1、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展探究,武漢市實驗學(xué)校 曹寶 2013 年 9 月,理論篇,我們應(yīng)該成為怎樣的教師 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),1、標(biāo)準(zhǔn)的意義：,（1）標(biāo)準(zhǔn)是我國關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第 一份政策文本。,（2）標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定超越于對不同學(xué)科、不同發(fā) 展階段教師的具體要求，是對所有中學(xué)教師的一般性共同要求。,（3）標(biāo)準(zhǔn)既具有“評價”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，也具有 “導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)之特征。,2標(biāo)準(zhǔn)的基本理念： （1）學(xué)生為本 （2）師德為先 （3）能力為重 （4）終身學(xué)習(xí)。,3標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。,三個維度 十四個領(lǐng)域,三個維度： （1）專業(yè)理念與師德 （2）專業(yè)知識 （3）專業(yè)能力,十四個領(lǐng)域：,（1）職業(yè)理解與認識、 （2）

2、對學(xué)生的態(tài)度與行為、 （3）教育教學(xué)的態(tài)度與行為、 （4）個人修養(yǎng)與行為、 （5）教育知識、 （6）學(xué)科知識、 （7）學(xué)科教學(xué)知識、,（8）通識性知識、 （9）教學(xué)設(shè)計、 （10）教學(xué)實施、 （11）班級管理與教育活動、 （12）教育教學(xué)評價、 （13）溝通與合作、 （14）反思與發(fā)展,實踐篇,11、認真關(guān)注、品味每一個學(xué)生,接受、理解學(xué)生才能影響、改變學(xué)生,每個孩子都有自己的天性和不足，他們需要雕琢，需要重塑，因此成就了人類靈魂的工程師,12、適時地表達你對學(xué)生們的愛,可以是含蓄的、無聲的,可以是直白的、奔放的,孩子，好想對你說 獻給我所任教兩個班的學(xué)生 再過幾天，你就將離我而去，我有太多太

3、多的話想對你說。 相聚，鑄就我們今世是師生，你羽翼漸豐，應(yīng)當(dāng)展翅飛翔，無論飛到哪里，有老師在這里默默地祝福你。 我想對你說感謝，是你給我平淡的生活增加了色彩；是你讓我的人生滋味甜中帶些苦；是你讓我感受到酸辣使佳肴味更美。生活不再單調(diào)。 我想對你說感謝，是你讓我在三尺講臺上一路走來不疲倦；是你讓我越發(fā)覺得選擇教師今生無悔；是你讓我覺得人生路上越走越輕快。,我想告訴你，你的老師好累，花開花又落，寒來暑往，三年來早出晚歸，披星戴月。我想閉上眼睛睡去，可夢中依然是你我可愛的孩子，望著你渴求知識的明眸，我睡意全無，你的一句“老師，您辛苦了”，我渾身又充滿了活力，我依然不知疲倦。 我想告訴你，我舍不得你，

4、看不到你的微笑，我好思念你；聽不到你的聲音，我好思念你；教室門口再迎不來你，我好失落；課堂上再沒有你響亮的回答，我好傷感。 我想告訴你，我真的舍不得你，再聽不到你叫“老李”，你說那是愛稱；再沒有你對我背后的偷襲，你逗我開心；再沒有誰看著老師發(fā)福的身體，叫老師注意；再沒有誰遞到我嘴邊那誘人的小零食；再沒有孩子氣的你在我身邊淘氣。太多的再沒有，真的好傷心。,我想告訴你，今后人生的路還很長，那道路也許不平坦，堅定地向前走吧，你的老師在這里祝福你，你開心，你進步，你自信，你成功。不管你走到哪里，以后的每一天，老師都在這里靜候你的佳音。無論什么時候，你有困難時，老師隨時都愿意攙扶你。 我想對你說抱歉，當(dāng)

