1、1,兒童發(fā)展心理學Developmental Psychology,2,第六章 兒童語言的發(fā)展,3,教學目標及要求,1、深刻理解行為主義的語言獲得理論。 2、深刻理解喬姆斯基的轉換生成說。 3、深刻理解前言語期的特征。 4、深刻理解兒童句子的發(fā)展階段。,4,兒童語言發(fā)展又稱語言獲得,指的是兒童對母語的產生和理解能力的獲得。 語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。以詞為界劃分為語言準備期和語言發(fā)展期。,5,第一節(jié) 語言準備期前言語階段,6,語言準備期也稱前語言期，分產生和理解兩方面的準備。,7,一、語言產生的準備語音發(fā)展,8,嬰兒期言語的發(fā)生與發(fā)展,一般認為，嬰兒說出第一個與

2、某一事物有特定指代關系的母語中的一個詞，就標志著言語的發(fā)生。 嬰兒言語發(fā)生的時間在1014個月之間。 嬰兒言語的發(fā)生期，大致經歷三個階段：,9,反射性發(fā)聲階段（0-3個月）,哭也是新生兒最初的發(fā)聲?？奘切律鷥旱囊环N生理需要，即對環(huán)境所作出的反應。出生1個月以內的新生兒的哭聲還沒有分化，雖然引起哭的刺激有多種，但所引起的哭聲基本上沒有區(qū)別。,10,出生1個月以后的嬰兒，哭聲逐漸帶有條件反射的性質，出現了分化的哭聲。不同刺激引起的哭聲也明顯不同。2個月大的嬰兒在舒服的時候，能發(fā)出ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i等音。,11,呀呀語階段（4-8個月）,呀呀語階段(連續(xù)音節(jié)階段),5個月進入

3、，9個月達到高峰。 從呀呀語開始，兒童的發(fā)音需要經過兩個相反相成的過程：一是逐步增加符合母語的聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音。,12,1歲左右開始產生第一個能被理解的詞，呀呀語出現率開始下降。 呀呀語的作用主要是學會調節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。,13,3.模仿發(fā)音-說話階段（9-12個月）,在該階段嬰兒所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復，明顯增加了不同音節(jié)。音調開始多樣化，四聲也出現了。此時嬰兒能說出一些為發(fā)音做準備的沒有意義的話?？斓?歲時，嬰兒能模仿成人說出一些有意義的音，例如，mao-mao（帽帽），deng-deng（燈燈）。這就標志著嬰兒學說話的萌芽。,14,二、語言理解的準備交

4、流發(fā)展,15,語音知覺,嬰兒對言語刺激敏感，1個月的嬰兒具有語音范疇知覺，具有在兩個范疇之間的辨別力，而不是在一個范疇之內的辨別力。 只有忽略大量的語音范疇內的變異才能使語言的理解成為可能。,16,語詞理解,8、9個月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應的反應。以動作來回答的反映最初并非是對語詞本身確切的反應，而包括語詞在內的整個情境的反應。不能把詞從復合情境中分離。11月左右開始逐漸分離，才真正理解詞的含義。此時兒童能理解，但不能說，稱被動性語言。只有出現主動性語言（1歲左右）才標志符號交際的開始。,17,第二節(jié) 語言發(fā)展期,18,1歲左右說出第一批能被理解的詞，標志兒童進入了語言發(fā)展期。 嬰

5、兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會說。,19,一、語音的發(fā)展,獲得語音的不同觀點：音位、掌握區(qū)別性特征、學習詞 語音發(fā)展到一定時候，兒童獲得把聽覺模式轉換成自己發(fā)音的方法，一般稱語音規(guī)則（語音過程） 。 兒童運用這些規(guī)則把復雜的單詞簡化到自己可以發(fā)出的水平，由此產生許多發(fā)音的錯誤。,20,兒童語音的發(fā)展就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與原型相符。 規(guī)則有兩類：改變（替代、同化、刪除），選擇（避免發(fā)某個音和傾向發(fā)某個音）,21,二、語義的發(fā)展,22,普通名詞,嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的食物的名稱。 大致出生10至13個月，產生最早的單詞。 18個月起詞匯量驟然增長，即“命名驟增”

