1、課例-,教法1 圍繞SO2是酸性氧化物，有氧化性、還原性、漂白性，結(jié)合重點(diǎn)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。 1。酸性氧化物有什么化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)？寫出SO2是與水、NaOH、石灰水、Na2CO3、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式、離子方程式。 2。從SO2中硫的價(jià)態(tài)看， SO2是具有氧化性還是還原性？舉出反應(yīng)實(shí)例。寫出有關(guān)離子方程式。（復(fù)習(xí)SO2與O2 、氯水、溴水、硫化氫的反應(yīng)條件、現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)） 3。 SO2還有什么特殊的化學(xué)性質(zhì)？（比較氯氣、 SO2、過氧化鈉、活性炭的漂白性），如何檢驗(yàn)SO2？ 4。如何檢驗(yàn)一份H2SO3 、Na2SO3樣品是否變質(zhì)？是否完全變質(zhì)？,一 . SO2的性質(zhì) 1 . 物理性質(zhì)-氣態(tài)、密度、氣

2、味、溶解性 2 .化學(xué)性質(zhì)- 酸性氧化物（和澄清石灰水的作用） 還原性與氧化性（和O2、溴水、酸性KMnO4溶液的作用） 3 . 漂白性（和氯水、活性碳、過氧化鈉比較） 二 . SO2的檢驗(yàn)（可以有幾種方法？怎樣除去CO2中的SO2） 三. 亞硫酸和亞硫酸鹽 （怎樣區(qū)別亞硫酸、硫酸，亞硫酸鈉、硫酸鈉）,SO2 （復(fù)習(xí)課 ）,1,1。SO2和人類關(guān)系密切，在這方面你知道一些什么？ 2。大氣中的SO2來自何處？為什么說排入大氣的SO2是形成硫酸型酸雨的主要因素？為什么硫酸型酸雨樣品的pH隨測(cè)定時(shí)間會(huì)有所變化？ 3。要減少燃煤排放SO2，可以采取什么措施？舉出你了解的一些方法？ 4。SO2中是許多工

3、業(yè)部門的原料，請(qǐng)舉出幾項(xiàng)它的實(shí)際應(yīng)用，這些應(yīng)用和它的性質(zhì)有什么關(guān)系？我省某縣曾應(yīng)用SO2加工實(shí)用菌，不久之后卻導(dǎo)致生產(chǎn)、銷售的萎縮，你能推測(cè)其原因嗎？,教法2 組織學(xué)生討論、總結(jié)SO2的性質(zhì)與應(yīng)用,5。實(shí)驗(yàn)室中的Na2SO3樣品容易變質(zhì)，為什么？怎樣檢驗(yàn)一瓶Na2SO3試劑是否變質(zhì)？是否完全變質(zhì)？ 6。從以上的討論，你對(duì)SO2對(duì)生產(chǎn)、生活的影響有什么新的認(rèn)識(shí)？從這些事實(shí)你能否就SO2的重要物理、化學(xué)性質(zhì),SO2和硫的單質(zhì)、重要化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系做一個(gè)小結(jié)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例利用文字和有關(guān)化學(xué)方程式做簡(jiǎn)要說明。 7。SO2氣體能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，為什么？能用什么簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明你的解釋是符合事

4、實(shí)的？,2,1. SO2是酸性氧化物，易溶于水，水化物是不穩(wěn)定、易分解、易氧化的二元弱酸。（能形成硫酸型酸雨，可以用石灰處理燃煤脫硫，與堿作用可生成正鹽或酸式鹽） 2. SO2中硫是+4價(jià)，具有還原性，可被O2是、氯、溴單質(zhì)等氧化劑氧化在一定條件下可被還原為硫。 SO2是硫酸制造的重要中間產(chǎn)物。 3. SO2有漂白性，可與品紅等有機(jī)色質(zhì)生成不穩(wěn)定無色化合物。 可用品紅溶液檢驗(yàn)SO2，用堿溶液、 KMnO4溶液吸收SO2。 可用氯化鋇溶液和鹽酸為試劑區(qū)別硫酸鹽和亞硫酸鹽溶液。,小結(jié)：,3,4,普通高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)案例研究,夏建華 安徽省教育科學(xué)研究所中學(xué)特級(jí)教師

5、,整體認(rèn)識(shí)坐標(biāo)定位,不同模塊,內(nèi)容維度,水平層次,高考 選修 必修,教材 章節(jié) 順序,元素化合物知識(shí) 概念原理知識(shí) 過程方法內(nèi)容 STSE類內(nèi)容,化學(xué)1 化學(xué)2 化學(xué)反應(yīng)原理 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 化學(xué)與生活 化學(xué)與技術(shù) 實(shí)驗(yàn)化學(xué),6,課例-,課例,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)： 1。認(rèn)識(shí)元素原子核外電子排布規(guī)律，知道1-20號(hào)元素原子核外電子排布，能繪出原子結(jié)構(gòu)示意圖； 2。知道元素周期表； 3。認(rèn)識(shí)常見元素及其重要化合物的主要性質(zhì)。,學(xué)習(xí)要求： 1。閱讀、分析元素周期表的結(jié)構(gòu)，把握元素周期表的整體結(jié)構(gòu)； 2。通過元素原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)的比較、分析，認(rèn)識(shí)元素周期律； 3。通過典型分析認(rèn)識(shí)同周期、同主族元

