1、自主、合作、探究 三種學(xué)習(xí)方式的操作 趙元龍,課堂教學(xué)新理念七條,1、保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（自主學(xué)習(xí) 的時(shí)間不得少于1/3，學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開 放性、多樣性與靈活性）； 2、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況； 3、實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等； 4、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難； 5、促進(jìn)師生的有效互動(dòng)； 6、實(shí)踐學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通； 7、注意教學(xué)行為的反思與重建。,指導(dǎo)思想,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為新課程改革的突破口和抓手，努力構(gòu)建“基于問題主動(dòng)學(xué)習(xí)”問題導(dǎo)學(xué)的高效課堂教學(xué)整體格局，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，從“知識傳授”走向“問題解決”，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、展

2、示等方式充分參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而完善自身的發(fā)展和成長。使學(xué)校辦學(xué)從“知識為本”走向“成長為本”，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和師生的生命狀態(tài)。,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地位的根本轉(zhuǎn)變。通過課堂教學(xué)改革，切實(shí)減輕學(xué)生過重的不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生通過自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從知識的被動(dòng)接受者成為知識的探究者、體驗(yàn)者和實(shí)踐者，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。把“以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評教”作為教師改進(jìn)教學(xué)的主要原則。體現(xiàn)在課堂上， 就是要求教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)和反思。教師要從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者

3、、組織者、參與者和評價(jià)者，在課改中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。從而為學(xué)校教育造就一大批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。,正確處理好六個(gè)方面的關(guān)系：,1. 堅(jiān)持師生共進(jìn)的原則，正確處理好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但是，教師的主導(dǎo)作用也不可忽視。因?yàn)榻處煹淖陨硭刭|(zhì)、教學(xué)藝術(shù)、處理教材的能力、組織課堂活動(dòng)的能力、指導(dǎo)、點(diǎn)評、點(diǎn)撥和評價(jià)反饋的能力等等，都直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效益高低。所以，各學(xué)校要在課堂教學(xué)改革中，加強(qiáng)校本教研，提高教師課前備課、課中指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、課后的檢測反饋等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)不斷增加教師自身知識的儲(chǔ)備和提高教育教學(xué)專業(yè)水平。,2. 堅(jiān)持教育要“三個(gè)面向”

4、的原則，正確處理好學(xué)生展示研討與充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段之間的關(guān)系。努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育手段與學(xué)生的展示研討的完美結(jié)合。課堂改革重視學(xué)生的小組合作研討和展示表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是，充分利用現(xiàn)代化教育手段是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要途徑，教育現(xiàn)代化手段、可以讓學(xué)生近距離地接觸現(xiàn)代化，廣泛地涉獵知識，提高課堂教學(xué)效益。各校要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力建立校園網(wǎng)絡(luò)，充分利用現(xiàn)代化教育手段，并逐步走向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“組組通”“人人通”。,3. 堅(jiān)持以校為本的原則，正確處理好整體推進(jìn)與因地（課）制宜之間的關(guān)系。不同學(xué)校的學(xué)情、師資有所不同，應(yīng)結(jié)合校情創(chuàng)造具有本校特色的課堂教學(xué)模式；不同學(xué)科、不同內(nèi)容，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)具有

5、本學(xué)科特色的模式；不同教師，要有不同的教學(xué)風(fēng)格。切忌出現(xiàn)千校一面、百人（課）一模的弊端。,4. 堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，正確處理好繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。在課堂改革中，要對傳統(tǒng)教學(xué)中適用的、科學(xué)的方法繼承、發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，對借鑒來的教學(xué)方法要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改革、完善、創(chuàng)新，不可盲目照搬。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，既要注重學(xué)生展示、表達(dá)能力的提高，也要重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)和各種能力的提高。,5. 堅(jiān)持“問題導(dǎo)學(xué)”的原則，正確處理好學(xué)案設(shè)計(jì)與充分利用教材資源之間的關(guān)系?！皢栴}”是課堂教學(xué)的載體，“知識內(nèi)容問題化”，就是要把文本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的“問題”,讓學(xué)生帶著“問題”去思考，去探究、去主動(dòng)獲取知識，而不是把“文

6、本知識”變?yōu)閷W(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的練習(xí)題，把活生生的課程資源演變成“學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化”，形成一份“學(xué)案”學(xué)到底的錯(cuò)誤做法。要引導(dǎo)學(xué)生自主深入鉆研教材，合作互動(dòng)研究文本，廣泛閱讀一切可利用的課程資料，探究知識的深度和涉獵知識的廣度。,6. 堅(jiān)持育人為本的原則，正確處理好提高課堂教學(xué)效益與全面推進(jìn)素質(zhì)教育之間的關(guān)系。黨的教育方針要求各級各類學(xué)校都要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。各學(xué)校要按照國家的規(guī)定全面開設(shè)課程，開足課時(shí)，并逐步探討綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂、體育、美術(shù)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)等課程的課堂教學(xué)模式。要在狠抓課堂教學(xué)改革

7、的同時(shí)，延伸課外活動(dòng)和強(qiáng)化良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。,問題解決式課堂模式,依托教科書，從對知識內(nèi)容及其形成的過程中，發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而通過多種渠道，包括自主探究、合作討論、求教于老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，以及查閱資料、調(diào)查、測量、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式達(dá)到找到規(guī)律、解決問題的目的，那么，不僅可以牢固地掌握知識，更重要的是能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力得到提高。,目前存在的問題,學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化，沒有可探究的空間； 學(xué)習(xí)目標(biāo)過于抽象； 脫離文本閱讀； 課堂缺少檢測，效果成未知數(shù)； 教師的點(diǎn)評與點(diǎn)撥技巧有待提高； 先進(jìn)的教育手段利用效果不佳。,操作中的幾點(diǎn)建議,一、

