1、高中化學(xué)總復(fù)習(xí)研究高中化學(xué)總復(fù)習(xí)研究 專題講座專題講座 支瑤（北京市海淀教師進修學(xué)校，高級教師） 本專題將圍繞高三化學(xué)復(fù)習(xí)總體規(guī)劃、高三化學(xué)總復(fù)習(xí)重難點內(nèi)容及教學(xué)建議、高三化學(xué)總復(fù) 習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題三個方面進行講述。 一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)總體規(guī)劃一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)總體規(guī)劃 高三復(fù)習(xí)總體規(guī)劃 教學(xué)進度安排建議（方案 1 ） 以上關(guān)于教學(xué)進度安排是基于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識特點及各部分知識間的關(guān)系制定復(fù)習(xí)規(guī)劃，內(nèi)容 安排經(jīng)實踐檢驗。各部分復(fù)習(xí)時間僅供參考，教師可以根據(jù)學(xué)生特點和基礎(chǔ)進行調(diào)整。 高三復(fù)習(xí)總體規(guī)劃 教學(xué)進度安排建議（方案 2 ）如下： 高三復(fù)習(xí)總體規(guī)劃 關(guān)于選題與測驗：習(xí)題選取來源是模擬題與高考

2、題。習(xí)題選取原則是 層次性、“主流”習(xí)題。習(xí)題改編原則：按“需”改造，落實基礎(chǔ)知識，考察核心思想方法。周測 驗： 50min ，針對復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，補考測驗（ 20min ） 階段測驗： 90min ，所有內(nèi)容，補考測 驗（復(fù)習(xí)過的內(nèi)容）。 二、高三化學(xué)總復(fù)習(xí)重難點內(nèi)容的教學(xué)建議二、高三化學(xué)總復(fù)習(xí)重難點內(nèi)容的教學(xué)建議 高三化學(xué)總復(fù)習(xí)重難點內(nèi)容我們將從七個方面來講述： （一）元素化合物復(fù)習(xí)建議 （二）元素周期律、表復(fù)習(xí)建議。（三）化學(xué)反應(yīng)速率及平衡復(fù)習(xí)建議。（四）電解質(zhì)溶液復(fù) 習(xí)建議。（五）電化學(xué)復(fù)習(xí)建議。（六）有機化合物復(fù)習(xí)建議。（七）化學(xué)實驗復(fù)習(xí)建議。 每一個方面的重難點內(nèi)容的復(fù)習(xí)我們都將從每

3、一個方面的重難點內(nèi)容的復(fù)習(xí)我們都將從 復(fù)習(xí)范疇和要求、學(xué)生困難分析、復(fù)習(xí)建議三個復(fù)習(xí)范疇和要求、學(xué)生困難分析、復(fù)習(xí)建議三個 維度詳細(xì)展開。維度詳細(xì)展開。 （一）元素化合物復(fù)習(xí)建議（一）元素化合物復(fù)習(xí)建議 復(fù)習(xí)范疇和要求： 學(xué)生困難分析：學(xué)生在元素化合物方面基礎(chǔ)知識薄弱，缺少結(jié)構(gòu)，更缺少思路。元素化合物復(fù) 習(xí)建議：提供思路和方法，建立具體知識與思路方法的聯(lián)系；讓學(xué)生自己動手建立元素化合物知識 結(jié)構(gòu)；注重落實；將元素化合物復(fù)習(xí)與 STS 知識、實驗探究結(jié)合。 提供給學(xué)生元素化合物提供給學(xué)生元素化合物 復(fù)習(xí)的思路：復(fù)習(xí)的思路： 在具體思路、方法指導(dǎo)下的知識梳理：在具體思路、方法指導(dǎo)下的知識梳理： 設(shè)