6、素原子結(jié)構(gòu)、原子半徑、元素主要化合價(jià)、金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律，周期表中金屬元素、非金屬元素、稀有元素的分布； 4。認(rèn)識(shí)元素間的內(nèi)在聯(lián)系，元素周期律與周期表的關(guān)系，認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)變化的根本原因，體會(huì)元素性質(zhì)與變化的規(guī)律性與美妙。,教學(xué)方式： 提出問題-比較、分析、思考-抽象歸納-形成觀念。,元素周期律與元素周期表的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)基本過程,1。喚起探究欲望：簡(jiǎn)單介紹門捷列夫依據(jù)自己探索的元素間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律預(yù)測(cè)未發(fā)現(xiàn)的元素、糾正某些元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的故事，介紹拉瓦西對(duì)元素分類的嘗試，喚起學(xué)生探究元素間內(nèi)在聯(lián)系的熱情與欲望； 2。探索周期表中隱藏的規(guī)律：建議、引導(dǎo)學(xué)生依下列順序“探索、發(fā)現(xiàn)”依據(jù)

7、門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律所繪制的元素周期表中隱藏的規(guī)律： （1）研究、分析周期表是怎樣排列已發(fā)現(xiàn)的109種元素？每個(gè)元素方格給我們什么信息？排列順序怎樣？從表的橫向、縱向結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)中尋找規(guī)律、我們熟悉的活動(dòng)金屬、非金屬、稀有元素排在哪個(gè)區(qū)域？這種排列給我們什么啟示？,激發(fā)興趣探索規(guī)律-嘗試應(yīng)用,（2）依據(jù)1-18號(hào)元素的最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)的數(shù)據(jù)，描繪元素隨原子核電荷數(shù)的遞增最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)的變化曲線，嘗試分析、描述變化的規(guī)律。幫助學(xué)生感悟元素隨原子核電荷數(shù)的遞增最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)變化的周期性。 （3）嘗試說明門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素間內(nèi)在聯(lián)系是

8、什么？他依據(jù)什么來預(yù)測(cè)未發(fā)現(xiàn)的元素、并能大膽糾正某些元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤？ （4）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察11-18號(hào)元素單質(zhì)的金屬活動(dòng)性、非金屬活動(dòng)性的差異，描述其變化趨勢(shì)； （5）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，閱讀資料、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考察3、11、19、37、55號(hào)元素單質(zhì)的金屬活動(dòng)性、最高價(jià)氧化物水化物的性質(zhì)差異與變化趨勢(shì)；,（6）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，閱讀資料、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察9、17、35、54號(hào)元素單質(zhì)的非金屬活動(dòng)性、與氫形成氣態(tài)氫化物能力、氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的差異及變化趨勢(shì)； （7）綜合（3）、（4）、（5）各點(diǎn)，依據(jù)元素金屬性、非金屬性的判據(jù)，歸納第3周期、第1、7主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律、整個(gè)元素周期表中元素化學(xué)性

9、質(zhì)的變化的規(guī)律； （8）綜合上述研究、考察，分析元素周期表中隱藏的規(guī)律。 3。嘗試運(yùn)用周期律、周期表：猜測(cè)元素排列的位置、從位置判斷元素的原子結(jié)構(gòu)、比較元素及其化合物的主要性質(zhì)、尋找具有某些特性的元素。,課例,例1 瑞利發(fā)現(xiàn)氬。 瑞利在研究氣體、測(cè)定大氣密度和組成中發(fā)現(xiàn)問題-從空氣和氨中得到的氮?dú)饷芏炔煌?.2572、1.2508)-從文獻(xiàn)研究得到啟示經(jīng)過試驗(yàn)、測(cè)試（他與拉塞姆分別用氧氣、鎂與從空氣中分離得到的“氮?dú)狻弊饔茫耆サ獨(dú)夂?，還余下少量密度是氫氣20倍的氣體）于1894年發(fā)現(xiàn)了氬氣。,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自然科學(xué)研究方法教育,例2 元素周期律的發(fā)現(xiàn)。 門捷列夫在前人研究的基礎(chǔ)上分析

10、、歸納67元素的性質(zhì)與其原子量的關(guān)系，經(jīng)過歸納概括，1867年編制發(fā)表了第1個(gè)元素周期表，發(fā)現(xiàn)元素周期律。并以次此為指導(dǎo)，通過演繹推理，指出前人測(cè)定原子量數(shù)據(jù)中的錯(cuò)誤，預(yù)言類鋁、類硅、類硼等元素。 例空氣成份的發(fā)現(xiàn),“人們不止一次問我，根據(jù)什么、由什么思想方法出發(fā)而發(fā)現(xiàn)并肯定了周期律?讓我盡力來答復(fù)一下吧，當(dāng)我在考慮物質(zhì)的時(shí)候，總不能避開兩個(gè)問題；多少物質(zhì)和什么樣的物質(zhì)? 我們不但要承認(rèn)物質(zhì)質(zhì)量的永恒性，而且也要承認(rèn)元素化學(xué)性質(zhì)的永恒性。因此，自然而然就產(chǎn)生了這樣的思想：,在元素的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)之間，一定存在著某種的聯(lián)系。物質(zhì)的質(zhì)量既然最后成為原子的形態(tài)，因此就應(yīng)該找出元素特性和它的原子量之間

11、的關(guān)系。除了看和試之外，就沒有旁的方法了。于是我就開始來收集，將元素的名字寫在紙片上，記下它們的原子量和基本特性，把相似元素和相近的原子量排列在一起。尋求元素的性質(zhì)和其原子量之間的關(guān)系?！?門捷列夫從哪些方面“看”出Be的 位置不正確？,如何“試”著矯正Be的位置？,觀察分析,門捷列夫從哪些方面“看”出Be的 位置不正確？,假設(shè)驗(yàn)證,1871年門捷列夫發(fā)表的周期表（節(jié)選主族元素部分）,預(yù)言新元素的存在及其性質(zhì)、修證原子量,18,X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W相鄰；Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17。 請(qǐng)?zhí)羁眨?

