之間充滿了孩子們對大自然的好奇心和愛。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從小對科學(xué)感興趣，探索自然意識。對小學(xué)生來說，這篇課文的內(nèi)容很有魅力，同時以人物對話作為主要的敘述方式，也是文本的重要特征。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)。特別是要引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀人物對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)，體驗，在對話的朗讀中激發(fā)對自然科學(xué)知識的強烈興趣，激發(fā)研究和探索的欲望。教育目標(biāo)會識別1，10個生字，寫12個字。正確、流暢、

2、感情用事地朗讀課文，善于閱讀人物對話。3.體會川天對自然的好奇心和愛，從小關(guān)注科學(xué)，培養(yǎng)探索自然的興趣和意識。教學(xué)要點找字寫，感情用事地讀人物的對話。信息資源：1，生日賀卡2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文章、圖片資料。培訓(xùn)時間：第二節(jié)課第一節(jié)課扣動扳機據(jù)疑問：你讀過書嗎？你們知道的書怎么樣？(版標(biāo)題)為什么主題的“書”有引號？你想知道這個問題的答案嗎？令人興奮的例子：教師提出化石標(biāo)本或相關(guān)照片資料，并給予靈感：你知道這是什么嗎？他們究竟是怎么產(chǎn)生的？今天，讓我們看看這本“書”是怎樣介紹的！(主板標(biāo)題)超讀1、以自己喜歡的方式讀課文，讀正確的發(fā)音，通讀課文，讀字，熟悉文字。提出“我來了解

3、一下”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行識字交流。可以采取組內(nèi)交流的形式，談?wù)勛约阂呀?jīng)知道哪些字，如何知道。后綴、后綴、組單詞和學(xué)生個性化標(biāo)記方法等同時徐璐交換字母的方法。標(biāo)記自己不認(rèn)識的單詞，與組內(nèi)的同學(xué)溝通。2、使用生日卡確認(rèn)徐璐識字情況。分節(jié)合作閱讀文章，檢查徐璐閱讀情況。教師巡視吸收反饋。老師出示生字卡，坐火車閱讀，相機指導(dǎo)學(xué)生交換相框的方法。與此同時，教師強調(diào)了重點者讀讀、字形等相關(guān)內(nèi)容。例如：“書”是平話音。“質(zhì)量”讀取第四種聲音?！皫r石”和“印刷”的首字母是“y”，而不是r。在“段宜恩”一詞下，“球”不是“好”等。(識字的培養(yǎng)是一個漸進的過程。教師要有意識地組織學(xué)生，交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的自

4、主識字能力。)，以獲取詳細信息寫作：1、提出“我會寫”中的“巖石、書、寶物、策劃、痕跡、質(zhì)量”2、在筆劃、結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞的特點。組織學(xué)生進行交流，教師相機強調(diào)。例如：“厚”尺上下都沒有點。在“寶藏”一詞下，“玉”不是“5月1日”。“打印”字右邊有一只耳朵，不能用雙耳寫。3、“挑戰(zhàn)困難的單詞?！惫膭顚W(xué)生去板書寫大家認(rèn)為寫得不好的字，老師和學(xué)生評論。4、學(xué)生專業(yè)寫作，教師巡視指導(dǎo)，表徐璐意見。展示優(yōu)秀作品。Ren an圖書教學(xué)計劃2培訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)這篇文章的特點：坐船入水，解開胸前打結(jié)，迂回曲折，但脈絡(luò)清楚。2體驗一下文章中作者們深感屈辱、深感悲傷、憤怒和寬容的感情。3忍受司馬遷的屈

5、辱，激發(fā)寫書的精神，樹立正確的榮辱觀，生死攸關(guān)。教學(xué)困難1掌握在文本內(nèi)容安排中租水船的特性。2揣摩作者在經(jīng)歷奇恥大辱后的精神痛苦和書欲方面的執(zhí)著意志。教學(xué)方法：閱讀點撥號討論指南。上課時間：2小時培訓(xùn)階段：第一屆會議“生存或毀滅：這是一個問題。因生活的困境，哈姆雷特被逼到了死角，開始思考生與死。2000多年前，中國一位偉大的歷史學(xué)家司馬遷(Sima Qian)已經(jīng)對生與死的選擇做出了很大的回答。”人天生就死了，或者比泰山重，或者比鴻毛輕，或者有意思?！安粌H如此，他還用自己的行動實現(xiàn)了自己生活的價值?，F(xiàn)在我們通過報任安書接近司馬遷的內(nèi)心。二、解決問題1體裁講解：“書”是古代的一種文體，意思是“信

6、”。古人寫信，寫很多題目，說明給誰寫信，信的題目大部分是“波波.書”、“書”、“書”、“獎”.書“，”發(fā)送.書”等。例如答司馬諫議書(王安石)、與朱元思書(牛均)、上樞密韓太尉書(昭祖)等。2寫作背景：報任安書是司馬遷給朋友任安的信。司馬遷因李陵的災(zāi)難(對此稍加說明)被捕入獄，被處以極刑。出獄后，有何中國命令；表面上說這是宮廷基干，實際上卻被普通士大夫瞧不起，在內(nèi)政上充當(dāng)侍役的官員。在此期間，臨安希望他利用中西嶺的地位推進“縣進士”。由于對過去沉痛的教訓(xùn)和暗淡的現(xiàn)實的深刻認(rèn)識，司馬遷覺得照臨安的話做真的很難，沒有回信。后來仁宗因重罪入獄，司馬遷擔(dān)心一旦被處死，就失去永遠回復(fù)他的機會，不能告訴他

