1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的系列表格一、政治課活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì) （一）活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義和原則 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃和構(gòu)想，其核心內(nèi)容是對(duì)教材的處理。不同的教師由于教學(xué)觀念和教學(xué)能力的差別，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教材的處理是不一樣的。由低級(jí)到高級(jí)，大體可分為這樣三種類(lèi)型：第一，對(duì)教材內(nèi)容不加處理，照本宣科；第二，通過(guò)對(duì)教材的處理，形成教學(xué)內(nèi)容，突出教師的主導(dǎo)性；第三，通過(guò)對(duì)教材的處理，形成學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性。第三種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，就是活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求。 有效的教學(xué)活動(dòng)必定是在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)下展開(kāi)。為確保活動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展，活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)原則： 第一、以課

2、程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為根據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生在校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要工具。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)決不能脫離教材而妄加發(fā)揮。其次，教材中的知識(shí)一般分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又包括技能操作知識(shí)、情感體驗(yàn)知識(shí)、問(wèn)題化知識(shí)。因此，必須對(duì)教材進(jìn)行全面的分析、理解和把握，對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)，要采用不同的動(dòng)態(tài)處理方式。 第二、以學(xué)生心理為出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，是學(xué)生如同機(jī)器一般，在教師的指令下機(jī)械地進(jìn)行著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于教師的主觀愿望。活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，則是以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主

3、動(dòng)參與為特征。如果我們不尊重學(xué)生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃活動(dòng)內(nèi)容和形式，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就易造成學(xué)生主體性的喪失。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮學(xué)生的各種心理因素，包括他們對(duì)活動(dòng)對(duì)象的興趣和初始認(rèn)識(shí)水平等等。 第三、以客觀物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。活動(dòng)需要有活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)空間和相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)備作保障。教師必須根據(jù)現(xiàn)有的活動(dòng)條件或者能夠創(chuàng)造的活動(dòng)條件，來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)形式。 （二）政治課活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路 知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的基本單位，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本單位，它包括基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理。活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)就在于對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)作動(dòng)態(tài)化處理，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。因此，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)

4、應(yīng)圍繞書(shū)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。 第一， 把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。例如，高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)下冊(cè)關(guān)于“公民要樹(shù)立納稅人的意識(shí)”的基本觀點(diǎn)，教學(xué)的目的在于使學(xué)生真真切切地意識(shí)到納稅是每個(gè)公民不可推卸的義務(wù)，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。如果采用講授教學(xué)法，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。不妨對(duì)它作這樣的動(dòng)態(tài)處理： 第二、把若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置于學(xué)生的某一活動(dòng)過(guò)程中。但前提必須是找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的共同屬性，然后再根據(jù)其共同屬性設(shè)置合適的活動(dòng)。例如儲(chǔ)蓄、股票、債券（政府債券、金融債券、公司債券）、商業(yè)保險(xiǎn)（人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)），它們都是居民投資的項(xiàng)目，以此為根據(jù)，讓學(xué)生在這些投資項(xiàng)目?jī)?nèi)，與父母一起編制一份虛

5、擬的家庭投資計(jì)劃，而后利用一節(jié)課的時(shí)間，在課堂內(nèi)進(jìn)行交流，并闡述理由。 （三）政治課活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式 1、問(wèn)題解決模式 政治教材上的知識(shí)都是現(xiàn)成的結(jié)論，傳授法教學(xué)能使學(xué)生很快地獲得知識(shí)，卻不能使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提高。問(wèn)題解決模式就是以問(wèn)題解決為中心而組織活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它要求教師將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境下，通過(guò)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)解決問(wèn)題。對(duì)于理解難度較大的知識(shí)，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，吸引學(xué)生，促使學(xué)生保持積極的活動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到問(wèn)題的圓滿解決?；灸Ｊ饺鐖D所示 如，對(duì)“經(jīng)濟(jì)”含義的理解，我們作了這樣的動(dòng)態(tài)處理 通過(guò)這一系列的由易到難、由具體到抽象的問(wèn)題貫穿，把靜態(tài)的

6、“經(jīng)濟(jì)”概念轉(zhuǎn)化成了活生生的學(xué)生討論活動(dòng)。 2、問(wèn)題探究模式 探究是一個(gè)人在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。從本質(zhì)上說(shuō)探究是思維的探究，但思維的探究離不開(kāi)探究性的實(shí)踐活動(dòng)。青少年普遍具有較強(qiáng)的探究心理，他們喜歡參與探究性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容中值得用來(lái)探究而且也適合學(xué)生探究的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)為學(xué)生的探究活動(dòng)。 探究化設(shè)計(jì)，雖然也需要問(wèn)題情境去誘發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，但它不重于問(wèn)題的解決，而是重于探究過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，即能力培養(yǎng)的效果。探究問(wèn)題的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性，但難度不能過(guò)高。例如，在“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論統(tǒng)一關(guān)系”問(wèn)題上，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如地球平均氣溫持續(xù)升高，世界將

