1、云南省龍川縣第一中學(xué)生物基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計一、教材分析：就教材而言，基因?qū)虻牡鞍踪|(zhì)合成是為了解釋遺傳信息的表達(dá)。這一教學(xué)是第四章的重要核心部分，也是學(xué)生理解模塊2 遺傳和變異的理論基礎(chǔ)，因為它是圍繞“中心法則”而專門介紹的，即生物世界的法則。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該清楚地了解這一教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的地位。在備課過程中，根據(jù)自己的理解能力，先通讀教材，了解整個教學(xué)內(nèi)容，然后把握教學(xué)重點和難點，設(shè)計兩個課時的教學(xué)安排。其次，課文教案的編制應(yīng)盡可能詳細(xì)具體，參考相關(guān)的教學(xué)參考資料，課前熟悉每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，做到“胸有成竹”。再次，借助幻燈片，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，并制作了教學(xué)

2、課件。針對教學(xué)中的重點和難點，運用多媒體動畫技術(shù)克服了傳統(tǒng)知識的弊端，有效降低了學(xué)生理解的難度，提高了知識的趣味性。然而，在本節(jié)的教學(xué)中，涉及到許多概念，因此在幻燈片制作過程中有許多文本描述。經(jīng)過反思，認(rèn)為盡可能減少這類圖片可以提高課文的逐一呈現(xiàn)，增加學(xué)生閱讀理解的過程，或者利用多媒體引用更直觀的圖片、視聽材料和提綱文本描述來增強效果。此外，在黑板上寫字應(yīng)該做好，以提高學(xué)生的認(rèn)識二、目標(biāo)與分析(1)解釋基因和遺傳信息之間的關(guān)系。(2)總結(jié)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。(3)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的技能。(4)通過比較脫氧核糖核酸和核糖核酸掌握類比方法。(5)利用教科書插圖和課件培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀圖能力；改進(jìn)分類

3、、類比和歸納方法。三，教學(xué)問題的診斷1.教學(xué)重點(1)了解控制蛋白質(zhì)合成的基因中間物質(zhì)核糖核酸的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及核糖核酸和脫氧核糖核酸在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布上的異同；(2)了解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程；(3)比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；(4)識別和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子；(5)計算問題：脫氧核糖核酸堿基、核糖核酸堿基和氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系。2.教學(xué)中的困難(1)了解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程(2)識別和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子；(3)計算問題：用圖解法解決了脫氧核糖核酸堿基、核糖核酸堿基和氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系。解決方法：我認(rèn)為在兩個

4、課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容是合理的。在整個教學(xué)過程中，各部分之間的聯(lián)系是很自然的。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為存在以下不足：一是要加強提問質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和積極思維；第二，適當(dāng)增強學(xué)生的主體性，注意幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，提高學(xué)生的思維能力，不要“一句話不說”，而要注意增加課堂的活躍氣氛；第三，學(xué)生應(yīng)在一定時間內(nèi)消化、理解和記憶教學(xué)知識，避免“滿堂灌”，以提高教學(xué)效果；四、重點內(nèi)容應(yīng)在課堂上及時反饋，及時捕捉學(xué)生的“變化”，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，他們對教學(xué)內(nèi)容了解多少？能力提高了嗎？班上掌握這一知識點的學(xué)生比例是多少？不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。通過比較脫氧核糖核酸和核糖核酸掌握類比方法

5、。利用教科書插圖和課件培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀圖能力；改進(jìn)分類、類比和歸納方法。四，教學(xué)過程(a)指示1.引言：用“問題討論”來引導(dǎo)學(xué)生討論：如果恐龍DNA可以用來復(fù)活恐龍，你認(rèn)為主要會解決什么問題？學(xué)生們可能認(rèn)為有必要在恐龍的DNA上表達(dá)基因，以顯示恐龍的特征。似乎要解決這個問題，我們需要研究“基因表達(dá)”。由此引出話題。2.提問：基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成？3.分析推理1:脫氧核糖核酸在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成在細(xì)胞質(zhì)中。它們之間有什么聯(lián)系？據(jù)推測，有一種物質(zhì)可以作為信使傳遞脫氧核糖核酸信息，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種物質(zhì)是核糖核酸。4.如何通過分析和推理來解釋基因的遺傳信息？5.分析推理3:如何利用3:基因信息