12、（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_，理由是_; （2）Y是_,Z是_,W是_; （3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個(gè)數(shù)之比為8:2:4:1。寫出該化合物的名稱及化學(xué)式_。,應(yīng)用元素周期表知識(shí)分析解決問題：知識(shí)要求簡(jiǎn)單，但要求準(zhǔn)確；思維要嚴(yán)密、有發(fā)散性，統(tǒng)攝能力、推理能力要強(qiáng)。,課例,高考對(duì)元素周期表知識(shí)的學(xué)習(xí)要求,19,第一步先由學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)金屬鈉的資料并在班級(jí)里做匯報(bào)，然后她再進(jìn)行金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)的復(fù)習(xí)總結(jié)，最后給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”情境要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 這種做法很流行！現(xiàn)在的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，都把資料查詢和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要

13、手段。,“水雷”揭秘與金屬鈉 基于真實(shí)情境進(jìn)行問題解決教學(xué)的一次嘗試,課例,20,觀課后的討論中，有三大發(fā)現(xiàn)： 一是盡管教師都把學(xué)生上網(wǎng)查資料、資料匯報(bào)作為引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，但由于學(xué)生的匯報(bào)信息量大，信息基本沒有加工，老師在課堂中無法對(duì)學(xué)生查詢的資料進(jìn)行分析和甄別，更談不到引導(dǎo)學(xué)生思維和研究；,21,二是教師在教學(xué)中設(shè)置的與社會(huì)或生活有關(guān)的信息往往只是點(diǎn)綴，實(shí)際上并沒有建立學(xué)科知識(shí)與生活世界的橋梁，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也只是為了解決一道人為編制的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，實(shí)驗(yàn)觀察指向性很強(qiáng)，以求證實(shí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論通常是已知的而且是封閉的。既無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目

14、的，也不能彰顯化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和魅力； 三是教師在組織元素化合物的知識(shí)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注，使教學(xué)流于知識(shí)的羅列，而忽略了幫助學(xué)生建立知識(shí)的意義、在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。,22,廣州日?qǐng)?bào)大洋網(wǎng)上找到了一則關(guān)于金屬鈉事故的報(bào)道炸起千層浪，珠江金屬鈉“水雷”謎團(tuán)待解（2002-7-9）： 若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂著七個(gè)白色的來歷不明的金屬桶。突然，從漂在水面上的一個(gè)金屬桶內(nèi)冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個(gè)鐵桶接著又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司內(nèi)，

15、這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著火。 據(jù)悉，其中另有一鐵桶被過往船只發(fā)現(xiàn)，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)冒起濃濃白煙，一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立即感到劇烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個(gè)桶就又爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。 現(xiàn)在，珠江水面上尚有五個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著。,23,這起事故的報(bào)道中包含著： 中學(xué)化學(xué)中關(guān)于金屬鈉的全部信息 真實(shí)情境中化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性 危險(xiǎn)化學(xué)品如何儲(chǔ)運(yùn)及處理方法等多種問題 適合成為溝通學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問題的橋梁,四個(gè)問題： 引起爆炸的物質(zhì)是什么 為什么會(huì)發(fā)生爆炸（金屬桶為什么會(huì)成為水雷） 如何防止爆

16、炸（另五個(gè)沒有爆炸的金屬桶如何處理） 事故的啟示。,24,片段關(guān)于另五個(gè)沒有爆炸的金屬桶如何處理的討論 師：還有五桶金屬鈉怎么處理？ 生1：加鹽酸。 生2：有污染吧。 生1：無關(guān)人員撤離，用魚鉤（把金屬桶）撈上來，用干粉滅火劑吸干表面的水。 師：干粉滅火劑的成分是什么？ 生1：應(yīng)該用干冰滅火劑。 師：越想越歪?？醋郎显噭┢?。 生3：酚酞？煤油！ 師：我提個(gè)建議：挖坑，埋起來。 生4：（小聲嘀咕）下雨怎么辦？,25,在對(duì)第一輪教學(xué)進(jìn)行課后討論時(shí)，教研組的老師和我們都有一種感覺： 似乎課堂上對(duì)許多問題的討論都是隔靴搔癢，沒有真正深入的討論，師生都不能暢所欲言； 預(yù)設(shè)的討論框架對(duì)學(xué)生和老師的引探不足

17、而束縛有余，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使討論匆匆走過場(chǎng)。更重要的是，這種教法忽略了學(xué)生的思想和情感，使其在一定程度上仍然處于被老師牽著鼻子走的被動(dòng)地位。,26,為了最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，我們決定取消預(yù)設(shè)的討論框架，采取基于真實(shí)情景的問題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀材料后就進(jìn)行討論和自由推測(cè)與提問，然后根據(jù)學(xué)生在推測(cè)和提問中生成的問題，相互討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。通過對(duì)真實(shí)情境中化學(xué)問題的分析，學(xué)生可以感受實(shí)際問題的解決過程，體驗(yàn)從專業(yè)的角度分析處理這一突發(fā)事件。,27,課例,28,返回艙高速穿越稠密大氣層時(shí)，返回艙表面溫度會(huì)達(dá)到1600左右,思考：,高熔點(diǎn),在高溫環(huán)境下使用的隔熱材