7、會(huì)怎么樣？”這個(gè)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，但思維的擴(kuò)展性過(guò)大，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能?chē)@教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。因此我緊接著提出一個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題：“有人認(rèn)為，地球氣溫持續(xù)升高，沙漠變綠洲，地球的生態(tài)環(huán)境大大改善。也有人認(rèn)為地球氣溫升高，人類(lèi)將面臨滅頂之災(zāi)。你們?cè)趺纯?？”于是學(xué)生就自覺(jué)和不自覺(jué)地運(yùn)用“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一關(guān)系”知識(shí)進(jìn)行討論。 探究活動(dòng)不能僅限于課內(nèi)，有的問(wèn)題還需延伸到課外。譬如，上面這個(gè)問(wèn)題，思維空間比較大，就不妨讓學(xué)生在課外寫(xiě)一篇題為“假如地球氣溫持續(xù)升高，世界將會(huì)”的小論文。這樣，就順理成章的把課內(nèi)探究活動(dòng)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)了探究活動(dòng)的開(kāi)放性。 3、實(shí)驗(yàn)操作模式 政治課教學(xué)內(nèi)容

8、中不乏實(shí)踐性、操作性的知識(shí)，對(duì)這類(lèi)知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，來(lái)能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)、技能和情感。例如，高二哲學(xué)下冊(cè)“創(chuàng)造必要條件認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)”一框，其主要的知識(shí)是：“實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，必須具備兩個(gè)條件，第一是有十分豐富的合乎實(shí)際的感性材料，第二是運(yùn)用科學(xué)的思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行加工制作。去粗去精，去偽存真，由此及彼，由表及里，是不可分割的思考過(guò)程”。這些知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，屬于操作性知識(shí)。本應(yīng)通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)去親身體驗(yàn)，但由于客觀條件的限止，我們只有在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體會(huì)。為此，我們作了這樣的設(shè)計(jì)：第一步，學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。要求注意兩個(gè)

9、條件（特別是第二個(gè)條件）創(chuàng)造的途徑；第二步，幻燈展示關(guān)于某企業(yè)2000年度虧損的資料，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)資料，擬訂一份“關(guān)于某企業(yè)虧損原因調(diào)查的設(shè)計(jì)方案”；第三步，由全體同學(xué)對(duì)一至二位同學(xué)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性論證，從中體會(huì)書(shū)本知識(shí)對(duì)制定方案的指導(dǎo)意義；第四步，學(xué)生根據(jù)書(shū)本知識(shí)的要求，修改和完善自己的設(shè)計(jì)方案。由此可見(jiàn)，操作化設(shè)計(jì)有助于理論性知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。 二、政治課活動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用 （一）運(yùn)用方法 活動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)合理的活動(dòng)教學(xué)方法。就高中政治課活動(dòng)教學(xué)而言，一般有以下幾種活動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用方法： 1、討論法 討論法是課堂教學(xué)中普遍采用的活動(dòng)方法。

10、但活動(dòng)教學(xué)崇尚的討論是學(xué)生主動(dòng)和積極參與的討論，因而十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)討論對(duì)象和討論形式的興趣。 就討論的對(duì)象來(lái)說(shuō)，這是能否激發(fā)學(xué)生討論興趣的關(guān)鍵所在。高中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，一是社會(huì)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題。例如，關(guān)于加入WTO是利大于弊還是弊大于利的爭(zhēng)論；關(guān)于王海是“刁民”還是“良民”的爭(zhēng)論；關(guān)于“克隆人”技術(shù)的爭(zhēng)論；關(guān)于中學(xué)生減負(fù)問(wèn)題的爭(zhēng)論等等，學(xué)生興趣很高。對(duì)于這些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，凡是適合學(xué)生討論的、能夠與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，我們盡可能地引進(jìn)，給學(xué)生以足夠時(shí)間充分討論。二是教師對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)可辯因素的挖掘，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思維沖突、并能激發(fā)討論興趣的問(wèn)題情景。例如，在內(nèi)因和外因的關(guān)