6、合成蛋白質(zhì)？在具體的實現(xiàn)過程中，首先，通過一個破譯密碼的小游戲，它被擴展到破譯遺傳信息。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也降低了學(xué)生理解基因表達(dá)的難度。在具體學(xué)習(xí)翻譯過程時，教師還將遺傳密碼的翻譯過程與破譯莫爾斯密碼的過程進(jìn)行比較，將抽象轉(zhuǎn)化為形象。6.概述：基因表達(dá)在細(xì)胞中完成。許多細(xì)胞器，如脫氧核糖核酸分子、核糖核酸分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體，共同完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。肽鏈合成后，肽鏈從核糖體和基因的復(fù)合體中分離出來。經(jīng)過一系列步驟后，它們被運送到各自的位置，折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，并開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各種責(zé)任。7.討論：現(xiàn)在讓我們討論恐龍是否可以復(fù)活。首先，恐龍

7、基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)的條件是什么？通過討論，引導(dǎo)學(xué)生理解保護生物多樣性的重要性。(2)流程：剪輯1:導(dǎo)入老師：當(dāng)我們意識到基因的本質(zhì)時，我們可以用這種理解來分析現(xiàn)實生活中的一些具體問題嗎？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不能不像電影侏羅紀(jì)公園中描述的那樣，用恐龍的基因來復(fù)活恐龍？健康：討論，爭論，看圖片，形成新的問題(提出質(zhì)詢問題，喚起懸念，明確質(zhì)詢目標(biāo))老師：如果恐龍的DNA可以用來復(fù)活恐龍，你認(rèn)為應(yīng)該主要解決哪些問題？健康：有必要在恐龍的基因上表達(dá)基因，以顯示恐龍的特征。老師：看來要解決這個問題，我們需要研究“基因表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看本章的圖表。詢問學(xué)生他們理解了什么，出現(xiàn)了什么問題。老師：

8、基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成？導(dǎo)入新的課程。第2部分學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程老師：脫氧核糖核酸在細(xì)胞核中，蛋白質(zhì)合成在細(xì)胞質(zhì)中。它們之間有什么聯(lián)系？據(jù)推測，有一種物質(zhì)可以作為信使傳遞脫氧核糖核酸信息，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種物質(zhì)是核糖核酸。老師：如何解讀基因信息？健康：通過繪圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形演示和計算機輔助教學(xué)課件了解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。老師：脫氧核糖核酸是如何轉(zhuǎn)錄的，它的特征是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄和復(fù)制之間有什么異同？(通過問題的逐步深化，學(xué)生進(jìn)行推理和分析，并形成結(jié)論)學(xué)生：學(xué)生們通過閱讀課本來找到答案。(通過插圖和計算機輔助教學(xué)課件了解抄寫過程)老師：通過轉(zhuǎn)錄獲得的核糖核酸仍然是

9、一個堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，核糖核酸上的堿基序列如何成為蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？核糖核酸如何將信息轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)？第3部分：學(xué)習(xí)翻譯過程老師：美國人莫爾斯是電報的發(fā)明者。他創(chuàng)造了莫爾斯電碼。學(xué)生們破譯了莫爾斯電碼嗎？這個代碼代表什么信息？健康：基因位于哪里？基因在哪里？(破譯密碼的游戲以謎語的形式出現(xiàn)，涉及生物知識和英語知識，這很好地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。通過努力，學(xué)生們得到了正確的答案和巨大的成就感。(老師：基因在哪里？健康：基因。老師：基因位于脫氧核糖核酸上，脫氧核糖核酸是一種具有遺傳效應(yīng)的脫氧核糖核酸片段。一個基因包含多個基因。例如，果蠅的一個基因中有許多基因。每個基

