1、初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng),本次評(píng)選活動(dòng)的特點(diǎn)：,1.與往年相比，“人”不相同，“花”亦不相似。 （1）教材新。選用改編后首次使用的八年級(jí) 上冊(cè)教材，研討新教材的使用方法。 （2）課型廣。采用單元式整體教學(xué)方式，涉 及新授課的全部課型：?jiǎn)卧~課、聽說(shuō)課、語(yǔ) 法課、閱讀課、寫作課。其中，單詞課、語(yǔ) 法課、寫作課首次在優(yōu)質(zhì)課展評(píng)中涉及，供 老師們研討。,2.聽課教師人數(shù)多，學(xué)習(xí)熱情高。 在這個(gè)果實(shí)累累的時(shí)節(jié)里，相信大家會(huì)有一 份沉甸甸的收獲。,總體評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)整體水平大幅度提升。,32位參賽教師如同花園里的花兒，爭(zhēng)芳斗艷， 但每一朵都有自己的獨(dú)特之美。 這些進(jìn)步得益于棗莊市優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)的 開展。,呈現(xiàn)

2、亮點(diǎn)： 一、教學(xué)理念不斷提高，教學(xué)方式更加優(yōu)化。 課堂上教師傳統(tǒng)講授的少了，學(xué)生的活動(dòng) 多了。語(yǔ)法課體現(xiàn)的尤為明顯，先讓學(xué)生在語(yǔ) 境中感知語(yǔ)法，然后自主發(fā)現(xiàn)歸納語(yǔ)法規(guī)律， 再到練習(xí)和運(yùn)用；師生間單相交流少了，師生 之間、生生之間的互動(dòng)多了；片面追求語(yǔ)言知 識(shí)的少了，為拓展思維、提升能力考慮的多了； 教師各自為戰(zhàn)的少了，教研組內(nèi)教師的合作互 助多了。,二、任務(wù)設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)，任務(wù)教學(xué)扎實(shí)高效。 通過(guò)層次分明的任務(wù)引領(lǐng)，多層次、多梯 度的聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，體現(xiàn)了訓(xùn)練層層 推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的過(guò)程。如聽和讀 的環(huán)節(jié)大家設(shè)計(jì)了由獲取主旨大意到細(xì)節(jié)信息 的任務(wù)，寫作的環(huán)節(jié)能夠先分析篇章結(jié)構(gòu)，然

3、后展示標(biāo)準(zhǔn)、起草初稿、修改完善。尤其是輸 出環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠先進(jìn)行源于課本的鞏固 性輸出，然后是高于課本的拓展性輸出，輸入 厚重，輸出高效，很好地實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)知識(shí)、培 養(yǎng)技能的教學(xué)目的。,三、將生活帶進(jìn)課堂。 結(jié)合本單元話題創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境真實(shí)、生活化， 涉及到我們身邊的華匯影城、新星影院、滕州 劇院，銀座、貴誠(chéng)、美銘、樂天瑪特等超市， 美銘快餐、濱江大酒店、至善大食堂，以及最 近電視臺(tái)熱播的選秀類節(jié)目“中國(guó)達(dá)人秀”、“中 國(guó)好聲音”等。學(xué)生參與熱情高，通過(guò)聯(lián)系自己 的日常生活，體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián) 系，學(xué)和用和諧地交織在一起，體現(xiàn)了在用中 學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的教學(xué)原則。,四、課

4、堂中的“美”隨處可見。 一朵朵“女人花”展示著女性的語(yǔ)言之美、 思維的細(xì)致和縝密之美。趙秀環(huán)、張婧、王英 等女老師口語(yǔ)流利，語(yǔ)言素養(yǎng)高，教學(xué)環(huán)節(jié)條 理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、銜接流暢，尤 其注重搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂 扎實(shí)高效。 稀有而珍貴的“綠葉”也呈現(xiàn)著男性的機(jī)智、 幽默、親和、簡(jiǎn)練之美。盛飛老師豐富的身體 語(yǔ)言、表情動(dòng)作和孔維亮老師親和的微笑、精 煉的語(yǔ)言都給大家留下了深刻的印象。,存在問題： 一、教學(xué)目標(biāo)隨意。 一方面目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛，放之四海而皆 準(zhǔn)。如用“學(xué)習(xí)本單元單詞”、“訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、 寫能力”等不可觀察、不可檢測(cè)的語(yǔ)言描述目 標(biāo)，缺乏針對(duì)性、真實(shí)性和可操作性