11、系問(wèn)題上，內(nèi)因和外因都是事物發(fā)展不可缺少的因素，學(xué)生不會(huì)有太大的疑問(wèn)，但在主次關(guān)系上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的疑慮。因?yàn)楸M管內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，但外因有時(shí)起著極其重要的作用，這就是潛在的可辯因素。不過(guò)，如果因此就讓學(xué)生討論內(nèi)因重要還是外因重要的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)有太大的興趣，不妨甩給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：是“近墨者黑”還是“近墨者未必黑”？我們的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性和積極性。 就討論的形式來(lái)說(shuō)，有分組討論和班級(jí)討論，有咨詢式討論和論辯式討論。根據(jù)胡興松老師的論述，所謂咨詢式討論，就是圍繞某一中心論題，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、教師作答，或教師提問(wèn)、學(xué)生作答，或?qū)W生互問(wèn)互答展開(kāi)討論的

12、方式。論辯式討論就是根據(jù)學(xué)生好勝、競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行辯論的方式。學(xué)生對(duì)討論形式是否產(chǎn)生興趣，取決于他們對(duì)討論形式的認(rèn)同。教師應(yīng)根據(jù)討論對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)生心理的特點(diǎn)，正確選取相應(yīng)的討論方式，或有機(jī)組合幾種討論方式，必要時(shí)應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明討論的意義。例如，關(guān)于王海是“良民”還是“刁民”問(wèn)題，適用論辯式討論。在程序上，先是以四人一組為單位，在組內(nèi)開(kāi)展辯論，之后再根據(jù)自愿原則把全班同學(xué)分成兩方進(jìn)行論辯。之所以如此設(shè)計(jì)，一是因?yàn)樵搯?wèn)題在社會(huì)上有很大的爭(zhēng)議，可辯性強(qiáng)，且高中學(xué)生喜歡辯論；二是為了給每一同學(xué)提供論辯的機(jī)會(huì)。 2、社會(huì)調(diào)查法 社會(huì)調(diào)查法是學(xué)生深入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。但

13、難度較大，教師要精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的調(diào)查計(jì)劃，包括目標(biāo)、方法、過(guò)程，都要精心策劃，以確保調(diào)查的有效開(kāi)展。筆者曾經(jīng)組織過(guò)多次學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，其中有兩次效果比較顯著。一次是指導(dǎo)初三學(xué)生的十幾位同學(xué)進(jìn)行主題為“開(kāi)放的富陽(yáng)在騰飛”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。根據(jù)初三學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，我確定調(diào)查的任務(wù)是搜集反映富陽(yáng)市改革開(kāi)放以來(lái)城市面貌的變化。結(jié)果，學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集了大量的圖文資料，而且還有自己拍攝的照片。對(duì)資料經(jīng)過(guò)處理后，利用學(xué)校的宣傳欄，展出了他們的調(diào)查成果。另一次是高二學(xué)生，組織了一次題為“中學(xué)生精神消費(fèi)傾向”的調(diào)查，她們利用訪問(wèn)法、觀察法，獲得了不少數(shù)據(jù)，最后形成了題為“關(guān)于中學(xué)生精神消費(fèi)傾

14、向的調(diào)查報(bào)告”。 3、方案設(shè)計(jì)和論證法 方案設(shè)計(jì)就是學(xué)生依據(jù)書(shū)本知識(shí)，對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題如何解決，進(jìn)行設(shè)想，并設(shè)計(jì)出問(wèn)題解決的方案。例如，在“農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”一框教學(xué)中，我先向?qū)W生介紹了富陽(yáng)草苺給農(nóng)民帶來(lái)的實(shí)惠，同時(shí)，也介紹了富陽(yáng)草苺生產(chǎn)存在的各種問(wèn)題，然后讓學(xué)生寫(xiě)一份問(wèn)題解決方案。 方案論證法，即是學(xué)生對(duì)某一方案，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)進(jìn)行可行性研究和論證，并對(duì)不完善的方案進(jìn)行修改和完善。例如，教師向?qū)W生出示某一化工廠建造的設(shè)計(jì)方案，特別顯示該廠所在位置的人文環(huán)境和自然環(huán)境。然后讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)和全面的觀點(diǎn)對(duì)該工廠的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性論證和修改。 4、角色參與法 所謂角色參與，就是

15、讓學(xué)生以某一特定的社會(huì)角色參與活動(dòng)。例如，在“企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先展示反映某一企業(yè)經(jīng)營(yíng)不良的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題：假如你是該企業(yè)的職工，該怎么辦？假如你是該企業(yè)的經(jīng)理，該怎么辦？假如你是該企業(yè)所在市的市長(zhǎng)，該如何對(duì)待這個(gè)企業(yè)存在的問(wèn)題？再如，在學(xué)完國(guó)家主權(quán)知識(shí)后，讓學(xué)生以新華社記者的身份對(duì)“美國(guó)向臺(tái)灣出售武器事件”寫(xiě)一篇短評(píng)，或以外交部發(fā)言人的身份發(fā)表評(píng)論。教學(xué)實(shí)踐證明，角色參與法，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有利于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。 5、資料查尋法 為了加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，我們引導(dǎo)學(xué)生積極查尋論據(jù)。論據(jù)包括理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。這種

