1、,校本課程開發(fā)的基本模式,一、從開發(fā)的對象進行劃分,二、從理論上進行劃分,最后一頁,（一）以教師為主導(dǎo)的開發(fā)模式,1、含義：根據(jù)教師的專業(yè)特長和業(yè)余愛好，面向?qū)W生學習成長的實際需要，而組織進行開發(fā)校本課程。,2、開發(fā)的基本流程是 第一步，學校拿出校本課程建設(shè)的總體規(guī)劃和實施方案，成立學校校本課程開發(fā)委員會，并公之于眾； 第二步，校方公布校本課程開發(fā)的范圍和類型； 第三步，教師個人或團隊認領(lǐng)課程開發(fā)模塊，做好校本課程開發(fā)的一切準備工作； 第四步，教師自己或由學校為校本課程開發(fā)者聘請專業(yè)指導(dǎo)顧問、教師自己或者團隊進行合作開發(fā)校本課程模塊；,一、從開發(fā)的對象進行劃分,第五步，在校本課程模塊開發(fā)結(jié)束后

2、，組織教師集體展示所開發(fā)的校本課程，學校聘請有關(guān)專家、教師、學生甚至學生家長組成評委會，對教師開發(fā)的校本課程進行點評，對其有針對性地提出修改完善的意見和建議； 第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評委會提出的意見和建議，教師自己或團體合作修改，然后定稿； 第七步，由學校校本課程開發(fā)委員會給參與校本課程開發(fā)并經(jīng)評委會認定通過的教師頒發(fā)證書，進行精神和物質(zhì)上的表彰獎勵。,一、從開發(fā)的對象進行劃分,（二）以學生為主體的開發(fā)模式,1、含義：根據(jù)全體、部分或某幾個學生的學習成長和興趣愛好的需要，組織教師、教師團隊、以及學生、家長、專業(yè)團體、學者專家等個人或團體進行開發(fā) 。,2、開發(fā)的基本流程 第一步，學校根

3、據(jù)學生學習成長的實際情況和學校的辦學條件設(shè)計校本課程的調(diào)查問卷，讓學生詳細地填寫調(diào)查問卷，進行深入細致的調(diào)查； 第二步，學校組織教師統(tǒng)計學生調(diào)查問卷，然后，學校根據(jù)學生調(diào)查問卷的結(jié)果，組織教師、教師團隊、以及學生、家長、專業(yè)團體、學者專家等個人或團體組成校本課程開發(fā)小組認領(lǐng)校本課程開發(fā)模塊； 第三步，由校本課程開發(fā)小組進行專題研究，做好校本課程開發(fā)的所有準備工作；,一、從開發(fā)的對象進行劃分,第四步，開發(fā)小組自己或由學校為其聘請專業(yè)指導(dǎo)顧問，校本課程開發(fā)小組合作開發(fā)校本課程模塊； 第五步，在校本課程模塊開發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示所開發(fā)的校本課程，學校聘請有關(guān)專家、教師、學生甚至學生家長組成評委

4、會，對開發(fā)小組開發(fā)的校本課程進行點評，對其有針對性地提出修改完善的意見和建議； 第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評委會提出的意見和建議，開發(fā)小組進行深入細致地修改，然后定稿； 第七步，由學校校本課程開發(fā)委員會給參與校本課程開發(fā)并經(jīng)評委會認定通過的教師個人或開發(fā)小組頒發(fā)證書，進行精神和物質(zhì)上的表彰獎勵。,一、從開發(fā)的對象進行劃分,（三）以學生、社會、專業(yè)機構(gòu)為補充的開發(fā)模式,以上三種校本課程的開發(fā)模式是學校校本課程開發(fā)的主要模式，其中以學生、社會、專業(yè)機構(gòu)等組織和人員所進行的開發(fā)模式，可以作為補充形式。,一、從開發(fā)的對象進行劃分,返回,二、從理論上進行劃分,關(guān)于課程開發(fā)，從理論上進行劃分四種主要

5、模式，即目標模式、過程模式、實踐模式和情境模式。,（一）目標模式,含義：目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定、實現(xiàn)和評價而進行的課程開發(fā)模式。 只有確定了目標，才能選擇學習內(nèi)容和組織學習方法，才能評價目標的實現(xiàn)程度。 但是把目標模式普遍應(yīng)用于課程開發(fā)還存在兩個基本障礙：一是目標模式誤解了知識的本質(zhì)；二是目標模式誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)。,（二）過程模式,過程模式是由英國著名的課程理論專家斯滕豪斯確立起來的。在過程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過程中的基本原則及方法： 第一，一般目標與程序原則 ，即過程模式不是進行目標預(yù)設(shè)，而是確立總體教育過程的一般性的、寬泛的教

6、育目標。 第二，課程設(shè)計及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。 第三，開放的課程系統(tǒng)與形成性評價。課程的開放性強調(diào)學生的學習不是直線式的、被動的過程，而是一個主動參與和探究的過程。,二、從理論上進行劃分,（三）實踐模式,校本課程開發(fā)具有多樣的實踐模式：創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式、選擇模式。四種實踐模式各具特點又相互補充交叉，反映了課程開發(fā)的復(fù)雜性與不確定性。 實踐模式的代表人物是美國著名的課程理論專家和生物學家施瓦布，他曾與布魯納等教育家一道領(lǐng)導(dǎo)了美國20世紀五六十年代的“新課程運動”。,二、從理論上進行劃分,實踐的四種模式,二、從理論上進行劃分,（1）課程創(chuàng)新模式,內(nèi)涵：課程創(chuàng)新模式是開發(fā)全新的課程或課程

7、單元。 條件：是必須是國家課程制度允許的范圍內(nèi)；要依據(jù)學校的辦學傳統(tǒng)、特色和條件資源（時間、空間、經(jīng)費條件）；要根據(jù)學科發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（包括人力資源優(yōu)勢和團隊規(guī)模）；要考慮學生和家長的可接受程度。,二、從理論上進行劃分,（2）課程整合模式,內(nèi)涵：超越不同學科知識體系而關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動 。,整合的目的和意義： 學科之間存在整合的要素和內(nèi)容 教育教學之間存在整合的要素和內(nèi)容 具有精減高效的功能 具有整體育人的功能,二、從理論上進行劃分,（3）課程調(diào)適模式,內(nèi)涵：根據(jù)學生的可接受程度和學科教學規(guī)律對課程的目標、內(nèi)容、組織和教學方式的適切性調(diào)整。,條件和意義 課程教材相對比較成熟 促進教育教學優(yōu)質(zhì)高效,（4）課程選擇模式,內(nèi)涵從多樣化的課程教材中選擇決定學校付諸實施的課程計劃的過程 。,條件和意義： 從調(diào)適走向選擇的過程； 省時、省力、優(yōu)質(zhì)高效 經(jīng)費投入相對比較大,二、從理論上進行劃分,（四）情境模式（或環(huán)境模式）,情境模式的代表人物是英國教育學家斯基爾貝克，他立足于對具體的學校情境進行微觀層面分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校本課程的研發(fā)模式。,這一模式由分析情境，確定目標，設(shè)計方案，解釋與實施，檢查、評價、反饋與重建五個具體階段構(gòu)成。 情境模式是校本課程比較常用的模式，深受文化分析的影響，它吸取了目標模式、過程模式和實踐模式的合理成分，