1、第十五章 教師心理,目標(biāo)： 1 識(shí)記：微格教學(xué) 教學(xué)反思 2 理解：教師的期望效應(yīng) 專家型教師與新教師的差異 3 分析：自己所處的教師成長(zhǎng)階段 運(yùn)用：教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì),第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 一、學(xué)生喜歡的教師特征 1 家長(zhǎng)的代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親近 2 知識(shí)傳授者：興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了 3 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維持人：公正、民主、合作 4 模范公民：幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律 5 朋友、心理輔導(dǎo)者：同情、理解、真誠、關(guān)心,二 教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系 1 教師的認(rèn)知特征和職業(yè)成就的關(guān)系 教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、思維的

2、條理性、系統(tǒng)性、合理性等。 2 教師的人格特征與其職業(yè)成就間的關(guān)系 教師的熱心和同情心 教師富于激勵(lì)與想象的傾向性,三教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究,教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。,“羅森塔爾效應(yīng)”,1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一個(gè)著名試驗(yàn)。 他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”。實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。 結(jié)果八個(gè)月后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)

3、語，實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效應(yīng)。 羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。 他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁(Pygemoliou)的名字，把這個(gè)效應(yīng)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。后來，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。,羅森塔爾效應(yīng),不過，在實(shí)際的教育情境中，教師對(duì)學(xué)生的期待并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。 教師期待效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)的等眾多的心理因素。,皮格馬利翁效應(yīng) ：期待會(huì)

4、帶來所期待對(duì)象的戲劇性的變化 對(duì)教師的啟示：第一，要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待。第二，教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。,第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究 專家新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。研究步驟可以分為三步： 選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手 給專家和新手提出一系列任務(wù) 比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù) 根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異,一 課時(shí)計(jì)劃的差異 專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性 二 課堂教學(xué)過程

5、的差異 （一）課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行 專家型教師課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行 （二）吸引學(xué)生注意力 （三）教材的呈現(xiàn) 專家常用導(dǎo)入式 （四）課堂練習(xí) 專家：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手：教學(xué)必經(jīng)的步驟 （五）家庭作業(yè)的檢查 專家：自動(dòng)化、規(guī)范化的常規(guī)程序 （六）教學(xué)策略的運(yùn)用 專家：豐富的教學(xué)策略,三 課后評(píng)價(jià)的差異 新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。 而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。,第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)和發(fā)展 一 教師成長(zhǎng)的歷程 教師的成長(zhǎng)分為：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段 1 關(guān)注生存階段：一般是新教師，關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，擔(dān)

6、心學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià) 2 關(guān)注情境階段 關(guān)注如何提高學(xué)生的成績(jī)既關(guān)注情境。關(guān)心如何教好每一堂課，關(guān)心班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力等。 3 關(guān)注學(xué)生階段 考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)不同發(fā)展水平學(xué)生的需要 能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。,二 教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑 主要有兩個(gè)方面： 一方面：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充 另一方面：通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師 （一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) （二）開展微格教學(xué) 指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種過程設(shè)置成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一種重要途徑 （三）進(jìn)行專門訓(xùn)練 有效的教學(xué)策略： 1 每天進(jìn)行回顧 2 有意義地呈現(xiàn)新材料 3 有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)】 4 布置家