1、護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià),Teaching evaluation of nursing,教學(xué)目標(biāo),掌握：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類；試題類型及編制；考核的結(jié)果分析與評(píng)價(jià)；課堂授課效果的評(píng)價(jià)途徑與方法 熟悉：教學(xué)評(píng)價(jià)及其相關(guān)概念；教學(xué)評(píng)價(jià)的功能；測量的種類；考核的組織與管理；課堂授課評(píng)價(jià)的內(nèi)容 了解：教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展；學(xué)業(yè)成績評(píng)定的依據(jù)；學(xué)生臨床護(hù)理能力的評(píng)價(jià)；授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述 第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定 第三節(jié) 學(xué)生臨床護(hù)理能力的評(píng)價(jià) 第四節(jié) 教師課堂授課質(zhì)量的評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)及其相關(guān)概念,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,評(píng)價(jià),評(píng)估,嚴(yán)格、準(zhǔn)確,籠統(tǒng)、模糊,測量（measurement） 依據(jù)一定的法

2、則用數(shù)字對事物屬性加以描述和確定，但不進(jìn)行價(jià)值判斷 教育測量（educational measurement） 依據(jù)一定的法則對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣愛好，以及思想品德或教育措施進(jìn)行數(shù)量化描述的過程,教學(xué)評(píng)價(jià)及其相關(guān)概念,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,教學(xué)評(píng)價(jià)及其相關(guān)概念,教學(xué)評(píng)價(jià) （teaching evaluation） 是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過程。,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,教學(xué)評(píng)價(jià)及其相關(guān)概念,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià) 從設(shè)置護(hù)理教學(xué)目標(biāo)入手，并以護(hù)理教學(xué)目標(biāo)為

3、依據(jù)，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值的判斷。 目的：保證最大限度的實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，以及對培養(yǎng)對象做出某種資格證明。,教學(xué)評(píng)價(jià)及其相關(guān)概念,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,教學(xué)評(píng)價(jià)的分類,按評(píng)價(jià)內(nèi)容 學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)目的、作用和時(shí)間 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 絕對評(píng)價(jià)、相對評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)主體 自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià),第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,診斷性評(píng)價(jià)（diagnostic evaluation）,準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) 對教學(xué)背景及學(xué)生的各方面情況做出評(píng)價(jià)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 新的學(xué)習(xí)階段開始之前,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,過程評(píng)價(jià) 用于教學(xué)內(nèi)容、方法

4、的改進(jìn)和了解教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況以及教學(xué)管理情況,形成性性評(píng)價(jià)（formative evaluation）,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,終結(jié)性評(píng)價(jià) 對護(hù)理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的結(jié)論性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,目標(biāo)參照性評(píng)價(jià) 是以某一預(yù)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，尋求評(píng)價(jià)對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的絕對位置的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)對象集合的外部,絕對評(píng)價(jià)（absolute evaluation）,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,常模參照評(píng)價(jià) 以對象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對象在群體中的相對位置的一種評(píng)價(jià)方式,相對評(píng)價(jià)（relative evaluation）,第

5、一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,教學(xué)評(píng)價(jià)的功能,導(dǎo)向功能 調(diào)控功能 鑒定功能 激勵(lì)功能,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展,中國古代的科舉制度,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述,教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展,考試階段,教育測量階段：19世紀(jì)末1930年左右 教育評(píng)價(jià)階段 開始：20世紀(jì)3040年代 發(fā)展：20世紀(jì)5070年代 成熟： 20世紀(jì)70年代至今,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,學(xué)業(yè)成績評(píng)定依據(jù),教學(xué)目標(biāo) 識(shí)記、理解、應(yīng)用 評(píng)價(jià)目的,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,測量的種類,考核法 考查、考試、答辯 觀察法,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,問卷法 訪談法 自陳法,考核法,理論依據(jù) 對一些事物的認(rèn)識(shí)，有時(shí)無法或不必作定量分析