5、。另一方 面目標(biāo)定位偏離，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳遞， 忽略對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)。比 如，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)僅僅設(shè)定為“掌握重點(diǎn)詞 匯和短語(yǔ)”，忽略閱讀能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重?cái)D壓了 信息加工和語(yǔ)言產(chǎn)出的時(shí)間。,二、教學(xué)模式僵化。 有的老師完全拘泥于課型的基本模式，忽 視教學(xué)內(nèi)容的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做到精心， 缺乏亮點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)由教師牢牢把控，完全受 制于教學(xué)預(yù)設(shè)，缺少開放性。輸出環(huán)節(jié)學(xué)生記 憶負(fù)擔(dān)重，思維活動(dòng)少，僅僅停留在被動(dòng)模仿、 記憶、機(jī)械操練的層面，生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)寥 若晨星。,三、駕馭教材乏力。 “用教材教”而不是“教教材”的理念還沒有 完全轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，有的教師把教材奉為 “圣經(jīng)”

6、，不管活動(dòng)否適宜，照單全收，缺乏創(chuàng) 新意識(shí)，不敢對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行增、刪、整、 改。其原因大致有二：一是沒有潛心研究教材、 設(shè)計(jì)教學(xué)；二是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，難以 轉(zhuǎn)變或者不愿意轉(zhuǎn)變。,四、教學(xué)重點(diǎn)模糊。 一堂課好比吃包子，導(dǎo)入的“皮”太厚，吃 了十八分鐘學(xué)生還沒有吃到“餡”，或者花大量 時(shí)間讓學(xué)生研究“配料”，最終學(xué)生還沒吃幾口， 下課鈴聲響起，包子就被拿走了。如此，重點(diǎn) 內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得不到保證，教學(xué)任務(wù)無(wú)法當(dāng) 堂完成。包子非但沒有成為學(xué)生口中的美味， 長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)壞了胃口或者營(yíng)養(yǎng)不良。,五、形式大于內(nèi)容。 部分教師片面追求形式，忽視學(xué)生真實(shí)的 學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生處于“假學(xué)習(xí)”狀態(tài)。比如幻

7、燈 片切換速度過(guò)快、閱讀課不留閱讀文本的時(shí)間、 問題設(shè)計(jì)缺乏深度等現(xiàn)象較為嚴(yán)重；還有的教 師只追求課堂的熱鬧，忽視活動(dòng)的目的，指向 性和可操作不強(qiáng)，高質(zhì)量思維活動(dòng)缺失。,六、學(xué)生參與度低。 教師多關(guān)注程度好的學(xué)生，程度較差或者 不善于表現(xiàn)的學(xué)生被打入“冷宮”，尤其是教室 南部的學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)（教師較多關(guān)注中 間和多媒體屏幕方的學(xué)生），師生“互不干擾， 各自安好”，難以保證學(xué)生參與活動(dòng)的廣泛性和 有效性。另外，學(xué)生個(gè)體回答問題的機(jī)會(huì)較少、 頻率低，齊聲回答較多，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)情 的掌握。,課堂教學(xué)建議： 一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)。 課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，只有把課標(biāo)的要求學(xué) 深、學(xué)透，

8、把握精神實(shí)質(zhì)，才能更好地理解和 把握教學(xué)目標(biāo)和教材重難點(diǎn)，才能依據(jù)課標(biāo)要 求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)任務(wù)。,二、處理好課堂中的幾種意識(shí)。 1.問題意識(shí)。 （1）問題的適度性和層次性：要設(shè)計(jì)適合學(xué)生 水平的任務(wù)，其內(nèi)容和形式與學(xué)生已有的水平 之間的距離要適當(dāng)，要落實(shí)于“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè) 計(jì)的任務(wù)要讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考后能 夠作答，學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力或教師點(diǎn)撥后也能“摘 到果子”。任務(wù)太易，學(xué)生思維的深度不夠；任 務(wù)太難，學(xué)生會(huì)失去信心。問題應(yīng)由易到難， 層層鋪墊，步步深入。 （2）教師要善于通過(guò)提問、巡視等方式發(fā)現(xiàn)學(xué) 生存在的問題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。,2.主體意識(shí)。 教育改革家魏書

9、生說(shuō)：“一個(gè)老師剝奪了學(xué)生做 事的權(quán)利，剝奪了他努力能夠做到的機(jī)遇，就 等于不讓他吃飯一樣可怕。人家能夠吃得了， 干得了，你不讓他吃，不讓他干，當(dāng)然學(xué)生的 體質(zhì)就會(huì)下降?！睂W(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)主 動(dòng)參與的過(guò)程，給一個(gè)問題，讓學(xué)生自己尋找 答案；給一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去鍛煉；給一 個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。,3.開放意識(shí)。 （1）以教材為平臺(tái)，動(dòng)腦子、想點(diǎn)子，靈活 設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥 飛”的廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成， 并能機(jī)智應(yīng)對(duì)。,三、課堂動(dòng)靜結(jié)合，提升實(shí)效。 學(xué)生在積極思考、收集、處理信息、解決問題 的過(guò)程通常是靜默的，只有當(dāng)學(xué)生專心致志思 考時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)深刻的思維流淌。教師既要積 極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生深入思考 時(shí)的“靜”界，動(dòng)中有靜，忙而不亂。,課堂