1、ATP的主要來源_細(xì)胞呼吸,吉安縣第二中學(xué) 鄧嬌艷,說課環(huán)節(jié),教材分析,- Description of the contents,內(nèi)容,無氧呼吸,有氧呼吸,細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用,教材分析,線粒體,主動運輸,新陳代謝與ATP,光合作用,其他生命活動,教材與作用的地位,細(xì)胞呼吸,教學(xué)目標(biāo),說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能； 區(qū)別有氧呼吸，無氧呼吸各階段各個階段及其場所； 說明細(xì)胞呼吸物質(zhì)和能量的變化特點,明確有氧呼吸全過程，嘗試制作有氧呼吸概念模型 自我構(gòu)建知識體系的能力和分析比較歸納的思考能力。,觀察身邊事物的細(xì)胞呼吸應(yīng)用，認(rèn)識生命，關(guān)注生命發(fā)展； 形成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識，確立生命科學(xué)

2、價值觀。,教學(xué)重難點,重點,有氧呼吸的過程,難點,有氧呼吸三階段中物質(zhì)和能量變化,重難點突破,組織學(xué)生自主帶著問題閱讀課本有氧呼吸的有關(guān)內(nèi)容，并討論,互動互評,比較歸納,自主學(xué)習(xí),學(xué)生到黑板上寫出有氧呼吸的反應(yīng)時，并讓其他同學(xué)進(jìn)行改正和補(bǔ)充。,對有氧呼吸的三個階段進(jìn)行比較，對將有氧呼吸和無氧呼吸比較,教學(xué)方法,直觀教學(xué)法,討論法,比較歸納法,通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探討有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識。,學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格,通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體,教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,探究交流，汲取新知,課堂升華，鞏固提高,回憶拓展，小結(jié)作業(yè),教學(xué)過程,創(chuàng)

3、設(shè)情景，導(dǎo)入新課,自主學(xué)習(xí)，汲取新知,課堂升華，鞏固提高,回憶拓展，小結(jié)作業(yè),創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,有氧運動,教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,自主學(xué)習(xí)，汲取新知,課堂升華，鞏固提高,回憶拓展，小結(jié)作業(yè),問題探究,自主學(xué)習(xí),1.有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？,2.有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里？,5.C6H12O6能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸？,3.有氧呼吸過程中哪幾個階段有H產(chǎn)生？其去向？,4.有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個階段？,有氧呼吸,6.有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？,有氧呼吸的三階段,學(xué)生板書,無氧呼吸,第一

4、階段： C6H12O6 酶 H 能量（少量） 第二階段： 2丙酮酸（ 2C3H4O3 ） 酶 酶 2C2H5OH+2CO2 2C3H6O3 場所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,自主學(xué)習(xí)，汲取新知,課堂升華，鞏固提高,回憶拓展，小結(jié)作業(yè),有氧呼吸與無氧呼吸的比較,有氧呼吸,無氧呼吸,不同點,相同點,場所,條件,產(chǎn)物,能量 變化,聯(lián)系,實質(zhì),細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體,細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),需分子氧、酶,不需分子氧、需酶,CO2、H2O,酒精和CO2或乳酸,釋放大量能量，合成38ATP,釋放少量能量，合成2ATP,第一階段都是葡萄糖分解為丙酮酸，之后不同,分解有機(jī)物，釋放能量，合成ATP,教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)

5、情景，導(dǎo)入新課,探究交流，汲取新知,課堂升華，鞏固提高,回憶拓展，小結(jié)作業(yè),一.判斷正誤 1.無氧呼吸只在第一階段釋放少量能量，生成少量ATP 2.有氧呼吸 釋放的能量大部分都轉(zhuǎn)移到ATP中 3.無氧呼吸使有機(jī)物中的能量大部分以熱能散失，其余儲存在ATP中 4.馬鈴薯儲藏久了會有酒味產(chǎn)生,以問題形式強(qiáng)化易錯知識點,2.在呼吸作用過程中若有CO2放出，則可以判斷此過程() A一定是有氧呼吸 B一定不是產(chǎn)生乳酸的無氧呼吸 C一定不是產(chǎn)生酒精的無氧呼吸 D一定是無氧呼吸,基礎(chǔ)應(yīng)用,3.為探究酵母菌的細(xì)胞呼吸，將酵母菌破碎并進(jìn)行差速離心處理， 得到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，與酵母菌分別裝入A-F試管中， 加

6、入不同的物質(zhì)，進(jìn)行了如下實驗（見下表）,(1)會產(chǎn)生CO2和H2O的試管有_，會產(chǎn)生酒精的試管 有_ ，根據(jù)試管_的實驗結(jié)果可判斷出酵母 菌進(jìn)行無氧呼吸的場所。(均填試管編號) (2)有氧呼吸產(chǎn)生的H，經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)，與氧結(jié)合形成水。 2，4-二硝基苯酚(DNP)對該氧化過程沒有影響，但使該過程 所釋放的能量都以熱的形式耗散，表明DNP使分布在_ 的酶無法合成ATP。若將DNP加入試管E中，葡萄糖的氧化 分解_ (“能”或“不能”)繼續(xù)進(jìn)行。,技能提升,課后探究課題,2,加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？,2,1,3,為什么要在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個洞？,釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？,農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關(guān)問題繼續(xù)探究。,細(xì)胞呼吸,概念,方式,有氧呼吸,生物體內(nèi)的有機(jī)物(糖類,脂類,蛋白質(zhì)等)在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