6、形式 課堂提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 記錄 及格或不及格、通過或不通過,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,1、考查,考核法,按考試形式：口試、筆試和操作考試 按考試答卷的要求：閉卷考試、開卷考試和半開卷半閉卷考試 按考試的時(shí)間：期中考試和期末考試,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,2、考試,考核法,主要用于學(xué)位論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核，是高等教育特有的一種教學(xué)活動(dòng)。 答辯程序 論文作者簡要介紹論文的基本情況 主席代表提主考問題 其他委員提輔考問題 論文作者答辯,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,3、答辯,試題類型及編制,主觀題（subjective item） 客觀題（objective item）,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成

7、績的測量與評(píng)定,試題類型,自由應(yīng)答型試題,固定應(yīng)答型試題,試題類型及編制,選擇題 是非題,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,試題編制,填空題 論述題,選擇題的編制原則,提干應(yīng)明確規(guī)定題意，措辭清楚明了，準(zhǔn)確無誤 選項(xiàng)至少在4個(gè)以上 選項(xiàng)文字表達(dá)力求簡潔一致，最好簡短精練，能夠在提干中出現(xiàn)的詞不要出現(xiàn)在選項(xiàng)中 減少暗示 命題中的否定詞表達(dá)應(yīng)該醒目 慎用“以上皆對”或“以上皆錯(cuò)”選項(xiàng) 不能使選項(xiàng)中的干擾答案錯(cuò)的太明顯，而應(yīng)使它與提干有一定的邏輯聯(lián)系，并且增加選項(xiàng)之間的相似性 正確答案的位置不要形成固定的形式，可按邏輯順序或時(shí)間順序排列,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,以下哪一項(xiàng)不是筆試的優(yōu)點(diǎn)（） A 大

8、批考生同時(shí)應(yīng)試，費(fèi)時(shí)少，效率高 B 無法考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力 C 考生心理壓力相對較小，易發(fā)揮正常水平 D 學(xué)生考核試題相同，教師便于掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可比性強(qiáng),第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,“不”字要醒目 選項(xiàng)B錯(cuò)誤的太明顯，干擾性不強(qiáng),考生不易作弊,是非題的編制原則,題目表述應(yīng)簡單明了。 避免使用暗示性的特殊限定詞，如“經(jīng)?！薄ⅰ翱赡堋?、“每個(gè)”、“總是”等。 題意正確與錯(cuò)誤的題數(shù)應(yīng)大致相等，隨機(jī)排列。 如果不是判斷因果關(guān)系，避免一個(gè)判斷中包含兩個(gè)觀點(diǎn)。,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,填空題的編制原則,所缺的詞應(yīng)該是重要的內(nèi)容和關(guān)鍵的詞 每個(gè)空缺處應(yīng)當(dāng)有確定的正確答案 題目中空白處不能太多，

9、以免支離破碎、不易理解 空白處線段的長度應(yīng)當(dāng)一樣，以免有暗示 空白的位置避免放在題目開頭,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,乙醇擦浴的是2030，量為100200ml。,常規(guī)使用導(dǎo)尿管的型號(hào)是,的是2030，量為,論述題的編制原則,題意要清楚明確，使考生確實(shí)理解試題的意圖，不致于偏題 教材或講課中有系統(tǒng)陳述的論題，不宜用論述題考核 問題數(shù)不應(yīng)多于答題數(shù) 可適當(dāng)限制字?jǐn)?shù),第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,請系統(tǒng)論述我國的教育目的。,作業(yè),請根據(jù)所學(xué)的編制試題的原則，對護(hù)理教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行各種類型試題的編寫。 要求：選擇題5道，是非題2道，填空題3道和論述題1道。,考核的組織與管理,明確考核目的 確定

10、考核范圍 確定目標(biāo)層次和考核辦法 編制試卷 考核的管理（考卷、考場） 閱卷,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,閱卷,絕對評(píng)分法 百分制、五級(jí)記分法、評(píng)定量表 相對評(píng)分法 是以同一集體該課程考核的平均成績（常模）作為評(píng)分依據(jù)來判斷每一考生在該集體中所處的相對位置 標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)（Z 或T）,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,相對評(píng)分法,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,Z（a）2,Z（b）2,A生超過年級(jí)平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位，在該集體中大約有2.27%的學(xué)生成績超過他,B生落后于平均水平2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位,大約97.37%的考生超過他,T=10Z+50,相對評(píng)分法,標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值的大小和正負(fù)可反映學(xué)生在全體考生中所處