18、料自身應(yīng)具有什么樣的重要性質(zhì)？,29,氧化鋁熔點(diǎn)：2050,30,實(shí)驗(yàn)1,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：,解釋：,用鑷子夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱，輕輕晃動(dòng)，觀察現(xiàn)象,鋁箔熔化，但熔化的鋁并不滴落, 鋁熔點(diǎn)較低(660), 鋁箔的表面有一層 氧化膜, 氧化鋁的熔點(diǎn)較高,案例： 、鈉燃燒生成黑色物質(zhì) 、攪拌能增加物質(zhì)溶解的限度 、溫度升高能使飽和溶液變成不飽和溶液。問：你怎么知道的？ 、試管破裂以后,31,課例,32,酸,反應(yīng)時(shí)間,少量氣泡,較多氣泡,幾乎沒有氣泡,探究實(shí)驗(yàn)：鋁片和鹽酸、硫酸的反應(yīng),2.0mol/L H2SO4,思考：,為什么鋁片加到H+相同的鹽酸、硫酸溶液中短時(shí)間內(nèi)現(xiàn)象不同？,課例,33,探究

19、實(shí)驗(yàn)：鋁片和下列試劑的反應(yīng),幾乎無氣泡,產(chǎn)生氣泡,產(chǎn)生氣泡,幾乎無氣泡,無,HCl中的Cl可以破壞鋁表面的致密氧化膜，使H與Al接觸反應(yīng)生成H2,解釋：,課例,34,實(shí)驗(yàn)探究：,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：,思考：,O2,？,NaOH,？,Na2O2和H2O的反應(yīng),產(chǎn)生氣體，反應(yīng)放熱，滴有酚酞的溶液先變紅后褪色。,推測(cè)產(chǎn)物可能是何種物質(zhì)？,課例,35,實(shí)驗(yàn)探究：褪色原因探究,冷卻,不復(fù)原,溫度過高,堿濃度過高,氧氣氧化,取0.1mol/LNaOH溶液，滴加酚酞，向其中通入氧氣,不褪色,褪色,反應(yīng)中生成的H2O2氧化,取0.1mol/LNaOH溶液，滴加酚酞，向其中滴加H2O2溶液,稀釋,不復(fù)原,23、（11分）

20、 已知某混合金屬粉末，除鋁處還含有鐵、銅中的一種或兩種，所含金屬的量都在5%以上。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)探究該混合物金屬粉末中鐵、銅元素的存在。 僅限選擇的儀器和試劑：燒杯、試管、玻璃棒、量筒、容量瓶、滴管、藥匙；1mol/L硫酸、2mol/L硝酸、2mol/LNaOH溶液、20%KSCN溶液。 完成以下實(shí)驗(yàn)探究過程： （1）提出假設(shè)： 假設(shè)1 該混合金屬粉末中除鋁外還含有 元素； 假設(shè)2 該混合金屬粉末中除鋁外還含有 元素； 假設(shè)1 該混合金屬粉末中除鋁外還含有Fe、Cu元素； （2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 基于假設(shè)3，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案（不要在答題卡上作答）。 （3）實(shí)驗(yàn)過程 根據(jù)（2）的實(shí)驗(yàn)方案，敘述實(shí)驗(yàn)操作

21、、預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論。 【提示】在答題卡上按以下方式作答，注意前后內(nèi)容對(duì)應(yīng)； 注意文字簡(jiǎn)潔，確保不超過答題卡空間。,36,37,38,本題具有開放性與探究性，著重考查學(xué)生提出假設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過,的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程的理解，同時(shí)考察實(shí)驗(yàn)步驟中的具體要求，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。在填寫“實(shí)驗(yàn)操作”與“預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論”中，體現(xiàn)了開放性和探究性的考查；熟悉科學(xué)探究的學(xué)生解答此題可以說輕車熟路。,39,17(2007年高考海南化學(xué)卷)(9分)下表是 稀硫酸與某金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：,分析上述數(shù)據(jù)，回答下列問題： (1)實(shí)驗(yàn)4和5表明，_對(duì)反應(yīng)速率有影響，_反應(yīng)速率越快，能表

22、明同一規(guī)律的實(shí)驗(yàn)還有_(填實(shí)驗(yàn)序號(hào))； (2)僅表明反應(yīng)物濃度對(duì)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)有_(填實(shí)驗(yàn)序號(hào))； (3)本實(shí)驗(yàn)中影響反應(yīng)速率的其他因素還有_，其實(shí)驗(yàn)序號(hào)是_。 (4)實(shí)驗(yàn)中的所有反應(yīng)，反應(yīng)前后溶液的溫度變化值(約15 )相近，推測(cè)其原因：_。 答案(1)固體反應(yīng)物的表面積；表面積越大； 1和2。 (2)1、3、4、6、8；或2和5。 (3)反應(yīng)溫度； 6和7，8和9。 (4)可能是硫酸過量，金屬全反應(yīng)，放出的熱量相等，所以使等體積溶液的溫度升高值相近。,40,41,17題考生回答情況統(tǒng)計(jì)表（試卷樣本數(shù)：全省26449份),42,22、（8分） “碘鐘”實(shí)驗(yàn)中，3I- + S2O82-