8、教師的備課 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立 三、自主課的思考 四、展示課的思考 五、文本解讀與教材研讀 六、知識問題化 七、發(fā)揮小組合作的作用 八、課堂效果當(dāng)堂檢測 九、課堂模式學(xué)科化 十、教師的點(diǎn)評與點(diǎn)撥,一、教師的備課,教師備課是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有教師的高效備課，就不可能取得課堂教學(xué)的較高效果。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路線的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。 教師的備課不僅要考慮教師如何“導(dǎo)”，更重要的是要考慮學(xué)生如何“學(xué)”。,任何時(shí)候，教師的“導(dǎo)”都是不能少的?！皩?dǎo)學(xué)案”就是“教師的化身。 “導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)科課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，由教師集體備課完成的。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)任務(wù)編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不僅重視學(xué)生的“學(xué)

9、”，也重視教師的“導(dǎo)”。 “教與學(xué)”，就是“以導(dǎo)說法，以法領(lǐng)學(xué)、以學(xué)促學(xué)，以學(xué)活學(xué)”的過程。 李希貴,一二次備課任務(wù)的分配,備課主要在第一次和第二次。 一、二次備課如果完成得好，那么，接下來的備課就水到渠成了。 第一次備課應(yīng)該是備課組集中所有代課教師完成，同年級應(yīng)該在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方面要求統(tǒng)一。 第二次備課是教師個(gè)人行為，可以在集體備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師個(gè)人的特長，也允許各班有自選動(dòng)作。,第一次備課內(nèi)容,教材的簡要分析 課程標(biāo)準(zhǔn)對本課學(xué)習(xí)的要求 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析 知識鏈接（有關(guān)知識的補(bǔ)充和說明） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類： 1.基礎(chǔ)知識 2.知識運(yùn)用 3.問題探究 4.拓

10、展延伸（各類知識至少要有6至8個(gè)題） 本課學(xué)習(xí)所需課時(shí)和主要學(xué)習(xí)活動(dòng)安排,對A、B、C三類問題： A B C 分類整理，分節(jié)解決； 問題呈現(xiàn)，逐層遞進(jìn)。,第二次備課內(nèi)容,主要是教學(xué)流程和學(xué)法指導(dǎo)，包括組織教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)效果檢測和評價(jià) 文本研讀指導(dǎo)（自主課重點(diǎn)） 任務(wù)分配、小組長培訓(xùn)（展示課前進(jìn)行） 指導(dǎo)學(xué)生交流研討的方法 指導(dǎo)學(xué)生課堂展示的方法 指導(dǎo)學(xué)生問題探究的方法 指導(dǎo)學(xué)生知識梳理、反饋總結(jié)、課堂評價(jià)的方法 指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識重點(diǎn)落實(shí)（易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)、一題多解、一題多變、共性問題、知識運(yùn)用、拓展延伸） 設(shè)計(jì)每節(jié)課的當(dāng)堂檢測試題,北京市十一中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”： 根據(jù)學(xué)

11、生的實(shí)際，設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)導(dǎo)引、精題演練和理解質(zhì)疑四個(gè)部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)導(dǎo)引是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四級，而自學(xué)是在老師設(shè)計(jì)的向題為導(dǎo)引，具有很強(qiáng)的開放性。,導(dǎo)學(xué)案要把握“六度”：,學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度 自學(xué)指導(dǎo)的明晰度 合作學(xué)習(xí)的有效度 展示提升的精彩度 拓展延伸的合適度 當(dāng)堂反饋的檢效度,教師必要的課程建構(gòu),綱領(lǐng)性 課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、與考教材的聯(lián)系。 知識性 知識點(diǎn)、內(nèi)容之間的聯(lián)系。 技能性 知識運(yùn)用，技能與方法；思維等。 綜合性 知識、方法、內(nèi)容的綜合。,二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立,學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案的靈魂。它具備指向性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性，特別是可操作性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的質(zhì)量決定了學(xué)案的質(zhì)量。,作為課

12、時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取整合呈現(xiàn)的形式比較適合。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，就像一個(gè)三維立體空間的概念，是不能彼此立體呈現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是分兩部分： 1. 學(xué)習(xí)方法或設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng),如：通過(閱讀、討論、計(jì)算、測量、識圖) 2. 完成哪些任務(wù)？,案例：地理歐洲西部,學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 讀圖，查找歐洲西部所處的地理位置； 2. 閱讀全文，和本組成員分析歐洲西部地形特點(diǎn)及對氣候影響；分析自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響； 3.討論，歐洲西部在世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和國際政治舞臺上發(fā)揮的重要作用及其原因。,學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求,特點(diǎn)：明確、具體、可操作、能達(dá)成，具有 可檢測性。 （1）知識與技能、過程與

13、方法、情感態(tài)度價(jià)值： （2）重難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)等； （3）明確具體，而且可操作、能達(dá)成。 （4）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致。,在導(dǎo)學(xué)案中， 一般用“行為目標(biāo)”（基本性指導(dǎo)）、 “形成性目標(biāo)”（發(fā)展性指導(dǎo)）、 “表現(xiàn)性目標(biāo)”（個(gè)性化指導(dǎo)）， 三者結(jié)合才能互為補(bǔ)充，相得益彰。,（一） 行為目標(biāo)： 以具體的可操作的、可觀測的形式來陳述的目標(biāo)。一般分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩種方式。所采用的動(dòng)詞具體、明確、可測量、可評價(jià)。主要用于三維目標(biāo)中的“知識與技能”的陳述。如： “背誦課文中的某某段落”、“比較這兩首詩在描繪景色上的異同”、“在課堂討論時(shí)，能敘述的要點(diǎn)”,體驗(yàn)性目標(biāo)描述學(xué)生內(nèi)心

