1、阜陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文教研群網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng) 公 告 時(shí)間：2014年11月21日（周五）19:30開始 地點(diǎn)：阜陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文教研（199284560）群視頻 研修主題：趙州橋（人教版三年級(jí)上冊(cè)）研討 課例執(zhí)教：高寧（出自網(wǎng)絡(luò)，不詳） 總策劃：周鵬（阜陽(yáng)市教育科學(xué)研究所） 主 持：朱青（太和縣桑營(yíng)中心學(xué)校） 整理：徐顥（阜南縣第七小學(xué)） 王影（穎東區(qū)棗莊鎮(zhèn)楊寨小學(xué) ）,語(yǔ)文是中小學(xué)的一門主課，在小學(xué)階段學(xué)生到底該學(xué)什么、怎樣學(xué)，教師又該教什么、怎樣教，如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課仁者見仁智者見智。,我建議本次群網(wǎng)路研修活動(dòng)可以圍繞如下兩個(gè)問題進(jìn)行： 一是文本研讀，即這篇課文應(yīng)該怎么教？ 二是高寧老師的這節(jié)課有哪

2、些靚點(diǎn)值得我們借鑒？有哪些不足值得我們引以為戒，這些不足可以采取什么對(duì)策予以改進(jìn)與完善。,教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知 2深入推進(jìn)教學(xué)改革。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的主要依據(jù)。各地要引導(dǎo)廣大教師嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，合理把握教學(xué)容量和難度要求，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，控制好課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。 3.積極推進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度改革。各地要引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，強(qiáng)化評(píng)價(jià)在教學(xué)診斷和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的積極作用。要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等課程目標(biāo)的全面落實(shí)。改

3、進(jìn)評(píng)價(jià)方式和方法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)命題，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，在注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能考查的同時(shí)，特別重視對(duì)具體情景中綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題能力以及實(shí)踐能力的考查。,義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） 第三部分 實(shí)施建議 一、教學(xué)建議 （五）具體建議 學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。,2關(guān)于閱讀教學(xué) 閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。,閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文

4、字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。,閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。,閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。,趙州橋是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第19課，該教材第五組的第三篇課文。,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材說(shuō)明 （,19趙州橋 （,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明 （,語(yǔ)文園地五 （,閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲

5、取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。,趙州橋是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第19課，該教材第五組的第三篇課文，是一篇精讀課文。,現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)都有8組課文，一、二年級(jí)各冊(cè)教材由教讀課文和選讀課文構(gòu)成；三至六年級(jí)各冊(cè)教材由精讀課文、略讀課文和選讀課文組成。,精讀課與略讀課的區(qū)別？,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材說(shuō)明 二、教材的特點(diǎn) （一）圍繞專題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性 2加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。 在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并

6、提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。,（三）大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種類型的課文 課文是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要憑借，是教材的重要組成部分。本冊(cè)教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，新編選的課文超過(guò)一半。有反映中外、城鄉(xiāng)兒童生活故事的我們的民族小學(xué)金色的草地槐鄉(xiāng)的孩子；有反映領(lǐng)袖、科學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)的我不能失信奇怪的大石頭；有反映現(xiàn)代兒童關(guān)愛他人的掌聲給予樹好漢查理；有反映中華優(yōu)秀文化、激發(fā)學(xué)生民族自豪感的孔子拜師盤古開天地一幅名揚(yáng)中外的畫；有表現(xiàn)秋天景物的秋天的雨聽聽，秋的聲音。許多新選的

7、課文角度新穎，有助于啟迪學(xué)生的思想，如矛和盾的集合獅子和鹿。選文努力做到語(yǔ)言規(guī)范，在文字上做了認(rèn)真的加工。課文體裁豐富，有散文、故事、詩(shī)歌、寓言、神話、科學(xué)小品，語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏陶。 從本冊(cè)開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。,運(yùn)用在精讀課中學(xué)到的知識(shí)和能力學(xué)習(xí)略讀課文、選讀課文