7、的老朋友他的憤怒，寫了這個報任安書。附件：夷陵事件：李陵(初99年)是漢王(惠帝的弟弟，曾打擊匈奴，箭絕對打敗敵人，李陵投降匈奴)的孫子，與李光禮在一起。武帝非常擔(dān)心的消息，就此事打電話問司馬遷。司馬遷認(rèn)為夷陵的行動確實是“不適當(dāng)”，但他推測，臣子對夷陵下山的態(tài)度不滿意，見風(fēng)使舵，就獨自稱贊李陵，根據(jù)夷陵平時的表現(xiàn)，他的投降可能歸功于權(quán)宜。司馬遷說這種話的目的是為了鼓勵臣民盡心竭力地處理國事，希望無題慎重處理。不料皇帝懷疑，司馬遷因李陵一人稱贊匈奴，士兵未救，故意攻擊李光莉，于是司馬遷入獄，依法處以“假聾”的罪名。司馬遷沒有自我約束，只好接受宮刑。第三，學(xué)習(xí)課文全面掌握，整理思想。1.學(xué)生對照

8、注釋，自己朗讀課文，老師瀏覽地圖，幫助消除單詞障礙。播放錄音，或者老師用表情讀課文。然后請學(xué)生朗讀表情。(解說：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進入文章劇本。)，以獲取詳細信息梳理內(nèi)容和形式。來源：紀(jì)律網(wǎng)絡(luò)想法：從作業(yè)和背景介紹來看，你回答的內(nèi)容是什么？是如何具體展開的？這篇文章的線索很明顯，其宗旨是“形而上者”難以推“賢振士”，只能生存，寫書償還以前的恥辱債務(wù)。具體梳理如下。復(fù)信的目的：對任安“玄金石”的期待“有點陳腐”。(第1段)復(fù)信內(nèi)容：地位低(主調(diào)戲，風(fēng)俗輕)，身體非常侮辱，不能勝任。(第2段)臨安署教案3培訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)這篇文章的特點：坐船入水，解開胸前打結(jié)，迂回曲折，但脈絡(luò)清楚。2體驗一下

9、文章中作者們深感屈辱、深感悲傷、憤怒和寬容的感情。3忍受司馬遷的屈辱，激發(fā)寫書的精神，樹立正確的榮辱觀，生死攸關(guān)。教學(xué)困難1掌握在文本內(nèi)容安排中租水船的特性。2揣摩作者在經(jīng)歷奇恥大辱后的精神痛苦和書欲方面的執(zhí)著意志。教學(xué)方法：閱讀點撥號討論指南。上課時間：2小時培訓(xùn)階段：第一屆會議“生存或毀滅：這是一個問題。因生活的困境，哈姆雷特被逼到了死角，開始思考生與死。2000多年前，中國一位偉大的歷史學(xué)家司馬遷(Sima Qian)已經(jīng)對生與死的選擇做出了很大的回答。”人天生就死了，或者比泰山重，或者比鴻毛輕，或者有意思?！安粌H如此，他還用自己的行動實現(xiàn)了自己生活的價值?，F(xiàn)在我們通過報任安書接近司馬遷

10、的內(nèi)心。二、解決問題1體裁講解：“書”是古代的一種文體，意思是“信”。古人寫信，寫很多題目，說明給誰寫信，信的題目大部分是“波波.書”、“書”、“書”、“獎”.書“，”發(fā)送.書”等。例如答司馬諫議書(王安石)、與朱元思書(牛均)、上樞密韓太尉書(昭祖)等。2寫作背景：報任安書是司馬遷給朋友任安的信。司馬遷因李陵的災(zāi)難(對此稍加說明)被捕入獄，被處以極刑。出獄后，有何中國命令；表面上說這是宮廷基干，實際上卻被普通士大夫瞧不起，在內(nèi)政上充當(dāng)侍役的官員。在此期間，臨安希望他利用中西嶺的地位推進“縣進士”。由于對過去沉痛的教訓(xùn)和暗淡的現(xiàn)實的深刻認(rèn)識，司馬遷覺得照臨安的話做真的很難，沒有回信。后來仁宗因

11、重罪入獄，司馬遷擔(dān)心一旦被處死，就失去永遠回復(fù)他的機會，不能告訴他的老朋友他的憤怒，寫了這個報任安書。附件：夷陵事件：李陵(初99年)是漢王(惠帝的弟弟，曾打擊匈奴，箭絕對擊敗敵人，李陵投降匈奴)的孫子，與李光禮在一起。武帝非常擔(dān)心的消息，就此事打電話問司馬遷。司馬遷認(rèn)為夷陵的行動確實是“不適當(dāng)”，但他推測，臣子對夷陵下山的態(tài)度不滿意，見風(fēng)使舵，就獨自稱贊李陵，根據(jù)夷陵平時的表現(xiàn)，他的投降可能歸功于權(quán)宜。司馬遷說這種話的目的是為了鼓勵臣民盡心竭力地處理國事，希望無題慎重處理。不料皇帝懷疑，司馬遷因李陵一人稱贊匈奴，士兵未救，故意攻擊李光莉，于是開司馬遷監(jiān)獄，依法處以“假聾”的罪名。司馬遷沒有自我約束，只好接受宮刑。第三，學(xué)習(xí)課文全面掌握，整理思想。1.學(xué)生對照注釋，自己朗讀課文，老師瀏覽地圖，幫助消除單詞障礙。播放錄音，或者老師用表情讀課文。然后請學(xué)生朗讀表情。(解說：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進入文