14、的感受、體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞一般為體驗(yàn)性的、過程性的，主要用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。 如：“閱讀自己喜歡的作品，與大家交流你的讀書心得?！薄胺e極參與小組討論，踴躍展示，大膽質(zhì)疑，能初步形成對文章的概括能力”,案例：山行學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 朗讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩； 2. 朗讀中注意理解詩的意思，感受詩歌所描繪的意境； 3. 和同學(xué)們討論學(xué)習(xí)中的體會(huì)和感悟，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟詩歌意境，用自己的語言描繪詩歌中的畫面。,如：小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)一節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)： 1. 復(fù)習(xí)并鞏固一年級所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識； 2. 觀察和想象，能從自己生活中舉出含有統(tǒng)計(jì) 內(nèi)容的例子； 3. 與同

15、伴合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計(jì)圖； 4. 結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，說明以“1”當(dāng)“2”的含義 及其意義。,（二）形成性目標(biāo) 即“生成性目標(biāo)”或稱“生長性目標(biāo)”。是在教學(xué)過程中逐漸生成的，而不是預(yù)先設(shè)定的?？梢栽谡n堂觀察中隨時(shí)記錄下來。,三、自主課的思考,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識、能力和認(rèn)識不是先天就有的，也不是依靠老師的指令就可以完成的，需要培養(yǎng)。,課堂活動(dòng)的規(guī)范是： 以導(dǎo)學(xué)案為抓手，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課堂競評是助推，課堂高效是目的。 落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、發(fā)展為主線； 倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流； 鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口； 實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)

16、、會(huì)學(xué)、會(huì)用； 發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。,自主課時(shí)間要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材（學(xué)材）將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)、自做、自查，學(xué)會(huì)“會(huì)做的”（基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)要在組內(nèi)完成），找出“不會(huì)做”的上交老師； 展示課和鞏固訓(xùn)練課重點(diǎn)解決知識運(yùn)用、問題探究和拓展延伸的問題；,自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）,一. 出示自學(xué)提綱：（2分鐘） 二. 自學(xué)交流（10分鐘） 1.按提綱自學(xué)； 2.對學(xué)、群學(xué)，解決自學(xué)中的問題； 三、當(dāng)堂練習(xí)（8分鐘） 四、針對練習(xí)小組交流（5分鐘） 對學(xué)、小組交流、組內(nèi)小展示。 五、 雙基測試（8分鐘） 六、教師點(diǎn)評、點(diǎn)撥(6分鐘)； 七、歸納問題，分配展示任務(wù)。（1分鐘）,自主

17、課是學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)的空間，教師不得隨意干涉和干擾，要讓學(xué)生自由地讀，精心地想，開心地討論。 自主課的對學(xué)和群學(xué)應(yīng)由小組長組織。 只有在環(huán)節(jié)的更換時(shí)，教師方可插話、點(diǎn)評，但不可多講，包辦做，過多指責(zé)等。 教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，主要的任務(wù)是方法指導(dǎo)；待檢測后方可對基礎(chǔ)知識基本技能的有關(guān)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解。,自主學(xué)習(xí)規(guī)范,“三學(xué)”：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)； “三G”：高效閱讀、高效記憶、高效表達(dá)； “三G” 是高效課堂的核心技術(shù)。,“三學(xué)”之一：獨(dú) 學(xué),獨(dú)學(xué)是學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案這張施工圖，對教材圈、點(diǎn)、勾、畫，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，大部分學(xué)生能基本掌握基礎(chǔ)知識，并找出自己的疑惑，用雙色筆標(biāo)注

18、，為對學(xué)提供合作探究的資源。 教師要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、善學(xué)、能體會(huì)到學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。,獨(dú) 學(xué),學(xué)生在自學(xué)時(shí)會(huì)遇到一些似曾相識，但又無從下手、不能立即解決的問題，希望得到別人的幫助和驗(yàn)證。 “獨(dú)學(xué)”要求所有學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中的習(xí)題，篩選出、疑難的、有質(zhì)疑的、有價(jià)值的問題供對學(xué)、群學(xué)討論解決。 中等生、潛能生（差生）會(huì)遇到不同程度的問題，需要在對學(xué)、群學(xué)中通過合作加以解決； 優(yōu)等生完成導(dǎo)學(xué)案后，可以對導(dǎo)學(xué)案中所學(xué)知識深入挖掘，生成新的問題或認(rèn)識，需要通過對學(xué)、群學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充完善、提煉升華。,獨(dú) 學(xué),獨(dú)學(xué)是學(xué)生與文本、編者、作者直接對話的過程，教師要給與方法支撐，讓

19、他們有章可循，要防止“獨(dú)學(xué)而無友”。 所有帶入對學(xué)、群學(xué)中的問題是有價(jià)值、能引起共鳴的問題。 在自主學(xué)習(xí)中，獨(dú)學(xué)的時(shí)間應(yīng)予以保證，對學(xué)、群學(xué)的時(shí)間應(yīng)占獨(dú)學(xué)的三分之二或者再少一些。,獨(dú) 學(xué),案例：語文課的獨(dú)學(xué)（自學(xué)提示應(yīng)為任務(wù)型） 一是“直學(xué)”：憑借已有的自學(xué)能力，直接對照教科書中的課文進(jìn)行閱讀、理解和思考，正確理解和掌握字、詞、句的含義，解決一般的詞匯理解和積累等問題， 二是“助學(xué)”：利用導(dǎo)學(xué)案、工具書和課后題等， 進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識點(diǎn)、正確把握作者寫作的時(shí)代背景、思想感情、寫作手法、文本結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和中心思想。,“三學(xué)”之二：對 學(xué),“教育即交往”， “對學(xué)”是一種學(xué)習(xí)交往。 對學(xué)的