5、眾批評讓你沒有顏面； 我想對你說抱歉，我沒能讓你不再遲到； 我想對你說抱歉，沒能讓你真正聽師長的話； 我想對你說抱歉，沒能讓你完全改掉貪玩的小毛?。?我想對你說抱歉，沒能讓你不在教室里吃零食； 我想對你說抱歉，沒能完全調(diào)節(jié)好你不穩(wěn)的情緒； 我想對你說抱歉，沒有滿足你對座位的小小要求；,我想對你說抱歉，沒有時常明察你心中的郁悶； 我想對你說抱歉，沒能經(jīng)常主動和你交流； 我想對你說抱歉，我可能不止一次誤解你； 我想對你說抱歉，你對我的不滿其實還是因為我； 我想對你說抱歉，答應(yīng)好的事我居然忘記； 我想對你說抱歉，我沒有完成對你的家訪； 我想對你說抱歉，你的錯誤我沒有早點發(fā)現(xiàn)； 我想對你說抱歉，陽光的

6、你也時有惡作?。?我想對你說抱歉，見到老師你怎么想躲； 我想對你說抱歉,沒能讓你更好地自覺自律； 我想對你說抱歉，我的一句話可能傷了你的心； 我想對你說抱歉，沒能讓你圓上那所高中的夢想； 原諒老師。,我想對你說，人生就像一張有去無回的單程票，也像一出戲，沒有彩排，每一時刻都是現(xiàn)場直播，把握好每一次演出，便是最好的珍惜，愿你今后的人生分外精彩。 孩子，請允許我這樣稱呼，再次謝謝你對我的理解，你是我前進的動力，真想再聽到“老師，我愛您”，“老師，您辛苦了”，我想再次流淚。 如果有來生，如果你愿意，我還愿意做你的老師，再續(xù)師生情緣。,13、成長的過程中留下成長的故事,真誠地與學(xué)生交往，走進他們的內(nèi)心

7、，陪伴他們一起快樂或痛苦，留下難忘的記憶永存心中的故事,每一個故事都能讓學(xué)生明白一些道理，哪怕你也是后來才悟出來的，把你的理解告訴學(xué)生，他們會共鳴,21、幽默和寬容永遠是法寶,急中生智、剛?cè)嵯酀?、?yán)情合一、正話反說、旁敲側(cè)擊、聲東擊西、無聲勝有聲、明知故問、先禮后兵、欲擒故縱、打草驚蛇、緩兵之計、空城計,語言風(fēng)趣、生動、入情入理，彰顯個人魅力你爭取有自己的“經(jīng)典語錄”,數(shù)學(xué)老師（覃濤）經(jīng)典語錄 1.做自己的題，讓別人說去吧 2.人啊. 3.（遇到我們不會做的題）看我談笑間這題灰飛煙滅 4.（某君上課走神）昔人已乘黃鶴去 5.多做一道數(shù)學(xué)題就少一顆青春痘 6.（外面有風(fēng)吹草動，大家向外看）你們啊

8、！就是沒見過世面！,7.（某人打盹）有的人活著，他已經(jīng)死了 8.一晚上自習(xí)前看新聞聯(lián)播,主席準(zhǔn)備發(fā)言講話,跟住濤哥就話:“快看,濤哥要發(fā)言了!” 9.以做題快為榮,以做題慢為恥(新八榮八恥.) 10.(見到有人未做完作業(yè))濤哥:“歸根到底啊,就是一個字-懶惰!” 11.我地班有兩個人姓名一樣，一日濤歌點名要回答問題，結(jié)果兩個人都站起，他隨拍其中一學(xué)生肩膀說：“看！多好的同學(xué)啊，回答問題爭先恐后，不用急，下個問題就是你的！”,12.(某男生上課不聽,作業(yè)不做)濤哥:你看,你人又懶,又長得丑,以后該怎么辦啊? 13.濤哥名言改:有的人在上學(xué)但是他已經(jīng)放假了,有的人放了假但他還在學(xué)習(xí) 14.XXX你

