1、第二講的科系基礎理論、對外漢語教育的科系框架、一個“核心”、兩個“基本”、“教什么”是一個核心“怎么學”和“怎么教”，是兩個茄子基本、怎么教、怎么教、怎么教。(1)一般語言學基礎理論語言學：以語言為研究對象的科學。語言學的基本任務：研究語言的規(guī)律，使人們了解語言的理性知識。(2)漢語語言學基礎理論(3)與語言學相關(guān)的跨學科領域理論，(1)相關(guān)語言科系，理論語言學側(cè)重于研究語言的結(jié)構(gòu)。社會語言學側(cè)重于研究語言的社會功能。心理語言學關(guān)注語言的(心理)過程、過程如何使結(jié)構(gòu)功能、語言是如何認識、理解和產(chǎn)生的。第一，闡明語言普遍規(guī)律的一般語言學，對語言普遍規(guī)律和原則等對外漢語教學理論和實踐提供了重要的影

2、響和指導。第二，語言學的結(jié)構(gòu)語言學、功能語言學、篇章語言學、語義學、語用學是社會語言學、心理語言學等其他領域，根據(jù)不同的水平、角度、程度來啟發(fā)和指導外語漢語教學。第三，教學的特定語言學(如漢語語言學)的研究成果可以被吸收和利用在對外漢語教學中。第四，對外漢語教學可以吸收和參考語言學或其分支的理論方法，開展直接服務語言教育所需的語言本體研究，這是其他科學無法比擬的。第五，語言學及其分支學科是外語教育學流派最直接的理論基礎。第六，為語言學及其領域(要教的特定語言的語言學理論，如漢語語言學)確定對外漢語教學目的，編寫課程大綱，編寫教材，評估測試等提供理論依據(jù)和指導。(b)語言的基本特征和對外漢語教學

3、1。語言是符號(自然屬性)。啟示錄：(1)象征系統(tǒng)、形狀、恩、正義的結(jié)合體、契約。(。(2)掌握要素。(3)聽和說的原則。2.語言處理好規(guī)則系統(tǒng)(自然屬性)牙齒語言和語言的關(guān)系。(1)以語言為對象，從語言開始。請注意讀、寫、說技能訓練。(2)語言知識教育的必要性。3 .語言具有生成性(心理屬性)啟示：(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用漢語的能力。(2)在教學中要妥善處理“死”和“活”的問題。(。4語言是交際工具(社會屬性)的啟示：(1)培養(yǎng)漢語交際能力。(2)語言課是技術(shù)課，工具課。5語言是思維工具(心理屬性)的啟示：(1)讓學生了解一個民族思維的特點。(2)培養(yǎng)用漢語思考和用漢語表達的能力。6語言是人類

4、獨特生理特征的產(chǎn)物(心理屬性)啟示。(1)語言是可以學習的。(2)學習者的心理和生理因素影響語言學習。第二，對外漢語教育和心理學，心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與所有學科都有關(guān)系。對語言教育活動的研究必須包括對學習者心理活動的研究。語言習得理論和語言教授理論都離不開心理學理論。歷史上所有的教育學派都有一定的心理基礎。(1)與語言學習相關(guān)的心理學基本概念a .注意a .定義：對作用于外部感覺的信息刺激的選擇性反應。b .注意有一定的范圍：指瞬間對象被明確識別或識別的數(shù)量。c .穩(wěn)定性注意：表示在同一對象上保留的時間或遲到指向該內(nèi)容的時間。D.注意分配：人在進行兩個茄子以上的活動時，徐璐

5、同時注意其他對象的能力。b .知覺a .定義：將從感官中獲取的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織的、有意義的整體的過程。b .地殼的組織性：將輸入的刺激構(gòu)成有意義的整體。c .地殼的完整性：以地殼的完整模式補充或解釋部分(不完整)的感覺。d .地殼的常數(shù)：對于熟悉的物體，無論其透射度、顏色、形狀、大小如何變化，地殼的圖像都是不變的。c .內(nèi)存a .定義：識別的信息是編碼、轉(zhuǎn)換、連接、存儲、重復、記憶和遺忘的處理過程。b .內(nèi)存編碼過程：人類的大腦將從感官接收到的信息轉(zhuǎn)換成神經(jīng)系統(tǒng)能傳送和存儲的代碼，信息代碼作為相互連接的“結(jié)節(jié)”存儲在內(nèi)存中，人類的大腦可以根據(jù)需要從內(nèi)存中提取編碼的信息，進行復述或記憶，但很久沒

6、有提取，可能會忘記。c .短期記憶：聽覺、視覺編碼；長記憶：有意義的編碼。(B)語言學習與人類心理活動的關(guān)系，第二語言學習者在學習過程中個人心理因素影響學習的效果，而A認知風格和B情感因素與語言學習有最密切的關(guān)系。認知風格說明人們認識和認識世界的方式，心理學說明個人處理信息的方式。對學習者來說，就是學習方式。1，場依賴性和場獨立性根據(jù)對視覺信息的認識和抽象的個人差異進行區(qū)分。人們加工客觀世界信息的兩種茄子方法(1)特征場依賴性以宏觀性和整體性為信息處理的基礎，容易忽略問題的具體因素和特殊性，現(xiàn)場獨立性側(cè)重微觀和具體性，受到整體感性背景的影響較小，判斷事物往往是由個人的內(nèi)部標準或內(nèi)部參考進行的，