20、基礎(chǔ)是互相理解、互相信任。 “對學(xué)”即對子學(xué)習(xí)。同質(zhì)對子可以互相探討、研究，互通有無；異質(zhì)對子，主要是實(shí)行兵教兵，互相幫助。 “對學(xué)”要求對子之間要有維護(hù)小組利益的意識，達(dá)到組員共同進(jìn)步的目的。,“三學(xué)”之三：群 學(xué),1.“群學(xué)”是把對學(xué)不能解決的問題放到組內(nèi)、組間、直至班級范圍去解決。 2.首先是“一人教大家，大家教一人”；然后是整理大家都不會(huì)的問題或?qū)﹄y點(diǎn)、重點(diǎn)問題集體研究 3.群學(xué)的流程應(yīng)該是： 發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)尋求證據(jù) 思維碰撞抽取規(guī)律。 4.教師要發(fā)揮“激勵(lì)、點(diǎn)撥、提升”的作用，通過巡查把握火候，調(diào)控流程，靈活掌握時(shí)間，避免前松后緊。,“三學(xué)”中的“任務(wù)劃分”,獨(dú)學(xué)的任務(wù)學(xué)會(huì) “能學(xué)

21、會(huì)”的，找出“不會(huì)的”； 對學(xué)的任務(wù)學(xué)會(huì)“不會(huì)的”，解決獨(dú)學(xué)存在的問題； 群學(xué)的任務(wù)解決“對學(xué)”中未解決的問題、整理疑難問題、歸納學(xué)習(xí)方法、總結(jié)評價(jià)的過程。群學(xué)也是學(xué)習(xí)成果生成的過程，如：一題多解、規(guī)律總結(jié)、變式練習(xí)等。是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新方法、提高新認(rèn)識的過程。,“獨(dú)學(xué)對學(xué)群學(xué)” 這一順序是循序漸進(jìn)，由易到難，有感性到理性的學(xué)習(xí)規(guī)律。 每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)面臨兩種結(jié)果： 一部分問題解決了，產(chǎn)生一些新問題。 新問題就是群學(xué)或者是展示課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式,獨(dú)學(xué)階段需要保持安靜，以利于學(xué)生思維的深入、頓悟和轉(zhuǎn)變。學(xué)生能夠?qū)r(shí)間、進(jìn)展速度合理把握，對學(xué)習(xí)結(jié)果自我檢測、自我總結(jié)、自我評價(jià)和

22、自我補(bǔ)救。 對學(xué)包括：對議、對學(xué)、對問、互查等互動(dòng)形式。 群學(xué)要求小組長收集、整理、歸納本組存在的共性問題，作好記錄。對本組內(nèi)可以解決的問題，可由本組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生講解后解決。 群學(xué)需要質(zhì)疑、互問、追問、反問等互動(dòng)形式。,“三學(xué)”的流程并非單向線型的、不可逆轉(zhuǎn)的，對學(xué)完全可以在整個(gè)課堂中多次呈現(xiàn)。經(jīng)歷群學(xué)后，也需要獨(dú)學(xué)來消化吸收。,自主課上，教師的“四查”“三記”： “四查”： 學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師“查進(jìn)度”；“對學(xué)”“群學(xué)”時(shí)，教師“查狀態(tài)”；自主檢測時(shí)，教師“查效果”；整個(gè)過程中，還要“查問題”。 “四記”： 記自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法問題；記討論時(shí)的發(fā)言、傾聽、組織方面的問題及“亮點(diǎn)”；記學(xué)生學(xué)習(xí)知

23、識、能力等方面的難點(diǎn)、共性與個(gè)性的問題、記學(xué)生需要老師幫助解決的問題。 “記”既是為了即時(shí)點(diǎn)評所有，也是為確定展示任務(wù)而謀劃。,自主學(xué)習(xí)后，各小組長應(yīng)向老師提交小組學(xué)習(xí)后的問題: 1.全組同學(xué)都解決不了的問題； 2.三分之二以上學(xué)生不會(huì)的知識； 3.需要老師補(bǔ)充講解的知識或方法。,四、展示及展示任務(wù)的確定,展示課的任務(wù)是自主課后確定的。 展示課的任務(wù)來自于展示課前發(fā)現(xiàn)的問題：包括：自主課的遺留問題、判閱學(xué)生學(xué)案后發(fā)現(xiàn)的問題、重難點(diǎn)問題、易錯(cuò)易混、可拓展可變換的練習(xí)題等，經(jīng)過整合后確定為展示課的任務(wù)。,合作學(xué)習(xí)的原則,任務(wù)分擔(dān)性原則 相互依賴性原則 相互促進(jìn)性原則 交往互助性原則 評價(jià)調(diào)控性原則

24、,分配任務(wù)流程,自主學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)過自學(xué)、對學(xué)、小組群學(xué)后未解決的問題提交給老師； 當(dāng)堂練習(xí)后，經(jīng)過小組交流仍未解決的問題； 當(dāng)堂檢測后發(fā)現(xiàn)的問題； 以上三方面，老師要進(jìn)行歸納總結(jié)，經(jīng)過點(diǎn)撥，仍可作為展示內(nèi)容。 下課時(shí)布置作業(yè)，（基本為展示的內(nèi)容），讓學(xué)生自主安排課時(shí)做，并將作業(yè)交老師判閱。 展示課開始，老師點(diǎn)評作業(yè)中的問題，小組交流后，解決組內(nèi)可以解決的問題。 交流后，教師分配任務(wù):用抽簽的方式較好。,展示任務(wù)要聚焦目標(biāo)； 任務(wù)確定要具體、可操作、可達(dá)成、可檢測； 任務(wù)確定盡量涵蓋較多的內(nèi)容，但主要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循知識形成的規(guī)律； 任務(wù)確定要考慮到探究易難度、操作過程、檢測的內(nèi)容、時(shí)間和方法

