1、. 淺談跨學科聽課摘要：新課程的一個特點，就是打破學科界限，注重本學科與其它學科的聯(lián)系，重視本學科知識解決其它問題的能力的培養(yǎng)，跨學科聽課是新課程提出的要求。聽課，是現(xiàn)行教師成長和提升自我的一條重要途徑，如何更好的學會聽評課，我想是我們每一位專任教師能否迅速成長的關(guān)鍵。徐仲書老師在他的一篇文章中寫到：“我認為是反思自我的一種學習方式，我通常稱之為“照鏡子”?！蔽矣X得比喻的非常形象。我們教師不僅應“專而精”，而且還應做到“博而精”，能從跨學科聽課中，吸取好的教學方法，結(jié)合自已所任教的學科，合理采用、融匯貫通；從而做到資源互補，教學互惠。關(guān)鍵詞：跨學科 聽課1、 跨學科聽課的意義 對于跨學科聽課，

2、持懷疑態(tài)度者不在少數(shù)，甚至有學者明確表示跨學科聽課就是作秀：教師跨學科聽課，能聽得懂嗎？物理教師能聽懂化學，語文教師能聽懂英語嗎？既然聽不懂，何必去“陪課”？所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，同學科教師評議往往能緊扣學科課程標準，抓住問題的關(guān)鍵之所在；而不同學科教師大多只能圍繞教態(tài)是否白然、板書是否工整、課堂氣氛是否活躍等“萬能式”評課話語，說一些隔靴搔癢的話這種“放之四海而皆準”的評價，有多少價值呢？他們認為，“術(shù)業(yè)有專攻”，“隔行如隔山”，學科內(nèi)的聽課才是王道。有份調(diào)查結(jié)果如下：當問及所任教的學科或能勝任的學科時，只有0.7的教師能任教兩門以上的學科，說明具備一專多能，熟悉多學科的教師極為匾

3、乏；當問及在課堂教學中是否涉及一些其他學科的內(nèi)容時，只有54.2的老師偶爾涉及，說明現(xiàn)實課堂教學中經(jīng)常開展跨學科教學的極為少見；當問及是否向其他學科教師請教或研討時，只有印的教師偶爾為之，當問及平時閱讀的內(nèi)容與什么相關(guān)時，占第一位的仍是與本學科教學相關(guān)的內(nèi)容，說明中學教師業(yè)余的學習與提高也很少涉及其他學科。 新的基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，這就要求教師們要打破學科本位的思想，站在促進學生全面發(fā)展的高度上，關(guān)注各個學科。而關(guān)注各個學科最直接，最有效的方式就是教師要跨學科聽課。 跨學科聽課有助于了解學生的整體學習情況，有助于各科教師相互

4、學習、交流，不斷提高自身素質(zhì)；有利于教師根據(jù)各學科之間的聯(lián)系，更合理地編排教學內(nèi)容，有利于教師全面地了解、評價學生，促進學生充分發(fā)展。因此，跨學科聽課也應是一種不可缺少的聽課方式。2、 跨學科聽課的作用（1） 有助于教師之間相互溝通，最大限度地利用教學資源 通過跨學科聽課我們學到的絕不僅僅是某一課的教學內(nèi)容，還包括每一位教師尤其是一些優(yōu)秀的教師本身所具有的從課堂教學中所表現(xiàn)出來的個人素質(zhì)：深厚的文化底蘊，先進的教學理念，靈活的課堂機智，閃爍的人格魅力等，而這種學習是絕對沒有學科界限的（1） 有助于教師之間相互溝通，最大限度地利用教學資源孔子說三人行必有我?guī)?，每個老師都有其自身的優(yōu)點和值得別人學

5、習的地方。聽其它科目的課可以使教師自身的知識結(jié)構(gòu)體系更加完善，也可以開闊眼界增長見識，否則就如井底之蛙 ，只顧著自己的一畝三分地，看不到外面的別有洞天了。尤其是現(xiàn)代社會，各門功課緊密相聯(lián)，你中有我，我中有你，不可分割。新課標也強調(diào);課程的綜合化趨勢,特別需要教師之間的合作,不同年級,不同學科之間的教師要相互配合,齊心協(xié)力的培養(yǎng)學生。所以應當跨學科聽課。 （2） 有助于不同學科之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學科教學方法的“大融合”聽語文老師的課，我們可以學到聰慧睿智的語言。聽科學老師的課，我們可以學到精確嚴密的語言和實驗操作的嚴謹。聽英語老師的課，我們可以學到輕松幽默的語言。聽品德老師的課，我們可以得到靈