9、又在想心思啊?(當(dāng)有人上課走神時) 15.濤哥:“第一節(jié)上數(shù)學(xué),第二節(jié)也是上數(shù)學(xué),第三節(jié)還是數(shù)學(xué),把人上死算了” 16.濤哥:“你們的高考照片出來了,個個都照得奇丑無比!” 17.濤哥:“好了,好了,跟文盲(指全班學(xué)生)說多少次還是不懂,都不知道你們的腦袋怎么構(gòu)造!”,22、熏陶和影響永遠是良策,示范 引導(dǎo) 糾正 塑形,目標(biāo)措施調(diào)整升華,明理自律內(nèi)蘊,反復(fù)提升,自主,23、目標(biāo)和舉措永遠是主題,31、備課給學(xué)生準(zhǔn)備一份營養(yǎng)套餐的過程,感有情境 聽有所悟 練有基礎(chǔ) 思有空間,案例1相反數(shù)課堂教學(xué)實錄湖北襄樊市第三十五中學(xué)王選梅,課堂實錄： 一、發(fā)散思維，引出課題 師：請同學(xué)們自己找出一條理由，將

10、4，3，4，3分成兩組 生1：我將4、3分在一組，將4、3分為另一組，就是將負數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組 師：簡單地說，就是將符號相同的放在一組 生2：我將4，4分在一組，將3，3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù) 師：你的意思是4與4相同，所以把它們放在一組？ 生2：不是那個意思，我指的是4與4中都有4這個數(shù)，也就是符號后面的數(shù)相同，所以把它們放在一組 師：什么數(shù)相同一定要說明，否則容易引起誤會（板書：符號后面的數(shù)） 生3：我把4與3分在一組，把4與3分在另一組理由是兩個數(shù)的符號不同，符號后面的數(shù)也不相同,二、比較概括，提煉定義,師：一般地，一個數(shù)由兩部分構(gòu)成，即符號和剛才提到的“符

11、號后面的數(shù)”，考慮這兩個方面，大家也就采用了三種不同的分法兩個方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據(jù)，得到的是已經(jīng)學(xué)過的一組正數(shù)和一組負數(shù)；把“符號后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到了4與4、3與3這樣成對的數(shù)，那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢？ 生4：相反數(shù) 師：你是怎樣想到把它們叫相反數(shù)的呢？ 生4：看書知道的（眾笑） 師：你先預(yù)習(xí)了今天的內(nèi)容，知道了像4與4這樣一對數(shù)是相反數(shù)（板書課題），不知是否想過，為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？ 生4：沒有想過 師：現(xiàn)在請大家思考一下 生5：一個正數(shù)，一個負數(shù)，表示的意義相反，所以叫相反數(shù) 師：說出了最重要原因不過照這種說法， 4與3也

12、是相反數(shù)，是嗎？ 生(眾)：不是，它們符號后面的數(shù)不同,師：分析的有道理現(xiàn)在請大家用盡可能簡單的一句話說明什么樣的兩個數(shù)叫相反數(shù) 生6：符號不同、符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫相反數(shù)（板書） 生7：一個數(shù)前面添上不同的符號后得到的兩個數(shù)叫相反數(shù)（板書） 師：請你舉例說明 生7：如5前面添上“”“”得到的5和5是相反數(shù) 師：說的都很好，用簡潔的語言把數(shù)的兩個部分的關(guān)系都講清楚了，課本上說“只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)”（板書），這與剛才兩個同學(xué)的說法一致嗎？ 生(眾)：是一致的“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了“符號后面的數(shù)相同”的意思 師：很好，挖掘出了言外之義關(guān)于什么叫相反數(shù)，誰還有

13、新的說法？ 生8：只有符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)（板書）,案例2 一元二次方程定義教學(xué)設(shè)計,32、課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程,聯(lián)想加工 探索嘗試 猜想證明 回顧反思 歸納總結(jié),例,首先，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時把握合理的順序，養(yǎng)成學(xué)生從整體到局部，又由局部到整體的觀察習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)不合理的觀察方法，應(yīng)通過示范分析及時指出，加以指正。 例如，在幾何的起始教學(xué)中，對觀察材料：已知如圖A、B、C、D、E、F是直線上的六點，圖中共有幾條線段？ 在指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，得出觀察結(jié)論后，可進行提問： 1、以A為端點的線段有幾條？ 2、以B、C、D、E 、F為端點的線段有幾條？ 3、你的觀察順序與正確的觀察順

