1、.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題以及解決方法語(yǔ)文課是什么？什么是真正的語(yǔ)文課？ 語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái)，新課程、新理念、新教材、新教法所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)回憶自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著一些問(wèn)題，值得我去思考、解決：一.在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。有時(shí)在課堂上，找到了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，

2、但是訓(xùn)練的方法不夠恰當(dāng)。二、總以為多表?yè)P(yáng)、多獎(jiǎng)勵(lì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、曾一度以為把課件做得天花亂墜教學(xué)效果會(huì)比較好。四、師生互動(dòng)模式單一。我也重視師生之間的互動(dòng)，但是這種互動(dòng)進(jìn)行的不徹底。五、教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)不夠突出。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總想教給學(xué)生更多的知識(shí)，往往是面面俱到，涉及面較廣。 六、教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠精簡(jiǎn)。在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。七、教學(xué)環(huán)節(jié)有時(shí)不夠深入。八、課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間不充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不夠?qū)挼?。九、人文性與工具性相統(tǒng)一的關(guān)系

3、處理不夠得當(dāng)。 十、教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理不夠得當(dāng)，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)。對(duì)孩子而言,童年是一個(gè)怎么做夢(mèng)怎么遐想都不為過(guò)的時(shí)段。因此,在孩子們的小腦袋里,總是裝滿了這樣那樣問(wèn)也問(wèn)不完的“為什么”。這種積極、旺盛的求知欲望,正是促使孩子不斷認(rèn)知和發(fā)展,形成創(chuàng)造個(gè)性的源泉。結(jié)合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”以及課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：課堂文化的精神應(yīng)該是自由、平等、對(duì)話。實(shí)踐證明,只有在自由、平等、對(duì)話的前提下,教師才能獲得兒童的信任、尊重與認(rèn)可；也就是說(shuō),只有在這個(gè)前提下,教師才能真正走進(jìn)兒童的精神世界,與他們一起分享成功與快樂(lè)、煩惱和悲傷因此,從這個(gè)意義上說(shuō),積極的課堂文化首先應(yīng)該本著兒童文化的精神、按照兒童

4、游戲的規(guī)則建構(gòu)與生成,并且更應(yīng)該就是一種兒童文化。美國(guó)學(xué)者巴特克在描述兒童文化時(shí)曾這樣寫(xiě)道：“兒童文化可以看作為文化海洋中的一座島嶼,文化海洋拍打著這座島嶼的海岸,雕琢著它的周邊”也就是說(shuō),兒童文化無(wú)時(shí)無(wú)處不承受著成人社會(huì)及成人文化所施予的巨大影響和壓力。的確,回眸我們的課堂兒童文化最主要的生命綠洲：如果說(shuō)兒童追求自由、率真的天性如同一棵苗壯成長(zhǎng)的幼苗,朝氣蓬勃,充滿生機(jī),任何力量都不能阻止它前進(jìn)的腳步。由于“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！?相對(duì)于成人的方式而言,兒童更希望自由,希望按照自己的意愿去做事和學(xué)習(xí)。絕大部分兒童都渴望在課堂

5、上暢所欲言,自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法,不受任何壓制。應(yīng)該在充分研究、了解兒童文化的基礎(chǔ)上,以兒童文化一員的身份介入其中,巧妙而有效地對(duì)兒童文化施加影響,加以引導(dǎo),從而起到指導(dǎo)的作用。學(xué)了這本書(shū)，我得到了一些啟示，今后我要改變?cè)瓉?lái)不恰當(dāng)?shù)牡胤?，做到：一、?jiān)定不移地確立互相尊重、互相信任的求知氛圍。教師不應(yīng)該以“遺忘”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的在教師看來(lái)背離預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。孩子們需要的是教師對(duì)他們認(rèn)知渴求的認(rèn)可與接納,更需要的是對(duì)他們學(xué)習(xí)需要的欣賞和鼓勵(lì)。二、轉(zhuǎn)變“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的觀念,給予孩子充分的自由探索和研究的時(shí)間與空間。對(duì)于一些較陳舊和膚淺的課文,完全可以拋棄傳統(tǒng)的“師生觀”和“教