11、的位置 各科標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的單位是絕對等價(jià)的,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,內(nèi)科護(hù)理：80,基礎(chǔ)護(hù)理：80,平均分75，標(biāo)準(zhǔn)差3.5,Z11.111,平均分78，標(biāo)準(zhǔn)差4,Z20.5,考核的結(jié)果分析與評(píng)價(jià),考試質(zhì)量分析 平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差、分布圖 試題質(zhì)量分析 難度、區(qū)別度 考核質(zhì)量的評(píng)價(jià) 信度、效度,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,（一）考試質(zhì)量分析,第一步 先將考分從大到小排列 第二步 編制考分頻數(shù)分布表 第三步 編繪考分頻數(shù)直方圖和線圖 最后 計(jì)算平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài),正態(tài)分布 正偏態(tài)分布 負(fù)偏態(tài)分布 駝峰型分布 陡峭型分布,成績,頻數(shù),第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的

12、測量與評(píng)定,平均分?jǐn)?shù),平均分?jǐn)?shù)是一種用的最多的集中量數(shù)，反映的是在一系列分?jǐn)?shù)中大量分?jǐn)?shù)向某點(diǎn)集中的情況。,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,標(biāo)準(zhǔn)差,分?jǐn)?shù)的離中趨勢，或離散趨勢 描述分?jǐn)?shù)的離散程度的量數(shù)叫差異量數(shù) 差異量數(shù)中最完善的是標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)差越大，離散程度越大,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,設(shè)某班級(jí)30名同學(xué)的平均分?jǐn)?shù)是80分，標(biāo)準(zhǔn)差是3.5,68.26%的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在 803.5803.5間 95.46%的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在803.52803.52間,（二）試題質(zhì)量分析,難度（difficulty） 指試題的難易程度 用P表示試題的難度指數(shù) 難度指數(shù)越大，試題的難度越小 試題的難度P值在0

13、.30.7之間較為適宜,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,（二）試題質(zhì)量分析,區(qū)別度（discrimination） 指試題對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度 區(qū)別度高就意味著該題對于學(xué)業(yè)成績好、差的考生有較好的區(qū)別和鑒別能力 區(qū)別指數(shù)的數(shù)值范圍在11之間。如果某題區(qū)別指數(shù)為正值，其數(shù)值越大，則該試題的區(qū)別度越高,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,（三）考核質(zhì)量的評(píng)價(jià),信度（reliability） 即可靠性，是指測量結(jié)果的穩(wěn)定程度 折半信度（splithalf reliability） 重測信度（testretest reliability） 復(fù)本信度（equivalent forms reliability

14、） 信度系數(shù)在0.9甚至在0.95以上,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,（三）考核質(zhì)量的評(píng)價(jià),效度（validity） 指有效性，即考核確能測量到的知識(shí)和能力的程度 內(nèi)容效度（content validity）指一次考核是否測量到了具有代表性的教學(xué)內(nèi)容 效標(biāo)相關(guān)效度（criterion related validity）考核分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)間的相關(guān)性,第二節(jié) 學(xué)業(yè)成績的測量與評(píng)定,第四節(jié) 教師課堂授課質(zhì)量的評(píng)價(jià),授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,課堂教學(xué)目標(biāo)從強(qiáng)化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生素質(zhì) 從以教科書為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本 從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都重視 從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌亩嘞蚪涣?從重視陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷﹃愂鲂灾R(shí)和程序性知識(shí)都重視,第四節(jié) 教師課堂授課質(zhì)量的評(píng)價(jià),課堂授課評(píng)價(jià)的內(nèi)容,護(hù)理教學(xué)目標(biāo) 護(hù)理教學(xué)態(tài)度 護(hù)理教學(xué)內(nèi)容 護(hù)理教學(xué)方法 護(hù)理教