23、 = I3- + 2SO42-的反應(yīng)速率可以用I3-與加入的淀粉溶液顯藍(lán)色的時(shí)間t來度量，t越小，反應(yīng)速率越大。某探究性學(xué)習(xí)小組在20進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)如下表： 回答下列問題： （1）該實(shí)驗(yàn)的目的是 。 （2）顯色時(shí)間t2= . （3）溫度對(duì)該反應(yīng)的反應(yīng)速率的影響符合一般規(guī)律，若在40下進(jìn)行編號(hào)對(duì)應(yīng)濃度的實(shí)驗(yàn)，顯色時(shí)間t2的范圍為 （填字母） A、44.0s D、數(shù)據(jù)不足，無法判斷 （4）通過分析比較上表數(shù)據(jù)，得到的結(jié)論是 。,（1）研究反應(yīng)物I-與S2O82-的濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響 （2）29.3s (3)A （4）反應(yīng)速率與反應(yīng)物起始濃度乘積成正比（或顯色時(shí)間與反應(yīng)物起始濃度乘積成反比）

24、,43,44,課例,模擬溶洞的活動(dòng)探究,向含有碳酸鈣粉末的水溶液中吹入二氧化碳?xì)怏w,“這種方法能否模擬溶洞？”,“碳酸鈣粉末的水溶液如何獲得？”,向澄清的石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w的方法以產(chǎn)生碳酸鈣粉末,“這種方法安全嗎？有沒有更好、更省力的方法？”,課例,47,學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過程理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn),源自Fish is fish,美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的學(xué)者做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把6只猴子分別關(guān)在3間空房子里，每間兩只，房子里分別放著一定數(shù)量的食物，但放的位置高度不一樣。第一間房子的食物就放在地上，第二間房子的食物分別從易到難懸掛在不同高度的適當(dāng)位置上，第三間房子的食物懸掛在房頂。數(shù)日后，他們發(fā)現(xiàn)第

25、一間房子的猴子一死一傷，傷的缺了耳朵斷了腿，奄奄一息。第三間房子的猴子也死了。只有第二間房子的猴子活的好好的。,最近發(fā)展區(qū)的實(shí)驗(yàn)表述,究其原因，第一間房子的兩只猴子一進(jìn)房間就看到了地上的食物，于是，為了爭(zhēng)奪唾手可得的食物而大動(dòng)干戈，結(jié)果傷的傷，死的死。第三間房子的猴子雖做了努力，但因食物太高，難度過大，夠不著，被活活餓死了。只有第二間房子的兩只猴子先是各自憑著自己的本能蹦跳取食，最后，隨著懸掛食物高度的增加，難度增大，兩只猴子只有協(xié)作才能取得食物，于是，一只猴子托起另一只猴子跳起取食。這樣，每天都能取得夠吃的食物，很好的活了下來。,50,各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成,課題:探究過濾適合分離哪類

26、混合物,核心問題：1：過濾適合分離哪類混合物？ 2：如何利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的藥品來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？,課例,51,課堂里的語言流動(dòng)記錄（一）,52,課堂里的語言流動(dòng)記錄(三),教師的走動(dòng)路線,53,九節(jié)化學(xué)研究課課堂問題的思維水平統(tǒng)計(jì)表,學(xué)生提出的問題？,54,九節(jié)化學(xué)研究課學(xué)生回答問題的方式統(tǒng)計(jì)表,學(xué)生的觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞？,55,九節(jié)化學(xué)課教師理答方式統(tǒng)計(jì)表,56,活動(dòng)探究,鐵及其化合物的氧化性和還原性 在鐵的單質(zhì)和鐵的化合物中，哪些具有氧化性？哪些具有還原性？哪些既有氧化性，又有還原性？我們分別以金屬鐵、氯化亞鐵和氯化鐵為例進(jìn)行探究。,課例,57,研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序：,觀察物質(zhì)的外觀性質(zhì),

27、58,氯化鐵,氯化亞鐵,金屬鐵,預(yù)測(cè)與假設(shè)：,具有氧化性的物質(zhì)：,具有還原性的物質(zhì)：,既有氧化性，又有還原性的物質(zhì)：,你的預(yù)測(cè)依據(jù)是什么？,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：,探究金屬鐵的還原性：,探究氯化鐵的氧化性：,探究氯化亞鐵的氧化性：,探究氯化亞鐵的還原性：,金屬鐵、氯化亞鐵和氯化鐵中,59,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：,方法導(dǎo)引 如果你預(yù)測(cè)某物質(zhì)具有氧化性，就應(yīng)該尋找具有還原性的另一物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)兩者能發(fā)生氧化還原反應(yīng)來檢驗(yàn)?zāi)愕念A(yù)測(cè)。相應(yīng)的，如果你預(yù)測(cè)某物質(zhì)具有還原性，就應(yīng)該尋找具有氧化性的另一物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)愕念A(yù)測(cè)。,工具欄 實(shí)驗(yàn)試劑：鐵粉，稀硫酸， FeCl3溶液，F(xiàn)eCl2溶液，氯水，稀硝酸，KSCN