6、學(xué)觀”,以幫助者、合作者的身份,與孩子們一起去研究,去求知。這樣不但可以完成既定的教學(xué)目標(biāo),釋放孩子們的創(chuàng)造個(gè)性,也一定會(huì)為孩子們拉開(kāi)一幕更為廣闊和精彩的未知世界。三、充分珍惜兒童天真、率直的“未成年?duì)顟B(tài)”,給予兒童自由發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的物理時(shí)空和心理時(shí)空。弗洛伊德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人完全感覺(jué)不到抑制,在他身上不存在抑制的時(shí)候,他就會(huì)表現(xiàn)出天真?！钡?如果兒童在一次又一次的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”之后遭遇的是成人們的冷遇和回避,那么,燦爛的“天真之花”當(dāng)然會(huì)慢慢枯萎。四、兒童的精神世界相對(duì)于成人而言,簡(jiǎn)單、清澈、不摻雜質(zhì)、喜歡就是喜歡,不喜歡就是不喜歡,拒絕復(fù)雜和虛偽。而這種簡(jiǎn)單明朗的精神世界同時(shí)又是

7、脆弱、容易被污染的,需要成人們更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。五、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“給予”誠(chéng)然也是一種“促進(jìn)學(xué)生更好、更努力地學(xué)習(xí)的手段?！钡珜?shí)踐表明,這是一種不合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在的、直接的動(dòng)機(jī)(掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好的道德品質(zhì))為外在的、間接的動(dòng)機(jī)(如“使老師喜歡我”,“使老師獎(jiǎng)勵(lì)我”等所取代。因此,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力沒(méi)有給與應(yīng)有的注意,學(xué)生普遍都缺乏這種能力。六、確立師生共同參與、互相幫助的教學(xué)評(píng)價(jià)形式,采取互評(píng)、自評(píng)為主的手段,用自由、平等、每位兒童都有發(fā)表自己意見(jiàn)、體會(huì)成功的喜悅來(lái)振奮兒童的精神,培養(yǎng)兒童自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力,形成自我評(píng)價(jià)和自我控制的行為,使他們的學(xué)習(xí)積

8、極性建立在可靠的內(nèi)在性動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)之上。泰戈?duì)栍醒裕骸霸?shī)人把他最偉大的童年時(shí)代,獻(xiàn)給了人類?！被蛟S也可以說(shuō)：孩子把他最美好的孩提歲月,獻(xiàn)給了成人世界!對(duì)兒童的成人化塑造,乃是這個(gè)時(shí)代最愚蠢的表演之一。只有理解兒童文化,走向兒童文化,才能在兒童文化與成人文化之間架起一座溝通的橋梁,從而達(dá)到解決我們課堂教學(xué)中存在的形形色色的問(wèn)題的目的。 研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要為實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過(guò)輕描淡寫(xiě)。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到

9、教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。對(duì)重點(diǎn)處不惜時(shí)間精力進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。 七、進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書(shū)權(quán)于學(xué)生，還讀書(shū)時(shí)間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書(shū)快樂(lè)。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。八、學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗(yàn)式等，隨著年級(jí)的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點(diǎn)靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合式等等。九、要

10、面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個(gè)孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會(huì)。 十、發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)要有示范作用、導(dǎo)向作用，有針對(duì)性、有啟發(fā)性。能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。十一、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書(shū)，和學(xué)生一起讀書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語(yǔ)文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的示范。 十二、優(yōu)化“教法”與“學(xué)法”。一是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生能提出疑問(wèn)，就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了積極思考，是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力的主要體現(xiàn)。課堂

11、上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從平時(shí)所學(xué)課題提出問(wèn)題；從課文內(nèi)容提出問(wèn)題；從某些模棱兩可的知識(shí)提出問(wèn)題；教師可以在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生留出提問(wèn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索的意識(shí)。十三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。一是及時(shí)給予學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確，會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師直截了當(dāng)?shù)闹赋觯瑢W(xué)生會(huì)覺(jué)得很尷尬，老師再進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，他就會(huì)羞于舉手。如果老師的評(píng)價(jià)委婉一些，并用期待、希望的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，那么這種期待與希望，則會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣保護(hù)了學(xué)生自尊心，他就會(huì)保持參與學(xué)習(xí)的積極性，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。二、是營(yíng)造寬松的

12、課堂氣氛。教師在教學(xué)中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語(yǔ)言要求來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間互相影響，互相促進(jìn)，這樣使得教師的教愉快，學(xué)生的學(xué)輕松，雙方達(dá)到教與學(xué)的和諧，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時(shí)，枯燥的知識(shí)也會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。 十四、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)

13、生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)是有底氣的語(yǔ)文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實(shí)什么都沒(méi)有落實(shí)的語(yǔ)文。 我們要化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。 十五、輕輕松松教語(yǔ)文就語(yǔ)文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。教師要善于打開(kāi)學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過(guò)程，因此要鼓勵(lì)探討多元結(jié)論。輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，