10、因決定一個生物特征。例如，果蠅的眼睛顏色是由白眼睛基因決定的。老師：基因和基因結(jié)構(gòu)有什么不同？健康：底座的排列順序不同。老師：不同的堿基序列決定了生物體的不同特征。因此，基因中的堿基序列代表遺傳信息。我們可以看到作業(yè)上有一個基因片段。這個基因決定了什么樣的生物特征？這是我們在這節(jié)課上將要探討的主要內(nèi)容。(從破譯密碼的小游戲，它自然延伸到生物特征的遺傳控制。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了。(老師：翻譯是以信使核糖核酸為模板合成具有特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)的過程。哪里是合成蛋白質(zhì)的地方？健康：細(xì)胞質(zhì)中的核糖體老師：信使核糖核酸在與糖體結(jié)合后會被翻譯成蛋白質(zhì)。你知道奧格卡能翻譯成什么蛋白質(zhì)嗎？健康：我不知道

11、。它翻譯成什么？如何翻譯？學(xué)生們充滿了困惑。(老師：那你知道了。/.-.-.-翻譯成什么？健康：間諜。老師：這個莫爾斯電碼有多少三個密碼？健康：三。(使用莫爾斯電碼作為類比生動有趣，降低了理解的難度)老師：出于同樣的原因，這個基因的堿基是相似的。信使核糖核酸上決定氨基酸的三個相鄰堿基被稱為密碼子。老師：對不起，黑板上畫了多少個密碼子？健康：2(也可以回答4，老師會解釋不重疊和不間斷的密碼子)老師：這三個密碼翻譯成什么？就像解碼莫爾斯電碼一樣，我們需要一個密碼列表。一本書十五頁。讓我們做一次間諜并翻譯它。(因為解碼莫爾斯電碼，學(xué)生可以很容易地理解翻譯過程。學(xué)生參考密碼列表，熟悉翻譯過程。(片段4

12、:完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的實踐活動：破譯遺傳信息。老師：通過以上的探索過程，我相信每個人都已經(jīng)學(xué)會了如何破譯基因中包含的遺傳信息?，F(xiàn)在請完成作業(yè)的第二部分：破譯遺傳信息。(學(xué)生開展實踐活動。(健康：按照“基因基因蛋白質(zhì)”的主線。由該遺傳信息確定的氨基酸序列是：蛋氨酸谷氨酰胺酪氨酸甘氨酸谷氨酰胺亮氨酸亮氨酸(這種處理確保了整個班級的完整性，因為在班級開始時，有人提出了這樣一個問題：“這個基因決定了什么樣的生物特征？這是我們將在本課中探討的主要內(nèi)容?！币虼耍谡n程結(jié)束時，讓學(xué)生完成練習(xí)并獲得成就感。此外，通過實踐，學(xué)生們復(fù)習(xí)了這門課新知識的主線：基因基因蛋白質(zhì)；從實踐中發(fā)現(xiàn)的知識綜述中獲得了新的知識：多個

13、密碼子可以決定同一個氨基酸和終止子的含義。(1.核糖核酸的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成學(xué)生們認(rèn)為：基因在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的。細(xì)胞核中的基因如何控制細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成？學(xué)生討論：有多少種可能性？回答教師活動：展示幾種可能性，引導(dǎo)學(xué)生分析哪種可能性更大。找出相關(guān)證據(jù)學(xué)生活動：討論后，回答，在脫氧核糖核酸和蛋白質(zhì)之間可能有一個中間媒介，表明基礎(chǔ)(脫氧核糖核酸是一種高分子化合物；作為遺傳物質(zhì)，脫氧核糖核酸的數(shù)量必須保持不變)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生講述其他證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生在課本想象空間中進(jìn)行搜索學(xué)生活動：閱讀和回答，體驗第二種可能性更大教師活動：誰將充當(dāng)中介？有人指出，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)核糖