28、（硫氫酸鉀）溶液，鋅片，銅片,這些試劑，哪些具有氧化性，哪些具有還原性？,探究金屬鐵的還原性：,探究氯化鐵的氧化性：,探究氯化亞鐵的氧化性：,探究氯化亞鐵的還原性：,60,實(shí)驗(yàn)記錄：,有無色氣體生成,溶液由黃色變綠色，滴入KSCN溶液不變紅,溶液由綠色變黃色，加入KSCN溶液后，溶液顯紅色,生成了氫氣,生成了氯化亞鐵,生成了氯化鐵,61,知識(shí)提升：請(qǐng)你用圖示的方法，總結(jié)三種價(jià)態(tài)的含鐵物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。,Fe,Fe 2+,Fe 3+,氯水 稀硝酸,氯水 稀硝酸,Zn,Fe Cu Zn,Zn,氧化劑,氧化劑,0,還原劑,還原劑,還原劑,氧化劑,還原性,氧化性、還原性,氧化性,知識(shí)提升：,62

29、,過去電子工業(yè)常用30%的FeCl3溶液腐蝕敷有銅箔的絕緣板，制造印刷線路板。制作時(shí)，把應(yīng)該保留的銅箔遮擋，然后把銅箔放入氯化鐵溶液中，這樣沒有遮擋的銅箔就被腐蝕掉了，留下了可以導(dǎo)電的銅線。請(qǐng)說出其中發(fā)生的反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。,遷移應(yīng)用：,63,課例,64,合作學(xué)習(xí)的案例,課例一：上課時(shí)，教師宣布小組討論。前排同學(xué)刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，誰也聽不見誰在說什么。幾分鐘過去了，教師喊“停！”學(xué)生立即安靜下來。然后教師請(qǐng)學(xué)生起來發(fā)言。學(xué)生的回答都是“我”怎么看，“我“覺得應(yīng)當(dāng)如何，“我”認(rèn)為怎樣。,課例,65,課例二.上課前，教師要求學(xué)生按照事先分好的小組圍坐在一起。課的內(nèi)容是九年級(jí)上冊(cè)第五章

30、“金屬與礦物”的復(fù)習(xí)課（滬教版）。上課了，教師要求幾位同學(xué)到講臺(tái)上，利用實(shí)物投影儀展示自己的小結(jié)。交流完后，教師又要求同組學(xué)生之間交流自己小結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)可以聽見只有幾個(gè)小組內(nèi)有學(xué)生在說話，但是聲音很小，氣氛不夠熱烈。5分鐘后，教師宣布進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。,66,課例2. 存在2個(gè)問題： 1.對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說，從老師布置任務(wù)時(shí)簡(jiǎn)潔的語言中能明確知道自己應(yīng)當(dāng)做些什么嗎？老師要求學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，語言表述不到位，任務(wù)指向不明確。 2.交流完成后老師沒有給學(xué)生以表達(dá)和展示他們交流的結(jié)果的機(jī)會(huì)。各小組間不能分享各自交流的體會(huì)與成果。這也是與合作學(xué)習(xí)的本意不符合。,67,課例3. 在一節(jié)課上，教師

31、要求學(xué)生相互協(xié)作完成探究鎂、鋁、鐵、銅四種金屬與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，教師看到前排有一組同學(xué)已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)，就走過去問他們觀察到哪些現(xiàn)象，得出什么結(jié)論。其中一位同學(xué)指著另一位同學(xué)說：“我不知道，實(shí)驗(yàn)是他做的”。教師就請(qǐng)那位同學(xué)回答。那位同學(xué)指著鎂條說：“好象是鋁最快，鎂第二，鐵很慢，銅沒有氣泡。”教師再問組內(nèi)其他學(xué)生，他們歉意地向老師笑笑，沒有說話。這時(shí)各組都完成了實(shí)驗(yàn)，教師要每組推選一位同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論。,68,課例3. 存在3個(gè)問題 每小組內(nèi)只有一位同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)僅僅作為旁觀者，既不做實(shí)驗(yàn)也不記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更談不上動(dòng)腦筋想問題了。 該小組的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前不認(rèn)識(shí)這四種金

32、屬。為什么會(huì)這樣呢?是其他同學(xué)懶，不愿意做實(shí)驗(yàn)，還是別的原因?這不僅涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成問題，深層次的原因其實(shí)正是來源于老師沒有作詳細(xì)的交待，于是造成學(xué)生錯(cuò)認(rèn)金屬的現(xiàn)象，以及小組里沒有明確的分工或者說根本就沒有分工，因而沒有真正的合作。 對(duì)于膽小的學(xué)生(女同學(xué)居多)，老師沒有進(jìn)行鼓勵(lì)和提醒。,69,問題解決方案,情境一中，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃；討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪“哪位同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來

33、說一說”。教師還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)不僅“形似”，而且也“神似”了。,70,情境二中，我們可以這樣來操作：課前布置學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，課堂上老師按照自己對(duì)學(xué)生的了解情況，把能力較強(qiáng)的學(xué)生與能力一般的學(xué)生搭配劃分小組，以達(dá)到保證小組間能力均衡和小組內(nèi)能力有差異的學(xué)生相互學(xué)習(xí)的目的。評(píng)判課堂上學(xué)生的小結(jié)方案的優(yōu)劣也要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如：知識(shí)的覆蓋面；形式的新穎性、創(chuàng)造性；書寫整潔美觀的程度；知識(shí)的準(zhǔn)確性；知識(shí)點(diǎn)的完整性和挖掘的深度等。并給各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)