6、魂熏陶 。所以，從跨學科聽課中，吸取好的教學方法，結(jié)合自已所任教的學科，合理采用、融匯貫通；從而做到資源互補，教學互惠。（3） 有助于更好地了解學生的認知和需求，實施因材施教跨學科聽課，可以了解學生的不同特長，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能。不因?qū)W生某一方面的缺點不足而否定他，將他一棍子打死，可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學生的其他可愛之處。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有的學生語文、數(shù)學成績很差，體育場是卻生龍活虎；有的學生是數(shù)學的天才，可又是天生樂盲；有的學生對物理、化學情有獨鐘，思維活躍，而在其它學科的課堂上卻如座針氈。跨學科聽課堂有助于教師更全面地了解學生的情況從而糾正對學生的部分偏見，改變對學生的態(tài)度，更好

7、地實施因材施教，。3、 跨學科聽課的措施（1）學校方面1. 制訂跨學科聽課評課學期計劃要想教師們能夠去進行這個任務，靠自覺是不行的，學校方面必須制定一定的計劃；確定每學期學校進行跨學科聽課評課的日期與主講人、參加者；確定參加每學期跨學科聽課評課教研活動的主題與任務布置；制訂跨學科教研管理的相關(guān)獎懲條例，如要求每個教師每學期聽課在20節(jié)以上，其中跨學科聽課不少于5節(jié)。2、 設(shè)立跨學科聽課日 學校方面選擇一天作為跨學科聽課的時間，學校重點安排各學科骨干教師的示范展示課、各學科青年教師的研究提高課、學徒教師的邀請指導課等。其他各學科教師可以根據(jù)自身學習研究的需要，自主選擇本學科各種不同層次的課進行聽

8、課評課，也可以選擇跨學科的課進行聽課。 3、加強對跨學科聽課評課的過程管理 為了加強跨學科聽課評課活動的針對性，我們要求每個教師必須帶著問題參加聽課評課活動，如三維目標如何落實、教學的重點難點怎樣突破、生成性目標怎樣達成、有沒有新的教學模式、小組合作學習的效果如何等。聽完課后，聽課教師要寫出聽課評析，并參加跨學科的評課活動，與其他教師相互切磋。（2） 教師方面1、 帶著問題去聽我們說，不能為了聽課而去聽課，并不是為了完成任務；事實上，如果要求跨學科聽課教師能夠像該學科教師那樣聽懂所有內(nèi)容，并從專業(yè)角度加以分析，這似乎是不切實際的，但是我們在去聽課之前做做準備；比如說去聽英語課的時候，你想了解英

9、語老師是如何調(diào)動課堂氣氛的，那么，你就可以帶著這個問題去聽課，而已做到有針對性地聽課。2、帶著任務去聽優(yōu)秀教師成長的途徑，概括起來為“三個關(guān)注”（自我經(jīng)驗、文獻資料、課堂現(xiàn)實）和“兩個反思”（更新觀念、改善行為）?？鐚W科聽課要求教師做到：觀別人課堂，議別人課堂；觀別人課堂，議自己課堂；反思自己的課堂，改進自己的課堂。從別人的課堂里面，反思自己的不足，哪里需要改正的地方，多學習別人的教學方法。教師跳出自己學科教學的圈子，聽一聽、看一看其他學科教師的教學，不僅能重溫自己曾經(jīng)學過的知識，還可以映照出本學科教學思維的局限，看清“廬山真面目”，從而拓展自己的教學思維。3、 做好聽課記錄及時反思每個老師的進步，都是通過反思得來的，無論是在自己的課堂上，還是去聽別的老師的課，或者說是跨學科聽課，我們都要做好自己的記錄，然后及時反思，自己好的方面，別的老師好的方面，我們都吸收過來，形成自己的優(yōu)勢。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學方法創(chuàng)新、教學理念先進等，凡是能很好調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進行不斷的改進、完善、推陳出新。4、 總結(jié)特級教師于永正老師說，“不聽別人