8、和課外讀物，培養(yǎng)自學(xué)能力，收到舉一反三之效。,教是為了不教。,借鑒“1+x+y”小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)模式理論（1即教材中的精讀課文、x即教材中的略讀課文、y即教材中的選讀課文或者緊扣該組課文單元主題的課外讀物），結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇一組或幾組課文，精選課外讀物，以教材組為單位設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出研討過(guò)程中的心得體會(huì)或疑問等。,如何運(yùn)用“1+x+y”的課外閱讀教學(xué)模式，上好三年級(jí)上冊(cè)第五單元。我建議以第五單元整組為單位謀劃，如何上單元導(dǎo)讀課？如何借鑒“1+x+y”的課外閱讀教學(xué)模式，上第17、18課和選讀課5 神筆馬良及其他課外讀物？上第19、20課和其他課外讀物？如何借鑒“1+x+y”的課外閱讀教

9、學(xué)模式上第3、4課和其他課外讀物？如何上單元總結(jié)課？如何檢測(cè)學(xué)生本單元的學(xué)業(yè)成績(jī)？如何指導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)暫有差距的學(xué)生達(dá)標(biāo),閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。,19 趙州橋 （ 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書 ） 一、教材簡(jiǎn)說(shuō) 這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪

10、，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。 這篇課文，從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)情緒。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。,錢夢(mèng)龍的序 現(xiàn)在有一種很時(shí)興的說(shuō)法，叫“深度解讀”。對(duì)文本挖掘得深一些，當(dāng)然是十分必要的?！吧疃取闭?，“深”而有“度”之謂也。如果脫離了文本實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，一味求深，語(yǔ)不驚人誓不休，甚至變成了刻意求“異”求“怪”，那就把語(yǔ)文教育引上邪路了。現(xiàn)在有些“新銳派”語(yǔ)文老師思想敏銳，見解獨(dú)到，也很有學(xué)問，令人欽佩，但有時(shí)候他

11、們的長(zhǎng)處恰恰成了他們解讀文本的負(fù)擔(dān)。幾年前有幸讀到一位“新生代”名師執(zhí)教愚公移山的實(shí)錄，只見學(xué)生在他令人眼花繚亂的誘導(dǎo)下，思維像一匹無(wú)拘無(wú)束的小馬駒，到處狂奔亂竄，居然得出了一連串令人目瞪口呆的結(jié)論：原來(lái)這個(gè)要子子孫孫挖山不止的老愚公是一個(gè)狡猾、毒辣、自私、瘋狂、愚蠢、一根筋的“害群之馬”！但這位老師尚嫌不夠，還請(qǐng)出了兩位外國(guó)人對(duì)中國(guó)古代寓言中的這個(gè)“瘋老頭”。,品頭論足，雖然是播放采訪錄音，但教師這一奇思妙想的神來(lái)之筆確實(shí)構(gòu)成了我們母語(yǔ)教育課堂里一道怪異的風(fēng)景。我實(shí)在說(shuō)不清這是一堂什么課，總之不像是語(yǔ)文課，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生恰恰都忘記了一項(xiàng)最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)：什么是“寓言”。 與這樣的“深度解讀”

12、相比，更顯出閆老師解讀文本樸實(shí)、自然、大氣的特色：既緊扣文本，又不局限于文本。她對(duì)文本每有深刻的見解，卻從不刻意求深，而是深而有度；她的知識(shí)面很廣，卻從不恣意突破語(yǔ)文教學(xué)的“邊界”，而是寬而有界。這種由博而返約的功力，既是一種修養(yǎng)，也是明智的自我克制。,閆老師解讀文本的另一個(gè)特點(diǎn)是著眼于課堂教學(xué)的實(shí)際操作，因此她把她的解讀叫做“教學(xué)解讀”。我欣賞這個(gè)提法。語(yǔ)文教師解讀文本畢竟不同于一般意義下作為個(gè)體行為的閱讀。所謂“教學(xué)解讀”，就是為教學(xué)而解讀，這就要求教師在解讀之時(shí)，不僅要眼中有文本，更要心中有學(xué)生。這也正是“深度”的“度”之所在，解讀的深度超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知界限，就是深而無(wú)“度”。,我還十分