6、。 6歲詞匯量大約10,000個。,23,詞的擴張和縮小在2-6歲兒童中普遍,詞的擴張:在兒童早期理解詞的意義時，兒童不僅稱狗為狗，而且會把牛、馬、羊、豬等能走的四足動物都稱為“狗”。再如，有的兒童看月亮是圓的，會把窗戶上或墻上的圓形圖案、圓的餅等圓東西也都叫月亮。 詞的縮小:但此時的兒童也會出現相反的情況，如“桌子”一詞單指自己家里的方桌，“爸爸”則僅指自己的爸爸；再如，把“狗”和“貓”稱為“動物”而不承認蝴蝶也屬于“動物”等現象。,24,對產生擴張原因的解釋：,克拉克提出了語義特征假設，認為兒童最初學習詞時不是一下子掌握所有特征，兒童并不知道成人關于這個詞的全部含義，而是把詞義和某些特征等

7、同起來，就出現了詞的使用范圍擴張。 斯勞賓則認為，主要是由于當時在兒童的主動詞匯中尚無“馬”和“羊”等詞，而這些動物都有類似于狗的地方，因而臨時借用已知的詞來稱呼。,25,使用范圍縮小原因的解釋,產生使用范圍縮小現象的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達到適當的抽象概括水平。,26,說出的詞和理解的詞,外延擴大說明了語言發(fā)展的另一個特點，即語言產生（兒童使用的詞）和語言理解（兒童理解的詞）之間的區(qū)別。兒童說出的詞的外延擴大現象比他們理解中所出現的外延擴大現象要多得多。 在各個年齡，語言理解都先于語言產生。如果我們只注意他們說出了什么，而不關心他們理解了什么，就會低估他們的語言能力。,27,形容

8、詞,兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點： （1）從物體特征的描述到事件情境的描述。 兒童最早使用的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現較早，但各種顏色詞不同時出現，其順序：紅；黑、白、綠、黃；藍；紫、灰；棕。,28,其次使用的是描述味覺、溫度覺和機體覺的形容詞。 接著使用的是描述動作和人體外形的詞。 最遲使用的是描述情感及個性品質的詞和描述事件情境的詞,29,兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點：,（2）從單一特征到復雜特征。 （3）從方言到普通話口語到書面語言。 （4）從形容詞簡單形式到復雜形式。,30,時間詞,對于時間階段的詞，3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、

9、上午幾時，以及更大的階段如今年、去年、明年逐步發(fā)展，到6歲已全部掌握。,31,對于時間次序的詞，兒童先理解“現在”，然后理解“已經”，最后為“就要”。 一般情況下，單一的時間“先”、“后”比合成時間詞“以前”“以后”先掌握。,32,空間方位詞,兒童掌握空間方位詞的水平隨年齡增長而提高，提高最快的是在3歲到4歲之間。其獲得空間方位詞的大致順序為里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。,33,指示代詞,我國研究發(fā)現，幼兒對“這”、“這邊”、“那”、“那邊”的理解沒有先后差異，而語言情景的不同及兒童的自我中心對指示代詞的理解具有明顯的影響。,34,人稱代詞,我國朱曼殊等的研究表明：幼兒不論其作為其他

10、三人交談的旁觀者或者自身實際參加三人交談，充當受話者和第三者的角色，都對“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。,35,量詞,量詞是表示事物或動作單位的詞。分物量詞（事物單位）和動量詞（動作單位）。 物量詞的使用必須遵從“數詞+量詞+名詞”的公式。 3、4歲僅能使用少量高頻量詞“只”、“個”并表現出對它們的過度概括。,36,5歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。他們常使用的策略：一種是根據名詞所指事物的動作或功能，以動詞作為量詞來使用，如將“一輛自行車”說成“一騎自行車”，“一朵云”說成“一飄云”。另一種策略是根據名詞所指事物的狀態(tài)，用形容詞作為量詞，如將“一桶水”說

11、成“一滿水”?！耙涣谢疖嚒闭f成“一條火車”。,37,三、句子的發(fā)展,38,句子的產生,（1）不完整句： 單詞句：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。 特點是：和動作緊密結合；意義不明確，語音不清晰；詞性不確定。,39,電報句（1.5-2歲）：嬰兒說出的句子還不完善，象發(fā)電報一樣，因此又稱電報句階段。 出現由雙詞或三詞組合在一起的語句。媽媽鞋，娃娃排排,40,（2）完整句 句法發(fā)展的過程是從無修飾的簡單句到有修飾的簡單句再到復雜句。,41,簡單句是指句法結構完整的單句。 復雜句是指由幾個結構相互連結或相互包含所組成的單句。,42,（3）復合句（2-3歲） 兩個或兩個以上的意思關聯比