4、計討論問題，應(yīng)用知識、發(fā)展方法：設(shè)計討論問題，應(yīng)用知識、發(fā)展方法： 復(fù)習(xí)范疇和要求：復(fù)習(xí)范疇和要求： （二）元素周期律、表復(fù)習(xí)建議（二）元素周期律、表復(fù)習(xí)建議 學(xué)生困難分析：學(xué)生困難分析： 規(guī)律繁雜，記憶困難規(guī)律繁雜，記憶困難 未發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，未形成合理思路。解題時有思未發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，未形成合理思路。解題時有思 路，但容易路，但容易 “ 馬虎馬虎 ” 。復(fù)習(xí)建議：知識梳理時，建立原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系。復(fù)習(xí)建議：知識梳理時，建立原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系 元素周期律表復(fù)習(xí)建議： 抓住 “ 位置 ” 這一核心；加強解題策略的指導(dǎo)。 （三）化學(xué)反應(yīng)速率及平衡復(fù)習(xí)建議（三）化學(xué)反

5、應(yīng)速率及平衡復(fù)習(xí)建議 復(fù)習(xí)范疇和要求復(fù)習(xí)范疇和要求 學(xué)生困難分析：平衡狀態(tài)判斷變式困難學(xué)生困難分析：平衡狀態(tài)判斷變式困難 抓不住各種平衡狀態(tài)特征的功能，抓不住各種平衡狀態(tài)特征的功能， 平衡移動結(jié)平衡移動結(jié) 果轉(zhuǎn)換存在困難果轉(zhuǎn)換存在困難 抓不住轉(zhuǎn)換的途徑，抓不住轉(zhuǎn)換的途徑，影響平衡移動因素的判斷存在困難影響平衡移動因素的判斷存在困難（壓強？濃度？）（壓強？濃度？） 抓不住壓強和濃度對化學(xué)平衡的影響的異同。抓不住壓強和濃度對化學(xué)平衡的影響的異同。 復(fù)習(xí)建議：抓住學(xué)科本體，以復(fù)習(xí)建議：抓住學(xué)科本體，以 “ 不變不變 ” 應(yīng)應(yīng) “ 萬變?nèi)f變 ” ，提供具體知識支持，集中強化訓(xùn)，提供具體知識支持，集中強

6、化訓(xùn) 練，突破重點。練，突破重點。 （四）電解質(zhì)溶液復(fù)習(xí)建議（四）電解質(zhì)溶液復(fù)習(xí)建議 復(fù)習(xí)范疇和要求復(fù)習(xí)范疇和要求 學(xué)生困難分析：水溶液體系復(fù)雜，涉及多種微粒及微粒間的相互作用，平衡體系通常不是直接 給出， 需要通過對水溶液中的微粒及微粒間的相互作用分析去尋找； 影響平衡移動的因素需要判斷， 平衡移動的結(jié)果需要轉(zhuǎn)化。復(fù)習(xí)建議：結(jié)合具體任務(wù)進行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。 復(fù)習(xí)建議：將習(xí)題分類，并提供明確的解題思路，抓各類問題間的異同習(xí)題類型 復(fù)習(xí)范疇和要求 學(xué)生困難分析：基于學(xué)生困難分析：基于 “ 記憶記憶 ” 學(xué)習(xí)原電池、電解池中的電極反應(yīng)特點，經(jīng)?；煜W(xué)習(xí)原電池、電解池中的電極反應(yīng)特點，經(jīng)?；煜?。 缺

7、少缺少 動態(tài)觀，分析帶電微粒的定向移動存在困難。缺少系統(tǒng)觀（綜合考慮電極和電解質(zhì)溶液，綜合考慮動態(tài)觀，分析帶電微粒的定向移動存在困難。缺少系統(tǒng)觀（綜合考慮電極和電解質(zhì)溶液，綜合考慮 原子守恒、電子守恒和電荷守恒），分析陌生裝置（原電池原子守恒、電子守恒和電荷守恒），分析陌生裝置（原電池 / / 電解池）中電極反應(yīng)存在困難。電解池）中電極反應(yīng)存在困難。 復(fù)習(xí)建議：抓住學(xué)科本體復(fù)習(xí)建議：抓住學(xué)科本體 原電池與電解池的功能進行知識梳理，建立金屬腐蝕與防護、原電池與電解池的功能進行知識梳理，建立金屬腐蝕與防護、 電鍍等與原電池、電解池的本質(zhì)聯(lián)系。電鍍等與原電池、電解池的本質(zhì)聯(lián)系。 （五）電化學(xué)復(fù)習(xí)建議