34、制定分值，小組內(nèi)成員為各個(gè)成員的小結(jié)相互打分，選出小組內(nèi)最好的作品，并由該作品的作者到講臺(tái)上利用實(shí)物投影儀講解自己小結(jié)的特色之處，自己小結(jié)時(shí)所用的方法等。與情境二中老師指定學(xué)生上臺(tái)交流小結(jié)的形式相比，這種小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)民主不再是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，而是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生從小組成員或全班同學(xué)的肯定中獲得更多學(xué)習(xí)化學(xué)的自信和動(dòng)力，從小組成員的建議中獲得完善自己小結(jié)的最優(yōu)方法，這比一個(gè)人學(xué)習(xí)更有效率、收獲更多。,71,情境三，在小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，老師要先說明，這次實(shí)驗(yàn)4人一小組，1號(hào)同學(xué)做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)；2、3號(hào)同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄；4號(hào)同學(xué)靠水池邊，做好實(shí)驗(yàn)的同

35、時(shí)負(fù)責(zé)洗滌儀器(在以后的實(shí)驗(yàn)中，這4位同學(xué)的角色可以輪流互換)。這樣的分工可以避免小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的1人實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)僅充當(dāng)“觀察員”和“記錄員”的角色的現(xiàn)象，提高了小組成員合作學(xué)習(xí)的參與程度。而在進(jìn)行小組交流與討論前，老師也可以事先說明，要求1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論；結(jié)束后，由4號(hào)同學(xué)匯報(bào)，2、3號(hào)同學(xué)作補(bǔ)充或糾正。這樣每人都有角色，既鍛煉了學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，也有利于各組之間的相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與交流，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大小組合作交流的成果。,72,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：,1.每

36、個(gè)人積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的責(zé)任； 2.積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)； 3.期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突； 4.對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工； 5.對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。,73,合作學(xué)習(xí)的目的,合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“合作”還是“學(xué)習(xí)”？ 通過合作促進(jìn)學(xué)習(xí)：提高學(xué)業(yè)成績(jī) 通過合作學(xué)會(huì)合作：人際協(xié)調(diào)、傾聽、交流、溝通、相互尊重、自尊,通過合作促進(jìn)發(fā)展,在哥倫比亞東部的普萊斯火山地區(qū)，有一條河，全長(zhǎng)580多公里，河里魚蝦絕跡，兩岸寸草不生。要是哪個(gè)不知天高地厚的人喝一口那河里的水，便會(huì)高熱眩暈，口舌

37、潰爛，五臟俱損甚至死亡。如果有人想到河里去游泳，過不了多久，就會(huì)皮開肉綻，一命嗚呼，甚至連塊骨頭也留不下。這條河就是堪稱世界五大奇河之一的“雷歐維拉力河”，當(dāng)?shù)厝朔Q它為“謀殺河” ！,課例,75,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 生產(chǎn)實(shí)際 學(xué)生的學(xué)習(xí) 科學(xué)史料 科學(xué)發(fā)展前沿 社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,問題情境可來源于,76,問題情景應(yīng)來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),77,問題情景應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)際,78,問題情景可來源于科學(xué)史料,79,問題情景應(yīng)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí),1.鈉燃燒時(shí)為什么會(huì)生成黑色物質(zhì)？ 2.鋁加熱時(shí)表面真的有一層膜嗎？ 3.設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓二氧化氮盡可能多的溶解在水中,80,來源于科學(xué)發(fā)展前沿的問題情景,81,來源于社會(huì)可

38、持續(xù)發(fā)展的問題情景,當(dāng)試管摔破以后的討論 高中新課程培訓(xùn)過程中，我們?cè)趦蓤?chǎng)培訓(xùn)中分別放了一節(jié)課堂錄相，然后請(qǐng)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中的一個(gè)場(chǎng)景引發(fā)了教師的觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞：學(xué)生不小心把試管摔碎了，老師走過去替他將碎片拾起來放進(jìn)垃圾箱里。 觀點(diǎn)交鋒一：應(yīng)該誰撿碎片？ 教師A：這位老師體現(xiàn)了以人為本的新課程理念，做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，自己替學(xué)生處理試管破碎后的現(xiàn)場(chǎng)，這種做法令學(xué)生非常感動(dòng)，值得提倡。,82,課例,教師B：我不同意這種觀點(diǎn)，教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生把試管摔碎了，就是一種過失，必須自己承擔(dān)責(zé)任，教師應(yīng)該鼓勵(lì)或現(xiàn)責(zé)成學(xué)生自己將碎片撿起來放到指定的地方，而不

39、是教師包辦代替。要讓學(xué)生從小養(yǎng)成做事認(rèn)真、仔細(xì)、有過失會(huì)道歉等良好品質(zhì)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。各位同行：你支持哪種觀點(diǎn)？你擁有什么新的觀點(diǎn)？遇到這種情況你會(huì)怎么做？,83,觀點(diǎn)交鋒二：該不該賠償？ 教師C：教師做得很好，沒有像傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的一樣，要學(xué)生登記、賠償甚至批評(píng)，課堂上充滿了尊重、關(guān)愛，因?yàn)閷W(xué)生是受教育者，擁有免于正確的權(quán)利。 教師D：如果學(xué)校的制度上規(guī)定損壞儀器要賠償?shù)脑?，這位教師的做法就是違背了學(xué)校的制度，這樣會(huì)讓學(xué)生從小養(yǎng)成有制度不執(zhí)行，有規(guī)則不遵守的不良習(xí)慣。 教師E：即使學(xué)校有這種損壞儀器要賠償?shù)闹贫龋膊荒苷f明制度是正確的，那制度是否規(guī)定教師損壞儀器也要賠償？何況學(xué)生是學(xué)習(xí)者，