12、較密切的單句合起來構成的句子。有聯合復句和主從復句。 聯合復句中出現最多的是并列復句，其次是連貫復句和補充復句。 主從復句出現最多的是因果復句。 幼兒復句中最顯著的特點是結構松散，缺少連詞。,43,復合句階段是說話的關鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會使嬰兒的言語能力快速發(fā)展。,44,兒童話語發(fā)展的特點,（1）從混沌一體到逐步分化。 （2）句子結構從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹。 （3）句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。,45,句子的理解,句子的理解先于句子的產生。 （1）兒童對復雜句子的理解 4、5歲兒童對被動語態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個不來）還不能很好理解。,46

13、,（2）理解策略,事件可能性策略 指兒童只根據詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結構來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系，如動作對象、動作者等 。如兒童將“用小羊打鞭子”理解為“用鞭子打小羊”。,47,詞序策略 指兒童完全根據句子中詞的順序來理解句子。如兒童常常將“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。,48,非語言策略 是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時，常根據參照物的特點和自己對事物的預期來理解詞義的策略。,49,四、語用技能的發(fā)展,語用技能是指交談雙方根據語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能 1說話的語用技能的發(fā)展 2.

14、 聽話的語用技能的發(fā)展,50,第三節(jié)語言獲得理論,51,目前有幾種關于嬰兒言語發(fā)生、發(fā)展內在機制的理論假說。這幾種理論的爭論焦點主要在于： 對于人類個體來說，言語是先天就有的，還是后天習得的?是被動學習的，還是主動創(chuàng)造的?認知與言語之間的關系等等。,52,一、環(huán)境論,53,1.模仿說,阿爾波特認為，嬰兒言語是對成人言語的模仿，是成人言語的簡單翻版。 班杜拉認為，嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學習，即模仿而獲得的，其中大部分是在沒有強化的條件下進行的。 懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念，認為嬰兒對成人言語的模仿是有創(chuàng)造和選擇的。,54,2.強化說,巴甫洛夫和斯金納都認為，言語的獲得

15、是條件反射的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納還特別強調“及時強化”在嬰兒言語形成和發(fā)展中的作用，他認為，在嬰兒言語之后，馬上就給予強化，將有利于幫助嬰兒形成言語行為。,55,模仿能解釋語言發(fā)展嗎？,一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快地獲得復雜的表達方式，諸如完整的短語和句子。模仿能夠結合強化，共同促進語言的發(fā)展. 強化和模仿可以促進早期語言發(fā)展，但它們只是支持了語言的發(fā)展，而不能解釋語言的發(fā)展。,56,二、先天決定論,57,先天語言能力說（言語轉換生成說）,喬姆斯基認為： （1）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的；,58,（2）語法是生成的，嬰兒先天就

16、具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程，這一轉化是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現的； （3）每一個句子都有其深層和表層結構，句子的深層結構（語義）通過轉換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y構（語音），從而被感知和傳達。,59,從生物學意義上，兒童是否早已準備獲得語言？有證據支持這一點。嬰兒對人的語言很敏感，喜歡聽人的說話聲；兒童以基本相似的順序經過語言發(fā)展的主要階段。語言發(fā)展的這種規(guī)律性與喬姆斯基的生物決定論一致。,60,對喬姆斯基學說的批評者認為，他只是部分地解釋了語言的發(fā)展。兒童并沒有像自然主義者所說的那樣，很快就獲得了語言。他們掌握許多句子結構的過程并不是一蹴而就、而是穩(wěn)

17、定而漸進的。,61,自然成熟說,勒納伯格以生物學和神經生理學為理論基礎提出。 生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素。 語言以大腦的基本認識功能為基礎。 語言既是大腦功能成熟的產物，語言的獲得必然有關鍵期。211、12歲。,62,三、環(huán)境與主體相互作用論,63,近年來，又出現了不少關于語言發(fā)展的新觀點。這些觀點強調，天生能力和環(huán)境影響交互作用，由此促成了兒童非凡的語言發(fā)展成就。,64,以皮亞杰為代表的認知相互作用理論，主張從認知結構的發(fā)展來說明語言發(fā)展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結構的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結果。,65,社會交互作用理論強調語言學習的社會環(huán)境，具有良好語言學習天賦的主動的兒童觀察和參與社會交流，從這些經驗中，兒童逐漸發(fā)現了語言的功能和規(guī)律性。,6