1、信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué),一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義,所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征:,二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征,1.首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+ 學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段: 在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解; 在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強化對

2、知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí); 把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。,二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征,2.從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是在總體進度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己

3、的實際情況安排學(xué)習(xí)進程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。,二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征,3.從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻( 也被稱為“微課”) 是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在 10 分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。,二、翻轉(zhuǎn)課

4、堂的特征,4.從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo); 將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增加; 學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”。如果把“

5、教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在。,原來需要教師費勁講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。,學(xué)習(xí)金字塔,三、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容,翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學(xué)生

6、和教師之間的互動和個性化的 接觸時間 是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境 老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人” 是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面 是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課 是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂 是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育,三、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容,翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？ 不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動 不是視頻取代教師 不是在線課程 不是學(xué)生無序?qū)W習(xí) 不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕 不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí),四、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對比,教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化,新課導(dǎo)入

7、,知識講解,布置作業(yè),課外練習(xí),傳統(tǒng)課堂：先教后練,新課導(dǎo)入,知識講解,布置作業(yè),課外練習(xí),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革：先學(xué)后教,預(yù)習(xí)指導(dǎo),知識預(yù)習(xí),布置 預(yù)習(xí),研討 練習(xí) 輔導(dǎo),前部分課,后部分課,五、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計,課前設(shè)計模塊 1.教學(xué)視頻的制作 在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。 教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。,注意力,課堂教學(xué)時間（分）,課堂教學(xué)時間（分）,使用手機錄制微課程,深圳福田區(qū)景龍小學(xué),使用手機錄制微課程,深圳福田區(qū)景龍小學(xué),深圳福田區(qū)景龍小學(xué),19,使用手機錄制微課程舉例,五、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計,課前設(shè)

8、計模塊 2.課前針對性練習(xí) 在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑進行記錄。 同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。 對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。 對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進行互動解答。,五、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計,課堂活動設(shè)計模塊 1.確定問題 教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有

9、探究價值的問題。 2.獨立探索 3.協(xié)作學(xué)習(xí) 4.成果匯報 5.反饋評價,六、翻轉(zhuǎn)課堂的案例,案例一 “星巴克教室” 當(dāng)談到幫助青少年學(xué)習(xí)時，美國高地村小學(xué)正在嘗試的東西會讓很多人眼前一亮。在二年級，許多教師就在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂；各年級都鼓勵學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機。如果你覺得這還不夠，那么去看看他們的“星巴克教室”：傳統(tǒng)教室中的一排排整齊課桌不見了，空間充滿的是圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子，以及一排電腦終端。好一個非正式的舒適環(huán)境，“翻轉(zhuǎn)”得夠徹底！校長肖納米勒說，這樣的想法來自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風(fēng)格的課堂是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建立

10、面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。以科技為中心的戰(zhàn)略似乎得到了回報，學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。這所學(xué)校給我們最大啟示是：不要害怕嘗試新的東西，你可能會得到一些意外的驚喜。,六、翻轉(zhuǎn)課堂的案例,案例二 全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式 如果有一所學(xué)校能展示翻轉(zhuǎn)課堂真正的成功的話，柯林頓戴爾高中算一個。在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格格林大膽地在全校實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的57分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，