7、二者的運用完全取決于客觀任務或問題的性質(zhì)。兩者和漢語作為外語學習的關(guān)系1，具有現(xiàn)場依存認知方式傾向的學生(1)傾向于形象思維，希望有結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)慕逃瑮l理分明的講課大綱。(2)容易相處，善于交際，自然語言環(huán)境，交際中自然善于學習語言。2.現(xiàn)場獨立性認知方式傾向的學生(1)具有相當?shù)姆治?、概括、綜合能力。(2)喜歡比較、梳理、歸納所學的內(nèi)容，想比較獨立地掌握所學的內(nèi)容，在交際方面有點不足。適合教室學習。兩種茄子認知方式交錯運用，教室課和社會交往同時起作用。2，沉思和沖動型(1)特征沉思型：深思熟慮，失誤少，問：“為什么？”經(jīng)常問沖動型：粗心容易出錯，遇到問題就趕緊回答。在每個年齡階段都有一定的穩(wěn)定

8、性。在一定的條件下，兩者可以切換，各自發(fā)揮作用。思考型和沖動型與漢語作為外語學習的關(guān)系1，思考型學習者善于思考、細心、歸納總結(jié)，但在學習的某個階段停留的時間可能會很長。2.沖動的學習者渴望成功，對問題的考慮往往疏忽，學習能力低，成績不穩(wěn)定。3.教師應該集中在針對具有不同個性特征的學生的訓練和教育上，3、寬容傾向和排斥傾向(1)特點寬容傾向容易接受概括。(1)長處：概括、綜合能力、探索精神豐富，在模糊、線索繁雜的情況下，可以有條不紊地理出頭緒。(2)缺點：概括性太強。排他性傾向容易接受概括的小東西。(1)優(yōu)點：善于在明確的范圍內(nèi)對事物和現(xiàn)象進行分類和潤色。(2)缺點：難以接受習慣性搭配。兩者和漢

9、語作為外語學習的關(guān)系兩種茄子傾向在整個語言學習過程中徐璐滲透和變化。具有寬容傾向的學習者可以包容不熟悉甚至矛盾的內(nèi)容。具有排他性傾向的學習者在對待新的語言內(nèi)容時，需要很長時間同化或接受母語。一般說來，聽和讀適合采用寬容傾向的認知方式。說和寫適合采用排他傾向的認知方式。情感因素情感因素，影響第二語言學習的情感因素，主要是動機和態(tài)度。1.動機引導人活動的一個動機和力量(1)動機的分類內(nèi)部動機和外部動機。(2)動機的作用動機實行學習，學習增強動機。動機與第二語言水平測量分數(shù)、詞匯學習速度、語言學習的毅力、語言教室的行為有關(guān)。(3)動機和動機明確的學習目標培養(yǎng)學習興趣建立現(xiàn)實的抱負水平利用反饋，獎懲，

10、競爭，2，態(tài)度對行為和事物的評價反應，或準備相應行動的傾向性。(1)“態(tài)度”的三種茄子含義態(tài)度是反應的傾向性或準備狀態(tài)，而不是反應本身，使特定行動的出現(xiàn)成為可能。態(tài)度決定了人們的行為選擇。態(tài)度是通過學習或經(jīng)驗組織形成的。(2)態(tài)度的形成認知成分個人對客觀行為或事物有評價的觀念和信念。感情成分是指態(tài)度的認知成分所產(chǎn)生的感情或感情。行動成分實施某種行動的準備傾向。(3)態(tài)度和動機的相關(guān)性正確的動機好的態(tài)度動機不純的態(tài)度不好，好的態(tài)度不能保持好的學習態(tài)度，這取決于學習動機的加強和師生的共同努力。第三，對外漢語教學和教育學，首先，對外漢語教學是一種教育活動，教授活動必須遵循教育學的一般原理和一般規(guī)律，

11、尤其是教授理論。第二，教育和教學的一般原理和原則對課程大綱開發(fā)、課程設計、教材編寫、教授方法使用等教育活動的全過程和各個部分起到指導作用。第三，教育學和教授論是外語教育學流派誕生的基礎。(a)教育活動的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)：與第二語言教育相關(guān)的客觀條件?；A設施：相關(guān)理論和特定教育經(jīng)驗主體結(jié)構(gòu)：包括整體設計、教材編寫(可選)、教室課、測試。上層結(jié)構(gòu)：教授原則。一方面是整體設計的內(nèi)容，反映了教育實踐活動的客觀規(guī)律。另一方面，作為教學方法的一部分，指導所有的教學實踐活動。a .總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教育措施，選擇最佳的教育方案。b .教材：教室課的基礎和主要依據(jù)。c .教室：整個教育活動的中心部分，實施整體設計驗證。d .成績測試：不僅是對教室的檢查，還是促進教室課和提高教育質(zhì)量的重要因素。(b)“以學生為中心”的教育觀點20世紀50s末，60s秒，美國心理學家，教育工作者布魯納提出的：1)學生是學習的主體。2)我們要發(fā)揮學生的熱情和主動性。3)學習應該是問題解決、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動。4)要培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。，漢語是第二語言教育