1、第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,第二語言習(xí)得的認(rèn)知模式,第十一章,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,爭(zhēng)議,皮亞杰,喬姆斯基,語言知識(shí)與其他知識(shí)系統(tǒng)分離，語言知識(shí)是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。,語言學(xué)習(xí)的發(fā)展與其他學(xué)習(xí)類型相關(guān)并需要其他學(xué)習(xí)類型的參與。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,第一節(jié) 思維適應(yīng)性控制模式,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,John R Anderson,約翰R安德森 美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他是美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)(Carnegie Mellon University)心理學(xué)系和計(jì)算機(jī)科學(xué)系梅隆教授，美國(guó)科學(xué)院院士，曾任美國(guó)科學(xué)院心理

2、學(xué)家2001-2004屆主席，認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)1988屆主席，曾獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)杰出科學(xué)職業(yè)獎(jiǎng)(American Psychological Associations Distinguished Scientific Career Award，1994)、荷蘭皇家科學(xué)院首屆海涅肯(Heineken)認(rèn)知科學(xué)獎(jiǎng)(2006)、2004年，著名心理學(xué)史家Noel Sheehy 將約翰安德森與馮特、弗洛伊德、巴普洛夫以及赫伯特西蒙并列，評(píng)定他為人類歷史上“50位最偉大的心理學(xué)思想家”之一，而且是其中最年輕的一位。,ACT模型：思維適應(yīng)性控制模型。它是由美國(guó)心理學(xué)家J.安德森于1976年提出，至1983年發(fā)展

3、完善的關(guān)于認(rèn)知系統(tǒng)的整合理論與人腦如何進(jìn)行信息加工活動(dòng)的理論模型,簡(jiǎn)稱ACT理論。,John R Anderson 與ACT模型,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,思維適應(yīng)控制模型（ACT）的演變,FRAN,FRAN:自由回想聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)模式，J R Anderson1972年提出。,HAM,ACT-R,ACT,ACT,HAM：人類聯(lián)結(jié)記憶模式， J R Anderson與Bower于1983年共同提出。 ACT模型的前身。,ACT： J R Anderson 1983提出。,ACT：由J R Anderson 在ACT的基礎(chǔ)上，修正而得。,ACT-R: 由多個(gè)模塊組成，在ACT模型發(fā)

4、展而來。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,一、ACT模型的重要概念,（一）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),（二）學(xué)習(xí)假設(shè)和行為假設(shè),（三）符號(hào)層和子符號(hào)層,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,陳述性知識(shí)：也稱描述性知識(shí)。它是由許多“陳述性知識(shí)模塊” 促成的網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)，所有的這些模塊都被存儲(chǔ)在公用的陳述性記憶中。,程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)。它是通過大量的“產(chǎn)出規(guī)則”來表現(xiàn)。,兩者區(qū)別：,（1）“完整的獲得”與“可能部分獲得”；,（2）“突然獲得”與“練習(xí)而得”；,兩者聯(lián)系：,陳述性知識(shí)的獲得常常是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，程序性知識(shí)獲得后也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠保障。,（3

5、）“能否意識(shí)得到并口頭獲得”。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,學(xué)習(xí)假設(shè)與行為假設(shè),學(xué)習(xí)假設(shè)：如何被習(xí)得 行為假設(shè)：如何應(yīng)用,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,符號(hào)層 子符號(hào)層,離散知識(shí)結(jié)構(gòu),類神經(jīng)的激活過程,決定,可用性,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,二、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的習(xí)得方式,陳述性知識(shí)的習(xí)得方式 程序性知識(shí)的習(xí)得方式,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,陳 述 性 知 識(shí) 的 習(xí) 得 方 式,對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行編碼。被動(dòng)性和接受性。,對(duì)以往目標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行存儲(chǔ)，主動(dòng)性和建構(gòu)性。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,類推,目

6、標(biāo) 事例,ACT模型認(rèn)為，參考過去問題的解決方案，同時(shí)積極地解決新問題，是習(xí)得程序性技能的途徑。 ACT模型既是一個(gè)通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)的模型，也是一個(gè)通過事例來學(xué)習(xí)的模型。,事例,原則,抽象,產(chǎn)出規(guī)則,其他情況,用于,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,三、目標(biāo)結(jié)構(gòu),目標(biāo),子目標(biāo)1,子目標(biāo)2,子目標(biāo)3,子目標(biāo)4,目標(biāo)結(jié)構(gòu),記憶,完成,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,最新添加的子目標(biāo)需要及時(shí)解決，實(shí)現(xiàn)以后，會(huì)從目標(biāo)結(jié)構(gòu)中刪除。 子目標(biāo)的等級(jí)組織和有限處理給選取知識(shí)和使用技能的方式賦予了較強(qiáng)的有序性。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,四、ACT模型的核心概念產(chǎn)出系

7、統(tǒng),產(chǎn)出規(guī)則組成產(chǎn)出系統(tǒng) 產(chǎn)出表述：“如果那么”或者“條件行動(dòng)”對(duì)。,條件,行動(dòng),動(dòng)態(tài)產(chǎn)出，而非靜態(tài)產(chǎn)出。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,五、ACT模型對(duì)三中記憶形式的區(qū)分,陳述性記憶：儲(chǔ)存信息，命題或概念。 程序性記憶：檢驗(yàn)，處理過程。 工 作 記 憶：執(zhí)行產(chǎn)出規(guī)則，利用交互作用。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,六、事例理解的重要性,影響哪個(gè)事例被檢索出來用于類推。 影響通過實(shí)力的類推二習(xí)得的產(chǎn)出。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,七、ACT模型強(qiáng)調(diào)練習(xí)是十分重要的,Anderson ，F(xiàn)incham and Douglass的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 DeK