14、核酸在各種細(xì)胞中無處不在，并推測蛋白質(zhì)合成與核糖核酸有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生猜測：蛋白的合成與像科學(xué)家一樣的核糖核酸有關(guān)，并找出證據(jù)學(xué)生活動：設(shè)計一個簡單的實驗來證明蛋白質(zhì)合成與核糖核酸有關(guān)2.脫氧核糖核酸和核糖核酸的區(qū)別教師活動：據(jù)指出，科學(xué)家在1955年用洋蔥和阿米巴原蟲做了實驗，這些實驗和他們的同學(xué)做的一樣老師問：核糖核酸來自哪里？提示引導(dǎo)部位可能是細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)。以及追蹤物質(zhì)來源和目的地的指南，如何實驗？進(jìn)一步的指導(dǎo)，什么元素應(yīng)該被標(biāo)記為核糖核酸？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)核糖核酸相關(guān)知識，并比較脫氧核糖核酸和核糖核酸之間的差異。學(xué)生活動：你對核糖核酸了解多少？填寫表格，比較脫氧核糖核酸和核糖核酸教

15、師活動：展示三個核糖核酸展示和解釋變形蟲實驗。指導(dǎo)學(xué)生分析重組阿米巴原蟲細(xì)胞中的標(biāo)記核糖核酸。學(xué)生活動：分析實驗結(jié)果，思考兩個問題教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考脫氧核糖核酸和核糖核酸之間的關(guān)系。3.模板原材料和轉(zhuǎn)錄過程的原則學(xué)生活動：閱讀課本，理解抄寫的概念教師活動：分析抄寫的概念。展示轉(zhuǎn)錄的動態(tài)過程。指導(dǎo)學(xué)生分析抄寫過程有幾個步驟？學(xué)生活動：觀察抄寫過程，回答抄寫過程分為幾個步驟？這是怎么做到的？教師活動：游離核苷酸能自由與脫氧核糖核酸結(jié)合嗎？引入堿基互補配對原理，指導(dǎo)學(xué)生分析核糖核酸與其模板鏈的關(guān)系。與另一條脫氧核糖核酸鏈有什么關(guān)系？你可以討論或查閱教科書學(xué)生活動：回答并指出配對和脫氧核糖核酸配對

16、的區(qū)別教師活動：展示圖片，進(jìn)一步強調(diào)核糖核酸及其模板鏈和另一個脫氧核糖核酸鏈之間的關(guān)系。進(jìn)一步的問題：轉(zhuǎn)錄和復(fù)制是有區(qū)別的學(xué)生活動：討論并填寫表格教師活動：重新演示轉(zhuǎn)錄過程，強調(diào)遺傳信息通過復(fù)制脫氧核糖核酸傳遞給核糖核酸，核糖核酸從核孔中出來，將遺傳信息帶到細(xì)胞質(zhì)中，并留下伏筆總結(jié)：同學(xué)們的總結(jié)第五，餐飲經(jīng)營1.在翻譯遺傳信息的過程中，譯者是A.基因信使核糖核酸運輸核糖核酸遺傳密碼2.轉(zhuǎn)錄和翻譯模板是A.trna，一條脫氧核糖核酸鏈C.脫氧核糖核酸鏈3.以下關(guān)于運輸核糖核酸的描述是正確的()A.每個運輸核糖核酸可以識別和運輸多個氨基酸。只有一個運輸核糖核酸可以運輸每個氨基酸C.轉(zhuǎn)運核糖核酸可以識別信使核糖核酸上的密碼子4.脫氧核糖核酸解鏈發(fā)生在()A.僅在轉(zhuǎn)錄中復(fù)制和轉(zhuǎn)錄5.轉(zhuǎn)運核糖核酸的功能是()A.確定基因的序列。完全取代基因合成特定氨基酸，運輸氨基酸，鑒定基因上的遺傳密碼6.信使核糖核酸中核苷酸的序列由下列哪一項決定A.轉(zhuǎn)運核糖核酸中核苷酸排列順序B.蛋白質(zhì)分子中氨基酸的排列順序C.核糖體核糖核酸中核苷酸的排列順序D.脫氧核苷酸在脫氧核糖核酸分子中排列順序7.圖為真核基因?qū)虻鞍踪|(zhì)合成的第一階