25、。 展示順序要遵循知識形成的規(guī)律，由淺入深，由易到難； 任務(wù)確定要適當(dāng)，緊扣教材內(nèi)容和課標(biāo)要求；,學(xué)生展示的主要任務(wù)及形式： 展示的任務(wù)是：展示、交流自主學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。 展示的主要內(nèi)容是：所學(xué)知識的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、拓展點(diǎn)、拔高點(diǎn)等。 展示者（每組最少三人）要站在白板前，手拿導(dǎo)棒，半脫稿，面向全體。 展示是暴露，展示即發(fā)表。黑板是媒體，發(fā)表是情感活動(dòng)。展示也是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的平臺。 展示是課改的精髓，新課堂要重視學(xué)生的展示。,展示的標(biāo)準(zhǔn),1. 聲音洪亮，吐字清晰，運(yùn)用普通話，有禮貌； 2. 無需舉手，主動(dòng)開口，開口慢者主動(dòng)退讓； 3. 展示

26、者快速站在聚焦處，團(tuán)體展示，面向全體， 落落大方；肢體語言得體而不矯揉造作； 4. 脫稿表達(dá)，情感飽滿，形式多樣，充滿活力； 5. 動(dòng)作迅速，交替有序；書寫認(rèn)真、整潔、規(guī)范； 6. 板演用雙色筆，重點(diǎn)突出，條理清楚。留有空 白，便于查缺補(bǔ)漏和別人點(diǎn)評； 7. 對同一知識點(diǎn)展示，力求角度不同、方式靈活； 8. 組內(nèi)展示要全員參與，人人發(fā)表；鼓勵(lì)質(zhì)疑。,展示的指導(dǎo),語言表達(dá)： 肢體語言： 表情： 導(dǎo)棒： 板書： 讀、說、唱、演： 動(dòng)手操作：,指導(dǎo)展示： BC展示，其他人補(bǔ)充，A質(zhì)疑對抗，D負(fù)責(zé)板書，C補(bǔ)充提問，A完善。 其他組同學(xué)隨時(shí)質(zhì)疑，或在該組展示完后質(zhì)疑。其他組的同學(xué)可搶奪展示權(quán)或質(zhì)疑評價(jià)，

27、都可以回答該組未回答正確或回答不完整的問題。 學(xué)生手拿學(xué)案或作業(yè)、課堂記錄，隨時(shí)記錄和糾正自己的錯(cuò)題?；卮饐栴}不必舉手，可搶答。 教師適時(shí)點(diǎn)評，不得隨意干擾。點(diǎn)評內(nèi)容包括對問題的解答和對該組展示的表現(xiàn)，以及其他組同學(xué)的好的質(zhì)疑和回答。,教師在學(xué)生展示中的作用：,在整個(gè)展示的過程中，學(xué)生始終在動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，老師在這個(gè)過程中要全身心投入，注意觀察、傾聽，思考。要有全員參與的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生無拘無束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說”，放大聲音講，鼓勵(lì)多種豐富多彩的展示形式。,全班展示前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，整合全面知識，確定展示的先后和詳略； 適時(shí)掌控，鼓勵(lì)質(zhì)疑，

28、捕捉問題，巧妙追問； 教師站在學(xué)生中間或后邊，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、難點(diǎn)、需強(qiáng)調(diào)的問題，待學(xué)生把話說完，走上前去或在原地進(jìn)行講解。講解要精練不繁，方法應(yīng)多樣化，一般應(yīng)采取啟發(fā)式，不可直接告訴答案。 要聚焦問題、聚焦展示的學(xué)生， 創(chuàng)新安排聚焦環(huán)境，讓所有學(xué)生都可以聽清，看清，記全。 。,展示課流程（七環(huán)節(jié)）,第一環(huán)節(jié)：作業(yè)點(diǎn)評： 第二環(huán)節(jié)：解讀目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)要求 ； 第三環(huán)節(jié)：課前熱身，小組交流： 第四環(huán)節(jié)：班內(nèi)展示 ： 第五環(huán)節(jié)：拓展提升； 第六環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測與訓(xùn)練 ； 第六環(huán)節(jié)：總結(jié)評價(jià) 。,五、關(guān)注文本閱讀,“文本閱讀”是學(xué)案的特色，也是學(xué)生的首要任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)閱讀提示對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，與文本、

29、作者、編者在第一時(shí)間展開對話。閱讀思考為學(xué)生獨(dú)立閱讀提供了時(shí)間的保障，對后邊的探究打好了基礎(chǔ)。 為了提高閱讀效率，教師有必要對閱讀提出一些要求和閱讀思路，即閱讀提示：將閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀和自主探究。問題不可太粗劣也不能夠太具體，要具有可探究性。,為了幫助學(xué)生更好地閱讀，還需要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)靥崾?，即，設(shè)計(jì)“資料鏈接”或“情境連接”： “資料鏈接”：有關(guān)資料、事件、數(shù)據(jù)、文章背景的引述；為開闊學(xué)生視野、激發(fā)興趣，推介一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等； “情境連接”：為幫助學(xué)生自讀課文，獨(dú)立解決自己

30、能夠解決的問題而設(shè)計(jì)的能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題情境。,強(qiáng)化“讀”“寫”“做”的訓(xùn)練,“六動(dòng)”學(xué)習(xí)法： 讀、思、記、問、查、議。 （圈、點(diǎn)、勾、畫） “讀”的要求： 瑯瑯上口，富有表情，讀有所思，讀中感悟 初讀、粗讀、精讀、跳讀、研讀 “寫”的規(guī)范”： 書寫工整，行文規(guī)范 “做”得訓(xùn)練： 做中學(xué)，學(xué)中做；動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用。,高一化學(xué)化學(xué)反應(yīng)的快慢一節(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：,【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】 1.請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文4042頁，畫出重要知識，規(guī)范完成學(xué)案預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容并記熟基礎(chǔ)知識，用紅色筆作出疑難標(biāo)記。 2.在課堂上聯(lián)系課本知識和學(xué)過的知識，小組合作、討論完成學(xué)案合作探究內(nèi)容；組長負(fù)責(zé)，拿出討論結(jié)果，

