1、傳承經(jīng)典 踐行課標 創(chuàng)新課堂 引領(lǐng)課改,參加名師課堂教學(xué)藝術(shù)展心得體會,主講人：,一、 我們向名師學(xué)什么？,（一）學(xué)習(xí)名師樸實、扎實的教學(xué)態(tài)度，民主和諧的課堂氛圍。 名師們的課堂是那樣的自然，樸實，又是那樣的充滿活力，讓我們真真切切感受到課堂是真誠的交流，課堂是真實的生活。學(xué)生主動表達自己的想法，堅持自己的觀點、交流自己的思想，有自己的觀察、自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”的理念。,一、 我們向名師學(xué)什么？,（二）學(xué)習(xí)名師，要豐厚自己的文化底蘊。 豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊

2、的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。從徐長青老師的課堂和他的講座，我們看到了他豐厚的文化底蘊，扎實的理論功底，灑脫的大師風(fēng)范。我們學(xué)名師，就是要通過不斷地讀書學(xué)習(xí)，提高自己的文化修養(yǎng)。教師也只有有了豐厚的文化底蘊，才能在課堂上游刃有余。,一、 我們向名師學(xué)什么？,（三）學(xué)習(xí)他們處理教材，解讀教材，重組教材的功力。 圣陶先生說得好“教材無非是個例子”，對教材的安排上也不能一味地簡單“服從”，在認真考量的情況下要敢于完善教學(xué)內(nèi)容。例如，朱國榮老師數(shù)字編碼，任教年級從五上年級移至三上年級，從“數(shù)學(xué)廣角”調(diào)整為“綜合與實踐活動”，他創(chuàng)設(shè)為同學(xué)編碼的情景，通過觀察、比較、猜測來探

3、索數(shù)學(xué)編碼的簡單方法，嘗試用數(shù)學(xué)進行編碼并不斷優(yōu)化。如此教學(xué)充分體現(xiàn)了統(tǒng)計的科學(xué)與合理性。,一、 我們向名師學(xué)什么？,（四）學(xué)習(xí)名師們的教育思想和理念 每一個名師都有他（她）的思想和觀念，我們聽專家、名師的報告，不是把眼睛緊緊盯在他們有哪些具體的做法，而是通過講座、報告，領(lǐng)會他們的教育教學(xué)思想，理解他們看待教育問題的視角，學(xué)習(xí)他們超強的觀察問題解決問題的能力，感悟他們的教育主張。本次讓我印象最深刻的是徐長青老師提出的“簡約教學(xué)”。,二、 簡約教學(xué),（一）定義： “數(shù)學(xué)課堂從冗繁走向凝煉，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向“簡約教學(xué)”。 具體 是指運用一定

4、教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，圍繞學(xué)生“困惑”之處對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容選擇，活動細化，結(jié)構(gòu)設(shè)計，媒體使用，方法指導(dǎo)等多方面進行簡約化處理，以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的最大程度的整合優(yōu)化，期待課堂簡潔，明了，凝練，深刻，以求達到自然，高效的教學(xué)觀點與方式。,二、 簡約教學(xué),（二）簡約教學(xué)在何處實現(xiàn)簡約? 1、教學(xué)情境應(yīng)簡潔，真實，充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實的學(xué)習(xí)起點上，只有真實才會與學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活個體認知。同時，簡約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連往返，也應(yīng)避免因情境的復(fù)雜性而為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置新的障礙，情境

5、的簡約會使學(xué)生很快的投入到學(xué)習(xí)、體驗、與交流活動中，形成了巨大學(xué)習(xí)動力之源。當然也要考慮其與知識的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富與深刻性，應(yīng)避免毫無生機與挑戰(zhàn)的情境，這樣也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,二、 簡約教學(xué),（二）簡約教學(xué)在何處實現(xiàn)簡約? 2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡明，充實，抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識系統(tǒng)。 教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，重組教材，同時巧用素材，做到一材多用，一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出自己的極致作用。,二、 簡約教學(xué),（二）簡約教學(xué)在何處實現(xiàn)簡約? 3、教學(xué)過程應(yīng)簡化，厚實，主線明確圍

6、繞主要認知矛盾展開多層次教學(xué)活動。 過程決定結(jié)果，細節(jié)決定成敗。簡約教學(xué)強調(diào)過程的簡化，使學(xué)生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)注意層次性，每個環(huán)節(jié)活動的深入、充實，不流于形式。,二、 簡約教學(xué),（二）簡約教學(xué)在何處實現(xiàn)簡約? 4、教學(xué)方法應(yīng)簡樸，多樣，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 教學(xué)方法應(yīng)樸素、靈活。樸素能使學(xué)生明白的參與學(xué)習(xí)，靈活能使學(xué)生不斷豐富自己，并選擇適合方法。簡約教學(xué)提倡教學(xué)的多途徑，關(guān)注認知的差異性，追求以多樣化的方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。,二、 簡約教學(xué),（二）簡約教學(xué)在何處實現(xiàn)簡約？ 5、教學(xué)評價應(yīng)簡明，真誠，讓評價為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。 教師的教學(xué)評價應(yīng)滲透學(xué)

7、習(xí)方法，承認并尊重學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生個性思維而不僅僅是結(jié)果來評價。要充分考慮到評價造成的學(xué)生自我認同，以積極評價為主，準確簡明，即使對一些問題與錯誤也應(yīng)真誠的去給予學(xué)生引導(dǎo)性評價，不傷害學(xué)生的自尊。,二、 簡約教學(xué),（二）簡約教學(xué)在何處實現(xiàn)簡約? 6、教學(xué)語言要簡練，深刻，用語言活動喚醒每個思維實現(xiàn)啟智。 語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的一種凝練，同時好的語言也在喚醒思維。簡約教學(xué)提倡語言簡練啟智，有趣味性，數(shù)學(xué)語言的簡練正是一種追求深刻、樸實、精練的語言傾向。在簡約教學(xué)中，我們用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內(nèi)涵。簡練的表達同時有助于學(xué)生對思維的提煉和邏輯性的提升。,二、