8、（五）電化學(xué)復(fù)習(xí)建議 （六）有機化合物復(fù)習(xí)建議（六）有機化合物復(fù)習(xí)建議 復(fù)習(xí)范疇和要求：有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)，烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用，糖類、氨基酸和蛋 學(xué)生困難分析：信息的獲取、 結(jié)構(gòu)的拼裝。復(fù)習(xí)建議：分析問題結(jié)構(gòu)，建立問題結(jié)構(gòu)，基于 高考復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)與核心任務(wù)如下： 問題結(jié)構(gòu)是什么？ 問題結(jié)構(gòu)是針對一類習(xí)題的，問題結(jié)構(gòu)是一類習(xí)題中最本質(zhì)、最穩(wěn)定的， 問題結(jié)構(gòu)是有層級的。 有機題的問題結(jié)構(gòu)有機題的問題結(jié)構(gòu) 設(shè)問本質(zhì)信息知知 識識 官能團是什確定特征反應(yīng)考考 么？官能團特征試劑試說明試說明 能發(fā)生哪些特征現(xiàn)象考點考點 類型反應(yīng)？ 如何鑒別有 機物？ * 如何分離 有機物？ 結(jié)構(gòu)簡式？確定分

9、子組成 化學(xué)方程結(jié)構(gòu) ( 碳( 分子式 ) 信息 式？鏈、官能團官能團信息 同分異構(gòu)的種類和結(jié)構(gòu)信息（陌 體？位置 )生反應(yīng)信息、碳鏈 選什么試形狀、同分異構(gòu)體 劑？如何轉(zhuǎn)化 /信息、核磁共振氫 合成？譜，等） 如何分離有確定物理性質(zhì) 機物？物質(zhì) 怎樣建立問題結(jié)構(gòu)與解題思路的聯(lián)系？建立問題結(jié)構(gòu)與解題思路的聯(lián)系要基于問題結(jié)構(gòu)梳理 解題思路：確定核心問題 確定解決核心問題的路徑 確定利用該路徑解決問題所需要的 知識，如下圖所示： 白質(zhì)，合成高分子化合物。 問題結(jié)構(gòu)梳理知識，建立問題結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。 教學(xué)實現(xiàn)：第一輪復(fù)習(xí)前期（知識梳理階段）： 有機題通常會考什么？解決這些問題的核心任務(wù)是什么？

10、完成每項任務(wù)需要解決哪些具體問 題？解決這些具體問題需要哪些信息支持？這些信息從何而來？ （目的：呈現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)、建立知識與問題的聯(lián)系、在回憶知識的同時尋找問題原型） 第一輪復(fù)習(xí)后期 / 第二輪復(fù)習(xí)（問題解決訓(xùn)練階段）： 結(jié)合重點習(xí)題，呈現(xiàn)、對比不同學(xué)生 / 學(xué)生與教師的解題過程，歸納、梳理解題思路，應(yīng)用、反思（聚焦問題）、針對性訓(xùn)練。 （七）化學(xué)實驗復(fù)習(xí)建議（七）化學(xué)實驗復(fù)習(xí)建議 復(fù)習(xí)范疇和要求：基本儀器和操作、物質(zhì)的檢驗與分離、物質(zhì)的制備、綜合實驗。 學(xué)生困難分析：缺少思路，具體表現(xiàn)在從原理到裝置、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論等系統(tǒng)分析思路，實 驗任務(wù)不同，選擇原理及實驗中關(guān)注的問題的側(cè)重點不同，如：用