16、方法一般適用于課外，通過(guò)閱覽室、圖書(shū)館等各種渠道查尋。例如，在學(xué)了“提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”的知識(shí)以后，我們要求學(xué)生在課后查尋有關(guān)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高的事實(shí)材料，或者查尋有關(guān)企業(yè)虧損的事實(shí)材料，并剖析其原因。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)查尋資料的活動(dòng)，不僅加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，擴(kuò)展了知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了資料的搜集、處理和分析等多方面的能力。 6、演示法 演示法，就是讓學(xué)生通過(guò)演示的方法，把書(shū)本知識(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)“商品交易的原則”的內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生閱讀教材，仔細(xì)理解商品交易四個(gè)原則及各自的特點(diǎn)；第二步，分四個(gè)小組，分別策劃體現(xiàn)或違背“平等”、“自愿”、“公平”、“誠(chéng)實(shí)守信”四個(gè)原則的表演節(jié)目；

17、第三步，各組代表演示；第四步，大家評(píng)論每一個(gè)演示節(jié)目，是否確切地反映了市場(chǎng)交易的原則。通過(guò)表演活動(dòng)，不僅使學(xué)生深刻體會(huì)到市場(chǎng)交易四個(gè)原則的特點(diǎn)及其內(nèi)在要求，而且也有利于他們協(xié)作精神、策劃能力、表演才能等素質(zhì)的展示和提高。 (二）關(guān)于活動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的幾點(diǎn)討論 1、 關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容。第一，活動(dòng)內(nèi)容不是動(dòng)的內(nèi)容。教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的動(dòng)態(tài)化處理，不能單純地理解為教師利用各種教學(xué)手段進(jìn)行的演示活動(dòng)。教師把抽象的書(shū)本知識(shí)生動(dòng)形象地演示出來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，并幫助學(xué)生理解知識(shí)，但學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中仍處于被動(dòng)地位，主體性作用得不到充分的發(fā)揮?；顒?dòng)內(nèi)容必須是以學(xué)生的活動(dòng)為載體，教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的處理應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生

18、的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，這是活動(dòng)教學(xué)的根本特征。第二，活動(dòng)內(nèi)容必須服從學(xué)生活動(dòng)的需要，具有較大的靈活性。但活動(dòng)內(nèi)容又必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，遵循教材的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)需要與教材知識(shí)體系產(chǎn)生矛盾的情況時(shí)，可以在不改變教材總體結(jié)構(gòu)的前提下，局部調(diào)整教材的知識(shí)體系。 2、 關(guān)于活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)很大的弊端是將教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案規(guī)劃得細(xì)致周密，連學(xué)生怎么回答教師的提問(wèn)都作了規(guī)定。于是，“活”的教師和學(xué)生，如同機(jī)器一般地非常周全地執(zhí)行著“死”的教案。我們不能違避的是，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，尤其是活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)過(guò)程，存在著多變和不確定的因素，如學(xué)生的表現(xiàn)、需求，以及各種客觀條件的變化。這就要求我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)方案

19、中留有變動(dòng)的空間，以便于教師根據(jù)實(shí)際情況的變化，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)方案，確保活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。 3、 關(guān)于活動(dòng)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，偏重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視能力的培養(yǎng)，因此就十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)論的統(tǒng)一性、完整性和正確性。而活動(dòng)教學(xué)則重于活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提高，主張活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性，即依據(jù)活動(dòng)目的和需要的不同，師生在對(duì)活動(dòng)結(jié)果的追求上，既可以得出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見(jiàn)；既可以形成完整結(jié)論，也可以留下“教育空白”，給活動(dòng)的延伸留有余地。 三、小 結(jié) 活動(dòng)教學(xué)把政治課教學(xué)從封閉死板的教學(xué)環(huán)境引向開(kāi)放靈活的新天地。在這個(gè)新天地里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以喚發(fā)，個(gè)性得以展示，能力得以培養(yǎng)。然而，能力的培養(yǎng)不能脫離知識(shí)的學(xué)習(xí)。離開(kāi)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力是不可能得到切實(shí)有效的提高。活動(dòng)教學(xué)雖然十