31、準(zhǔn)備展示、點(diǎn)評。 3.及時(shí)整理展示、點(diǎn)評結(jié)果，規(guī)范完成學(xué)案當(dāng)堂鞏固練習(xí)，改正完善并落實(shí)好學(xué)案所學(xué)內(nèi)容。 4.把學(xué)案中自己的疑難問題和易忘、易出錯(cuò)的知識點(diǎn)以及解題方法規(guī)律，及時(shí)整理在典型題本上，多復(fù)習(xí)記憶。,六、知識問題化,提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 愛因斯坦 發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究問題解決問題再提出問題再探究問題再解決問題,問題化原則： a.知識問題化 b.問題層次化 c.問題探究化 d.問題具體化,“問題探究與解決”是新課程課堂模式的關(guān)鍵，它是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要平臺。 “問題探究”能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。 “問題探究”要根據(jù)自

32、主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)為可探究的問題。問題要由易到難，按問題類型設(shè)計(jì)或內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)?？稍O(shè)計(jì)為“探究一”“探究二”或“問題一”“問題二”“基礎(chǔ)性問題”“應(yīng)用性問題”“拓展性問題” 。,中國教育報(bào)2011年11月25日彩 虹繪就夢想課堂介紹上海市虹口區(qū)打造 高效課堂的紀(jì)實(shí)一文中說，有效課堂的核 心是求實(shí)、求真。 有四條標(biāo)準(zhǔn)（本人有改動(dòng)）：,一看教學(xué)目標(biāo)、探究內(nèi)容與過程、當(dāng)堂練習(xí)與檢測三者的一致性程度如何，是否聚焦學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的問題； 二看課堂教學(xué)活動(dòng)在問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決之間是否具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，是否促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展； 三看課堂教學(xué)是否做到目中有人，是否將學(xué)生的“學(xué)、思”放在課堂的核心地

33、位； 四看課堂教學(xué)模式是否有利于學(xué)生更好地動(dòng)手動(dòng)腦開展學(xué)習(xí)。,知識問題化，問題設(shè)計(jì)的策略,有一定的思維含量 緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié) 問題要有梯度 問題難度適中 問題要有針對性 問題要思路清晰 問題要少而精,問題層次化:,(1)問題按內(nèi)容類型可分為四個(gè)層次：A、B、C、D四個(gè)層次A 識記級（概念性、事實(shí)性知識）、 B 理解級、C 應(yīng)用級、D 拓展級（開放性、延伸性），或三個(gè)等級； 對難度大的問題也可以層次分解，降低難度。 (2)問題按生成情況可以分為四個(gè)層次： 個(gè)人問題獨(dú)學(xué)后形成的問題，個(gè)別問題，同伴間一起解決； 同伴問題對學(xué)后形成的問題（門當(dāng)戶對，不是對子交流的），在小組內(nèi)解決； 群學(xué)問題小組

34、問題。班級解決。 班級問題群學(xué)問題的集中。班級大展示，合作探究，質(zhì)疑對抗、互動(dòng)生成，在教師指導(dǎo)下解決問題；(教師的作用：喚醒、激勵(lì)、評價(jià)、追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)),問題探究化,問題設(shè)計(jì)要圍繞主題：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。 問題設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性： 問題設(shè)計(jì)要具有開放性： （問題解決是，學(xué)生提出多個(gè)可供選擇的解決方案，每個(gè)方案都有自己的優(yōu)勢和劣勢，激活學(xué)生的球衣是為何創(chuàng)新思維。即不用填空式、判斷式、匹配式、選擇式。） （可用列舉題、演示題、實(shí)驗(yàn)題、分析題、討論題、探究題、寫作題等） 問題設(shè)計(jì)要有適合于合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，不是為了合作而合作。 問題設(shè)計(jì)要有寬度、有一定深度，且要有梯度。適合于不同程度的學(xué)生在一起討論

35、探究。,探究的關(guān)鍵之一,合作是探究的組織形式，探究是自主學(xué)習(xí)的“檢測反饋”，沒有探究的深度，就沒有生成的高度。,探究的關(guān)鍵之二,探究要從質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和教師設(shè)計(jì)并“發(fā)布”問題相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 “學(xué)起于思，思源于疑”。 自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。借助工具書和導(dǎo)學(xué)提綱，發(fā)現(xiàn)并解決問題； 篩選整合，凸顯問題。陳述性問題，讀課文就地解決；開放性問題，作為探究的主要內(nèi)容； 相機(jī)而導(dǎo)，化解問題。適度幫扶，掌握火候，根據(jù)生成，啟發(fā)引導(dǎo)。,探究的關(guān)鍵之三,探究要目的明確，注重材料的選擇，去偽存真，篩選能啟發(fā)學(xué)生思維，能多角度探究、多方法解決問題的材料。 選取學(xué)生無法獲取卻很重要的