40、只要不是故意損壞的，都不應(yīng)該要求賠償。這種制度本身就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力的侵犯，甚至是制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 教師F：我看有賠償制度也沒什么不好，可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎的品質(zhì)和科學(xué)使用儀器的習(xí)慣。,84,問題一：我個(gè)人認(rèn)為誰撿不是問題的關(guān)鍵。雖然教育無小事，也不必把教育模式化，甚至把生活教育化。無論老師撿還是學(xué)生撿，只要合理引導(dǎo)都可以達(dá)到教育效果。 問題二：不同學(xué)校教學(xué)條件不同，有些學(xué)校是不需要賠償?shù)?；而有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊缺不得不出此策；更多學(xué)校認(rèn)為這樣做有利培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。我更愿意在實(shí)驗(yàn)室設(shè)立儀器破損登記簿和賠款箱，培養(yǎng)學(xué)生自覺承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)是不是有些理想化？,85,本人有幸觀摩了新

41、課程培訓(xùn)中的這節(jié)研討課,幾乎所有的在場(chǎng)老師都注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)：“學(xué)生不小心把試管摔碎了，老師走過去替他將碎片拾起來放進(jìn)垃圾箱里?！?在這個(gè)過程中，我注意到這位老師盡管親自將碎片拾起，卻始終沒有對(duì)此表明態(tài)度。從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤（雖然不是故意的），就會(huì)去猜測(cè)老師的態(tài)度：老師的行為是表明她已經(jīng)原諒了自己還是對(duì)自己的譴責(zé)？因此我認(rèn)為，老師在課堂上如果不及時(shí)對(duì)類似的突發(fā)事件表明態(tài)度，可能就會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 COOLCOOLFISH分析的有理，教師揀碎片未嘗不可，其實(shí)這一刻就是難得的教育契機(jī)，當(dāng)然教育的切入點(diǎn)很多，因情境而定。所以莫為教育資源愁斷腸，教

42、育資源就在咱身旁。呵呵。,86,誰撿？誰賠？不同的行為背后支撐的教育理念和教育價(jià)值觀是不同的。誰更有價(jià)值？這里不能用非此即彼、非好即壞的簡(jiǎn)單線性思維方式來分析，應(yīng)該說每一種方式都有其合理性和教育功能，要根據(jù)不同的場(chǎng)景、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來處理。應(yīng)該把各種可能的處理方法和理念分析出來，在多元價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，讓討論者各取所需吧！ 可能會(huì)出現(xiàn)的處理方法有：教師在撿碎片的過程中學(xué)生不好意思爭(zhēng)著撿；學(xué)生在撿碎片的過程中，教師幫著撿；同組的同學(xué)共同撿；誰都沒撿，等下課后再處理.,87,來自學(xué)生的心聲，更值得每位教師一讀：一位普通學(xué)生寫給老師的15條要求,老師，我希望您首先是一個(gè)有感情的人，而不僅僅是一架

43、教書的機(jī)器。 老師，請(qǐng)您不僅教書，更要教會(huì)我們做人，我知道未來當(dāng)我們走上社會(huì)之后，做人比讀書更重要。 老師，請(qǐng)您也把我這種“不引人注意的學(xué)生”當(dāng)人看待，而不僅僅是您記分冊(cè)上的一個(gè)符號(hào)。 老師，請(qǐng)您不要單看我的成績(jī)，而是要看看我所作出的努力。 老師，請(qǐng)您能站在我的角度來給我一點(diǎn)鼓勵(lì)，不要讓您的要求總是超過我的能力。 老師，請(qǐng)不要期待我只喜歡您的課，至少對(duì)我，別的老師有可能更有魅力。 老師，請(qǐng)輔助我學(xué)習(xí)自主思考和判斷的能力，而不僅僅是背誦您給的那些東西。 老師， 請(qǐng)您也耐心地聽聽我所提出的問題，只有您肯“傾聽”，我才能向您更好地學(xué)習(xí)“傾聽”。,88,課例,89,老師，請(qǐng)相信每當(dāng)我跟您作對(duì)時(shí)，我一定

44、也有我自己的理由。 老師，請(qǐng)別在同學(xué)面前嗤笑我，這樣您會(huì)傷害我，也會(huì)讓我恨您。私下里一句溫和的勸告，對(duì)我會(huì)更加有效。 老師，假如我失敗了，請(qǐng)別在大庭廣眾面前顯露您的憐憫，它會(huì)使我更加難堪。 老師，在教室內(nèi)，不要總把某一位同學(xué)作為我們的表率，我們可能會(huì)因此而恨他也恨您。 老師，請(qǐng)您記得，您也曾做過學(xué)生，您是否也忘帶過東西，也做過錯(cuò)事，也恨過您的老師？ 老師，請(qǐng)不要總想掩蓋您知識(shí)上的不足，人無完人，最好的辦法就是您也去學(xué)習(xí)。 老師，請(qǐng)不要總期待我說出：“老師，謝謝您！”這樣的話，在我看來，真正的感激深藏于心底。,90,例如對(duì)于必修1的離子反應(yīng)，可做如下彈性的要求： 基本的要求（全體學(xué)生應(yīng)在本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)掌握） 會(huì)寫：能夠正