13、欣賞閆老師一改語(yǔ)文教師對(duì)課文及課文作者頂禮膜拜的“仰視”態(tài)度，轉(zhuǎn)而以平等對(duì)話者的身份“平視”文本和作家，文本好就是好，不好就是不好，直言不諱。比如解讀作家馮驥才的珍珠鳥時(shí)，一開頭就針對(duì)作家在文本結(jié)尾的那句點(diǎn)睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，坦率地指出：“我試圖站在馮驥才先生的角度，理解他所說(shuō)的這個(gè)美好的境界，我也試圖站在小鳥的角度，理解他所說(shuō)的這個(gè)美好的境界，但遺憾的是，無(wú)論我是站在誰(shuí)的角度，我最終都沒能看出這個(gè)境界的美好”；“無(wú)論這個(gè)籠子是如何的舒適與溫暖，籠子就是籠子。對(duì)小鳥來(lái)說(shuō)，它需要的不是籠子，而是自由的天空”。真是一語(yǔ)點(diǎn)破了作家由于考慮欠周而造成的文本的缺陷。這種平視教材的勇氣，

14、恰恰來(lái)自于閆老師對(duì)作家的尊重、對(duì)真理的尊重，而不是無(wú)理挑刺，更不是故作驚人之語(yǔ)以求博得幾聲喝彩。我想，這對(duì)那些至今仍然習(xí)慣于仰視教材的語(yǔ)文教師同行，應(yīng)該是一個(gè)很好的啟示。這篇“讀后感”已經(jīng)寫得不短了，但最后我還想啰嗦幾句：閆學(xué)老師之所以優(yōu)秀，很大程度得益于她解讀文本的功力。因此，如果我們真心實(shí)意想使自己也成為一名像閆老師一樣優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地從提升自己解讀文本的功力入手。我們讀閆老師的這本著作，也不應(yīng)該僅止于欣賞閆老師的解讀藝術(shù)或原封不動(dòng)地移用她解讀的成果，因?yàn)槟钱吘故莿e人的東西，重要的是，透過(guò)對(duì)書中一個(gè)個(gè)解讀“個(gè)案”的研讀，進(jìn)而探尋、學(xué)習(xí)閆老師解讀文本的基本思路和方法，最后

15、磨煉出自己的解讀藝術(shù)。這才叫“善于讀書”。,閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。,19 趙州橋 一、教材簡(jiǎn)說(shuō) 這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。 這篇課文，從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，激發(fā)學(xué)生

16、強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)情緒。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。,二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“設(shè)計(jì)、參加、雄偉、全部、橫跨、創(chuàng)舉、減輕、沖擊力、重量、節(jié)省、堅(jiān)固、美觀、石欄、欄板、精美、圖案、前爪、回首、遙望、雙龍戲珠、才干、寶貴、遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。 2有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。 3了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。 4在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。,(1)“趙州橋非常雄偉。” 這是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，

17、都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。 (2)“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。” 這句話起著承上啟下的作用，隱含的意思就是前面的內(nèi)容講了“堅(jiān)固”，下面的內(nèi)容即將要講“美觀”。課文使用這樣的表達(dá)方式，使文章顯得眉目清楚。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生感悟、交流這樣寫的好處。課文中有這樣的閱讀提示：“這句話這樣寫，好在哪兒呢?”學(xué)生在交流對(duì)這個(gè)問題的看法時(shí)，不一定要求說(shuō)出很深的道理，只要學(xué)生了解到，這個(gè)句子既概括了前面的內(nèi)容，又引出了下面的內(nèi)容就可以了。 (3)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！?在理解課文時(shí)，可以提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“什么是創(chuàng)舉?為什么說(shuō)

18、趙州橋是一個(gè)創(chuàng)舉?”學(xué)生可以用查字典的方法，比較“創(chuàng)舉”和“創(chuàng)造”的異同；也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。 這幾個(gè)句子，不一定由教師提出來(lái)交給學(xué)生理解，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的讀書方法，在自主讀書的過(guò)程中動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想辦法解決問題，并在與同學(xué)交流的過(guò)程中體會(huì)表達(dá)的精妙之處。 5課文寫趙州橋的雄偉，主要運(yùn)用了數(shù)字表達(dá)的方法。在學(xué)生朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。 課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，要引導(dǎo)學(xué)生想象文字所表現(xiàn)出的畫面，讀出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣”的神態(tài)。 在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。,