8、 簡約教學(xué),（二）簡約教學(xué)在何處實現(xiàn)簡約? 7、教學(xué)媒體要簡單，適用，優(yōu)化教學(xué)時空實現(xiàn)效益最大化。 教學(xué)媒體成了現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的因素，簡約教學(xué)同樣關(guān)注媒體的使用，其在充分利用媒體資源優(yōu)勢時，強調(diào)三個不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時強調(diào)使用中三個“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。從中可以看出媒體的使用要求針對性，并應(yīng)簡單實用。,案例（一）,朱國榮老師的數(shù)字編碼 朱老師首先報嘉興市實驗小學(xué)三年級口算比賽的成績，學(xué)生記錄。由此學(xué)生反映找名字記成績費時、麻煩，引發(fā)思考：“有什么辦法很快找到？”學(xué)生想到了用數(shù)字來代替姓名，從

9、而產(chǎn)生了編碼的需要?！?1號同學(xué)獲得了口算比賽的年級第一名，他是誰？”學(xué)生根據(jù)學(xué)號表一致認為是朱赫南，教師卻提出反對意見：“真的是朱赫南嗎？你有什么想法？”在反復(fù)追問中、在充分交流中，學(xué)生明確了如果在這個班級，21號就是朱赫南，但在全年級的范圍，21號就不一定是他了。于是朱老師布置了第一項任務(wù)：為306班的朱赫南編一個號碼，并設(shè)計編碼說明書。隨后完成第二項任務(wù)：給自己編碼。兩次編碼的過程中通過對比感受到“0”的作用，并體會實用、簡潔的編碼原則。第三項任務(wù)更是艱巨：編一個能體現(xiàn)年級、班級、學(xué)號，而且能用6年的號碼。學(xué)生們想出了各種號碼，最后朱老師以21號同學(xué)為例，出示了教導(dǎo)處編出的號碼：2011

10、0221，詢問學(xué)生：“你能看懂嗎？通過2011，怎么看出他是哪個年級的？”解決了這個問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到了江干區(qū)教育局、浙江省教育廳、國家教育部等更大的范圍，思考：“這個號碼還適用嗎？你有什么想法？”。通過播放新聞了解“一人一生一號”的新舉措，杭州市提出將身份證號碼作為入學(xué)學(xué)籍號。在解讀身份證號時，要求：介紹你已經(jīng)知道的，提出你的疑問。隨后將探究的眼光延伸到生活中，“生活中還有哪些數(shù)字編碼？”選擇一個問題課后繼續(xù)研究。,引發(fā)思考： 1.問題雖少，但留有探究的空間。 數(shù)學(xué)老師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)老師，課堂提問數(shù)量多質(zhì)量低，有很多類似“對不對？好不好？”之類“打乒乓”式的問題。但在朱老師的課

11、堂，問題的數(shù)量卻是屈指可數(shù)。然而每一個問題拋出來都值得學(xué)生思考，能激起學(xué)生與學(xué)生之間的互動、爭辯。在編碼的過程中教師允許學(xué)生采用不同的形式，放手讓學(xué)生親身體會、經(jīng)歷運用所學(xué)知識解決實際問題的過程，教師只在必要時給予一定的點撥、引導(dǎo)。這種以問題推動活動進程的做法，讓課堂變得簡約而不簡單。 2.回答挺妙，仍留有等待的時間。 許多教師在教學(xué)的過程中，最怕一個問題提出后，學(xué)生半天沒有動靜，于是只要有一個學(xué)生達到了點子上，教師就迫不及待地給予肯定或是表揚。朱老師對于學(xué)生的回答，無論對錯總是不置可否，讓學(xué)生充分地說，在“善意期待”中延長后答時間，此舉能根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整提問行為，提升提問效果。同時延緩

12、評價能夠促進更多的學(xué)生深入思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。正因為課堂的開放和對孩子們的信任，朱老師的課上學(xué)生們精彩而真實的回答頻頻呈現(xiàn)。,案例（二）,徐長青老師的烙餅問題 烙餅問題很多時候把教學(xué)重點放在找規(guī)律上，側(cè)重于根據(jù)規(guī)律解決問題，總結(jié)一個法則出來，而徐老師把烙餅問題上升了一個層面，整節(jié)課滲透一個思想-統(tǒng)籌優(yōu)化。一上課徐老師通過一張一張地撕紙引入，引發(fā)學(xué)生思考，怎樣撕得快些？孩子會很主動的為老師想辦法，配上徐老師風(fēng)趣幽默的話語，讓整節(jié)課變得富有戲劇性開始了。同時，在烙餅時需要的教具“鍋來了”（徐老師說他渾身上下都是教具）“刺啦”聲的配音，讓學(xué)生想象、體會，并借助手上臺，不僅培養(yǎng)了孩子濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了孩子們的參與熱情。在孩子們的熱情參與中，徐老師將問題拋出：哎喲，忘了給爸爸烙餅了，那烙3張餅需要幾分鐘？孩子們馬上推理，動手實踐 最后借助集體力量發(fā)現(xiàn)交替烙餅。讓孩子不斷的理解“最優(yōu)化”的意義所在。同時，徐老師在敘述烙餅方法時，還提到了“同時烙”、“交替烙”兩個名詞，這對后面學(xué)生流暢的敘