36、材料； 選取能啟發(fā)思維的典型材料； 選取能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的材料； 選取能多角度反映事物的材料。,探究的關(guān)鍵之四,探究是發(fā)現(xiàn)、提出新問題，是拓寬新思維、將知識遷移，是質(zhì)疑、思辨，是明理，是為了超越，不能照搬，不是當(dāng)知識的“搬運(yùn)工”。指導(dǎo)探究要講究方法： 探究要因?qū)W情而異； 剛學(xué)習(xí)探究的學(xué)生，教師要領(lǐng)著學(xué)生探究；初步學(xué)會(huì)探究的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生探究；探究能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要放手讓學(xué)生探究。 探究要因教學(xué)內(nèi)容而異。 自主課，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究；訓(xùn)練課，要從鞏固新知、靈活運(yùn)用入手，引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)行探究；反思課，要從回顧舊知、構(gòu)建知識體系入手，進(jìn)行探究。,探究的關(guān)鍵

37、之五,探究要有針對性，突出重點(diǎn)，為精彩展示、質(zhì)疑對抗、分享成果提供前提。 探究是學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識、提出新問題、分析、解決新問題的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； 展示是進(jìn)行探究效果匯報(bào)、合作交流甚至是暴露問題的一種形式。有價(jià)值的探究活動(dòng)和展示活動(dòng)是相輔相成的。,探究的關(guān)鍵之六,探究的問題要能夠激發(fā)學(xué)生對問題的探究熱情，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀； 探究的問題要緊密結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，有理可講，有據(jù)可依； 探究的問題是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的，容易激發(fā)學(xué)生興趣的，能讓學(xué)生全員參與探究的問題。,七、發(fā)揮小組合作的作用,小組合作學(xué)習(xí)的必要性 新課程改革的重頭戲 培養(yǎng)學(xué)生互

38、助協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力 小組合作學(xué)習(xí)，一人教大家，大家教一人 不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),合作學(xué)習(xí)小組組員的職責(zé)： 每組第1號學(xué)生為本組組長（全權(quán)負(fù)責(zé)） 書記員（日?；顒?dòng)記錄） 聯(lián)絡(luò)員（與活動(dòng)組教師、班主任的聯(lián)系）。 其他學(xué)生或作為某一學(xué)科在本組的代言人（課代表），或某項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人（組內(nèi)事務(wù)分別負(fù)責(zé)）。,如何培訓(xùn)小組長,制定組長標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)要求。 組長需要的素質(zhì)首先應(yīng)該是責(zé)任感和具有一定組織協(xié)調(diào)能力的，而不一定成績最優(yōu)秀。,（1）明確小組長的作用 （2）突出抓好高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)。 （3）培訓(xùn)小組長 （4）小組成員培訓(xùn) （5）搞好分層達(dá)標(biāo)。,培養(yǎng)小組長的方法,善于發(fā)現(xiàn)人才，定期進(jìn)行培訓(xùn)； 適時(shí)肯定表

39、揚(yáng)，自我心理滿足； 及時(shí)了解信息、學(xué)習(xí)“助餐”指導(dǎo)； 傾聽獨(dú)立見解，鼓勵(lì)暢所欲言； 促進(jìn)相互交流，激勵(lì)互相啟發(fā)； 共同完成任務(wù)，突出鮮明個(gè)性； 強(qiáng)化合作意識，凝聚小組向心； 學(xué)會(huì)部署工作，學(xué)會(huì)組織討論； 學(xué)會(huì)分工合作，學(xué)會(huì)評價(jià)總結(jié)； 學(xué)會(huì)上傳下達(dá)，鼓勵(lì)競爭取勝。,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生小組的凝聚力,重視小組文化建設(shè)和凝聚力、向心力的打造 利用小組間的良性競爭，提高發(fā)展學(xué)生 發(fā)揮組長的帶頭、領(lǐng)導(dǎo)、組織和檢查督促作用 創(chuàng)新小組評價(jià)機(jī)制，把評價(jià)主體讓給學(xué)生（自我評價(jià)和小組評價(jià)）,“每當(dāng)遇到一道難題，我都不會(huì)放棄，因?yàn)槲抑?，在我的冥思苦想之后，還有一個(gè)團(tuán)隊(duì)幫助我”。 某某同學(xué)感言,分層討論、分層達(dá)標(biāo),學(xué)生獨(dú)學(xué)

40、是前提，沒有獨(dú)學(xué)就沒有群學(xué)。 同質(zhì)分層：在對學(xué)中，堅(jiān)持小組討論“先一對一分層， 再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生 AA 、 BB 、 CC 進(jìn)行討論，然后小組對分層討論中不 會(huì)的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。 異質(zhì)分層：要堅(jiān)持“ A 教 B ， B 教 C ，C教D, A 拓展” 的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。 獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，都由個(gè)學(xué)習(xí)小組長主持和組織。,（1）閱讀教材 讀一讀、想一想、說一說、做一做、試分析、試解釋 （2）畫出本課知識網(wǎng)絡(luò)、歸納本文知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、可拓展延伸的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)等； （3

41、）自學(xué)基礎(chǔ)知識：（需識記的知識） （4）問題探究：按照文本結(jié)構(gòu)，選擇一些知識理解、運(yùn)用的問題，讓學(xué)生試著做一做。不會(huì)的問題，可以采取小組 討論，互相請教等方法予以解決； （5）自學(xué)檢測：分為A、B、C、D四級試題，按學(xué)生等次分別完成； （6）小組互相檢查； （7）反饋評價(jià) （評價(jià)小組和教師評價(jià)）,自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生行為,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)自主預(yù)習(xí)，做到精力集中、高效投入、思維活躍、大膽質(zhì)疑；針對學(xué)習(xí)任務(wù)，借助教材和教師提供的導(dǎo)學(xué)案，通過查閱資料，在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做好預(yù)習(xí)筆記。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，對典型題目做出分析，提出有價(jià)值的問題，記錄學(xué)習(xí)收獲和反思。 自主預(yù)習(xí)貴在自主