8、eyser的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,八、激活過程,陳述性知識(shí),解決問題,產(chǎn)出規(guī)則,激活過程,激 活,熟練程度是一個(gè)重要指標(biāo),第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,九、語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個(gè)階段,第一階段：陳述性階段，即認(rèn)知階段。剛開始學(xué)習(xí)新產(chǎn)出規(guī)則的學(xué)習(xí)者，完全依賴于此。學(xué)習(xí)者專注于新的語言形式并努力使它們有意義。 第二階段：聯(lián)合階段，即知識(shí)的編輯階段。兩種方式，合成與程序化。偏誤 多發(fā)階段。學(xué)習(xí)者發(fā)展了程序性知識(shí)，減少了對(duì)新語言的關(guān)注。 第三階段：自動(dòng)化階段，即語言的產(chǎn)出調(diào)整階段。學(xué)習(xí)者運(yùn)用的是隱含的程序 性知識(shí)。學(xué)習(xí)者逐步改進(jìn)自動(dòng)化處理能力。,第二語

9、言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,第二語言課堂學(xué)習(xí)與ACT模型,Anderson 認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)開始于教師提供的規(guī)則性的陳述性知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者按照程序使用普遍的規(guī)則，這些程序曾被應(yīng)用與以前學(xué)過的規(guī)則，而不像我們?cè)阢逶≈心菢硬患偎妓鞯恼f話。整個(gè)第二語言的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)逐漸從陳述性階段像自動(dòng)化階段過渡的過程。 第一語言和外語學(xué)習(xí)的差別在于到達(dá)的階段不同。第一語言學(xué)習(xí)者幾乎都達(dá)到了自動(dòng)化階段，而外語學(xué)習(xí)者只能達(dá)到聯(lián)合階段，很難完全的達(dá)到自動(dòng)化。 ACT模型強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的重要性，認(rèn)為陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是形成抽象的基礎(chǔ)。用于類推的陳述性知識(shí)也是習(xí)得程序性知識(shí)的

10、起點(diǎn)。陳述性知識(shí)的檢索頁(yè)很重要。ACT模型認(rèn)為，技能的運(yùn)用技能以規(guī)則為基礎(chǔ)，也能以事例為基礎(chǔ)。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,第二節(jié)節(jié) 奏 變 量,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,發(fā)展過程,20世紀(jì)50年代，用于母語的發(fā)現(xiàn)過程及停頓的心理語言過程的研究。 20世紀(jì)60年代，局限于單一語言語境里的停頓研究。 20世紀(jì)70年代，用于跨語言比較。 20世紀(jì)80年代起，用于第二語言產(chǎn)出的研究。1987年，節(jié)奏變量被放進(jìn)ACT模型里來研究。1996年，與Levelt模型結(jié)合起來。 目前，節(jié)奏變量是衡量第二語言流利性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模

11、式,一、言語流利性,1、Levelt認(rèn)為，流利性是純粹的言語表現(xiàn)行為。 注意力集中與何處。廣義與狹義。 2、Schmidt認(rèn)為，流利性是一種“自動(dòng)化程序性技能。 流利性的研究限定在言語計(jì)劃和言語表達(dá)。節(jié)奏變量。 3、Towell提出，語言知識(shí)的習(xí)得和對(duì)語言的控制（程序性技能）是可以相互獨(dú)立發(fā)展的。Ellis實(shí)驗(yàn)。 語速的提高和語序規(guī)則習(xí)得呈顯著的負(fù)相關(guān)，語言控制和語言發(fā)展之間的 相關(guān)性很低。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,二、影響流利性的主要因素言語計(jì)劃,1、言語計(jì)劃，是有關(guān)語言形式和語言意義的激活和提取。該概念被廣泛用于言語產(chǎn)出模型里。Crookes認(rèn)為，大部分言語計(jì)劃被分為

12、“宏觀計(jì)劃”與“微觀計(jì)劃”。 2、第二語言言語計(jì)劃體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自己的現(xiàn)存知識(shí)。 3、在實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和任務(wù)熟悉的情況下，流利性會(huì)有顯著提高。 4、言語計(jì)劃具有發(fā)展性。對(duì)言語計(jì)劃的研究也是區(qū)分聯(lián)合階段陳述 性知識(shí)的應(yīng)用和自動(dòng)化階段的程序化的方法之一。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,言語計(jì)劃的兩種基本類型,（一）節(jié)奏變量 1、語速 2、發(fā)音時(shí)間量 3、發(fā)音速度 4、平均語流長(zhǎng)度 （二）遲疑現(xiàn)象 1、填充停頓 2、重復(fù) 3、自我糾正,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,三、Levelt 的言語產(chǎn)出模型,De Bot在1992年將本來是用于表示成人母語說話者的言語產(chǎn)出模型用來結(jié)實(shí)第二語言的發(fā)展。 該言語產(chǎn)出模型的知識(shí)部分有兩種：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。,第二語言習(xí)得第十一章認(rèn)知視角下的二語習(xí)得模式,信息 產(chǎn)生,監(jiān)控,言語前信息,語形器,語法編碼,語音編碼,詞庫(kù) 詞目,詞形,語音計(jì)劃,發(fā)音器,外部言語,聽覺,語音串,言語理解系統(tǒng),話語模式 情景知識(shí) 百科知識(shí)等,解析過的言語,概念器,第二語言習(xí)得第