11、于物質(zhì)制備的反應(yīng)和用于物質(zhì)檢 驗的反應(yīng)的差異；定性實驗任務(wù)與定量實驗任務(wù)關(guān)注點的差異，缺少體驗，缺少基于實驗實踐的分 析和思考。復(fù)習(xí)建議：避免僅基于具體知識的復(fù)習(xí)，要體現(xiàn)實驗思路和方法；走進實驗室，加強親 身體驗； “ 見縫插針 ” ，長期訓(xùn)練。 三、高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題三、高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題 （一）處理好分散與集中的關(guān)系（一）處理好分散與集中的關(guān)系 有機化合物內(nèi)容不僅需要集中復(fù)習(xí)，還需要提前滲透和后續(xù)“保溫”，例如提前滲透與測 驗結(jié)合、 選擇或簡單推斷， 后續(xù)保溫綜合推斷 （每周 2-4 題）?；瘜W(xué)實驗， 特別是實驗探究 （解 決綜合實驗問題能力） 需要長期訓(xùn)練與培

12、養(yǎng)， 在元素化合物復(fù)習(xí)后復(fù)習(xí) “實驗專題物質(zhì)的制備” 。 以上的處理方式都是較好地體現(xiàn)了分散與集中的關(guān)系，值得一線教師借鑒。 （二）關(guān)注層次性（關(guān)注學(xué)生的層次以及知識發(fā)展的層次）（二）關(guān)注層次性（關(guān)注學(xué)生的層次以及知識發(fā)展的層次） 復(fù)習(xí)中不能盲目追求難題和高分，難題有“舍”才有“得”，根據(jù)學(xué)生特點制定切合實際的學(xué) 習(xí)要求；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生需要抓主干、抓能掌握的內(nèi)容；有些知識（特別是前面復(fù)習(xí)的知識）在 復(fù)習(xí)（特別是習(xí)題選取時）注意循序漸進。老師們關(guān)注層次性的思考依據(jù)是知識的功能價值以及學(xué) 生的可接受性。 例如：氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)。第一輪（ 9 月）：基本概念、簡單氧化還原配平、 常見氧化劑還原劑

13、、陌生方程式書寫（簡單、強調(diào)價態(tài)變化規(guī)則） * 氧還性強弱比較，第二輪（ 10 月底）：陌生方程式書寫（復(fù)雜）。 （三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，抓住學(xué)科本體，重點突破（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，抓住學(xué)科本體，重點突破 分析學(xué)生表觀障礙背后的本質(zhì)是什么？分析造成學(xué)生障礙的原因是什么？從學(xué)科本體看，該如 何解決相應(yīng)的難題？反思：自己是何時、如何突破障礙的？ 例如： 化學(xué)平衡問題（何時考慮濃度改變？何時考慮壓強？） 原電池與電解池分析 （四）關(guān)注結(jié)構(gòu)，提供方法實現(xiàn)建構(gòu)（四）關(guān)注結(jié)構(gòu)，提供方法實現(xiàn)建構(gòu) 基于知識間的關(guān)系梳理知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供關(guān)注結(jié)構(gòu)的思路：關(guān)注知識間的關(guān)系節(jié)點、 層級、聯(lián)系。關(guān)注方法，例如繪制概念圖（或思維導(dǎo)圖要求相對低）。 （五）進行解題策略指導(dǎo)特別是審題策略（五）進行解題策略指導(dǎo)特別是審題策略 審題策略指導(dǎo)：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。復(fù)習(xí)課教學(xué)要避免兩個極端：（ 1 ）去 情境的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)課的設(shè)計不考慮教學(xué)情景的選用，也不考慮教學(xué)方式方法的改變，一味強調(diào) 知識內(nèi)