42、，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需積極投入到預(yù)習(xí)交流之中，預(yù)習(xí)交流時(shí)必須站立，小組成員之間面對面交流各自預(yù)習(xí)成果，做到交流熱烈、質(zhì)疑問難、緊扣疑難、整理出有價(jià)值的問題。,自主學(xué)習(xí)時(shí)教師行為,教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案編制原則，提前編制導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)放到學(xué)生手中。要求學(xué)習(xí)目標(biāo)描述清晰、學(xué)習(xí)任務(wù)具體、學(xué)習(xí)時(shí)間分配合理。 導(dǎo)學(xué)案的編制切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到知識問題化，問題層次化，保證學(xué)生能依據(jù)路線圖自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。 教師要巡視學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思記結(jié)合，記錄預(yù)習(xí)筆記的習(xí)慣。 依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，對自學(xué)時(shí)間及時(shí)調(diào)控，保證學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。 自學(xué)結(jié)束，組織小組合作交流，保證交流熱烈。 教師

43、要參與到學(xué)習(xí)小組中，了解疑難，確定展示重點(diǎn)。教師貴在激活思維、引發(fā)質(zhì)疑。,小組討論規(guī)范 小組展示規(guī)范 班內(nèi)展示規(guī)范,八、學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂檢測,檢測反饋是課堂高效的重要策略。學(xué)生通過自我檢查、小組檢測、組員互檢、班內(nèi)檢測等多種形式，達(dá)到知識學(xué)習(xí)“堂堂清”的目的。 檢測反饋也是反思課堂效果的重要手段。課堂的高效之一是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而檢測既可以反思學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，又可以使不斷生成的問題得以及時(shí)解決。 當(dāng)堂學(xué)習(xí)檢測的題目不可太多，要根據(jù)時(shí)間設(shè)計(jì)習(xí)題，并且能夠當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋。因而設(shè)計(jì)的題目一般以選擇題、判斷題、填空題、配伍題為主。,知識運(yùn)用練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)

44、立進(jìn)行一些針對性很強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 知識運(yùn)用練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是綜合性的，既有基礎(chǔ)性知識，也有基本技能訓(xùn)練，還要有拓展性等訓(xùn)練題。由易到難，有簡單到復(fù)雜。 知識運(yùn)用練習(xí)的內(nèi)容可以作為當(dāng)堂知識練習(xí)的內(nèi)容，也可作為訓(xùn)練課的內(nèi)容。,知識運(yùn)用練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性很強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 知識運(yùn)用練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是綜合性的，既有基礎(chǔ)性知

45、識，也有基本技能訓(xùn)練，還要有拓展性等訓(xùn)練題。由易到難，有簡單到復(fù)雜。 知識運(yùn)用練習(xí)的內(nèi)容可以作為當(dāng)堂知識練習(xí)的內(nèi)容，也可作為訓(xùn)練課的內(nèi)容。,自主課的練習(xí)與檢測 展示課的練習(xí)與檢測 檢測課的練習(xí)與檢測,九、課堂模式學(xué)科化,模式是什么？ 模式就是課堂學(xué)習(xí)的流程。 導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)案”和“學(xué)案”的聯(lián)合體，單一強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)”而忽視“教師導(dǎo)”是片面的。 研制和編制導(dǎo)學(xué)案，最有發(fā)言權(quán)的是教師而不是校長。 要搞好新課堂教學(xué)活動(dòng)，必須調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。,由領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜以O(shè)計(jì)成固定的不可變更的模式，讓老師硬性去套，不足于調(diào)動(dòng)教師課改的積極性。 學(xué)生不同、教師不同、校情不同、學(xué)科不同、學(xué)科中內(nèi)容不同，用一

46、種模式不可能都管用。 要提倡教師在新理念的原則下，結(jié)合自己的特點(diǎn)、所任教學(xué)科、所教學(xué)的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的高效的模式（即流程）。,北京十一學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同流程,數(shù)學(xué)的法則、定理課流程是： 一是課前測3分鐘;引入本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容； 二是讓生看學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向；三是小組交流討論、交流自學(xué)導(dǎo)引的部分，交流后教師歸納提升，視內(nèi)容多次交流與歸納； 四是精題演練，通過完成習(xí)題，開展小組間的交流討論，針對存在的問題，小組間交流，教師則針對題目所涉及的思路方法引導(dǎo)提問，小組回答相互補(bǔ)充； 五是概栝總結(jié)所學(xué)法則和思想方法； 六是課堂檢測，反饋再練習(xí)。,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的概念課、習(xí)題課都

47、探索出不同特點(diǎn)的課堂流程。 英語設(shè)計(jì)了探究反饋課、活動(dòng)展示課及鞏固拓展課的不同流程。 語文按照現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課、寫作課、試卷講評課等設(shè)計(jì)不同課堂流程。,課堂效果評價(jià)四條標(biāo)準(zhǔn)：,一看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后作業(yè)三者的一致性程度如何； 二看課堂教學(xué)是否具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，是否促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展； 三看課堂教學(xué)是否做到目中有人，是否將學(xué)生的“學(xué)”放在課堂的核心地位； 四看課堂教學(xué)模式是否有利于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。,新課堂三個(gè)特色,三個(gè)特色： “目標(biāo)、研討、檢測”三統(tǒng)一 “學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動(dòng)形式”大容量 “流程安排、操作環(huán)節(jié)”快節(jié)奏,模式制定五原則,一、設(shè)計(jì)要本著先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的原則，訓(xùn)練、檢測 的時(shí)間要占到整節(jié)課的50%以上； 二、有利于突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率； 三、設(shè)計(jì)的活動(dòng)要凸顯學(xué)生的主體地位。教師的點(diǎn)評和 點(diǎn)撥不得隨意打亂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不包辦 代替，不 搞無目的的灌輸講解； 四、不搞簡單的重復(fù)性練習(xí)，不布置過多的無效益的