14、序有何不同？ 借此引導(dǎo)學(xué)生認識有序觀察事物的合理性與重要性,32、課后提升教師業(yè)務(wù)技能的過程,課后小記 題目鉆研 交流反思 總結(jié)提升,例：學(xué)生學(xué)習(xí)了分解質(zhì)因數(shù)后， 一位教師設(shè)計了一道有趣的應(yīng)用題：,某班班主任帶領(lǐng)著學(xué)生到海邊撿貝殼，學(xué)生恰好分成三組，如果老師和每個學(xué)生撿貝殼的個數(shù)同樣多，共撿了215個貝殼，那么平均每人撿了多少個？ 這是一道用常規(guī)方法無法解答的應(yīng)用題，但用分解質(zhì)因數(shù)的方法解答問題就迎刃而解了。 把215分解質(zhì)因數(shù)，215543，而在5與43中，只有43被3除余數(shù)是1，是師生的總數(shù)，5就是平均每人撿貝殼的個數(shù)。 這樣創(chuàng)設(shè)情境，就引發(fā)了學(xué)生認知的不平衡，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探

15、求欲望。,美國學(xué)者波斯納提出：一個教師的成長=經(jīng)驗+反思。,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的平臺.在課堂上有成功，有失敗.對于自已的教學(xué)活動，要把自己作為研究對象，研究自已的教學(xué)觀念、分析自己的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)反思可解釋為教學(xué)回顧與思考，它是提高教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)，教學(xué)經(jīng)驗的積累主要在教學(xué)活動的最后一個階段“教學(xué)反思”的過程中獲得。在數(shù)學(xué)教學(xué)反思過程中，不僅要反思有關(guān)知識、教學(xué)方法，教學(xué)過程，更要反思一開始是怎么引入的，走過哪些彎路，產(chǎn)生哪此錯誤，為什么會出現(xiàn)這些彎路和錯誤等。這些帶有規(guī)律性的經(jīng)驗都是今后教

16、學(xué)的行動指南。,案例2：平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思,平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。 本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，組織游戲活動等。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過游戲活動讓學(xué)生再次感知點和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果應(yīng)該很好，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見的自由度。,本課設(shè)計了小結(jié)，不僅歸納了知識點，還注重了數(shù)學(xué)思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能

17、力和創(chuàng)新能力。并向?qū)W生展示了人類認識世界是由特殊到一般、具象到抽象、一維到多維等認識規(guī)律，使學(xué)生站在一個新的高度來認識所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生探求、歸納、總結(jié)等認識客觀世界的認知方法。 本課采用了創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-解決問題-應(yīng)用拓展的教學(xué)過程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知構(gòu)，拓展知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問題,在整個教學(xué)教程中，我始終結(jié)合教材內(nèi)容，由課題引入到問題解決至始至終向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

18、，揭示了數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結(jié)構(gòu)，拓展知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問題。,這節(jié)課唯一不足的可能就是教學(xué)內(nèi)容太簡單了，之前備課時怕內(nèi)容多學(xué)生無法完全掌握，為了保險起見，還是少安排一些內(nèi)容讓學(xué)生能夠掌握得更好，但是我錯了，學(xué)生對這節(jié)課的反應(yīng)很好，使得上課的進度比我預(yù)設(shè)的要快，至于最后還有一些剩余的時間。其實我不應(yīng)該這么低估我學(xué)生，如果我把下節(jié)課的一些內(nèi)容適當(dāng)加些進來，比如直角坐標(biāo)平面的四個象限及各個象限的點的坐標(biāo)的特點，相信整節(jié)課的節(jié)奏可能會更緊湊，學(xué)生也能掌握的很好，這樣也不至于浪費時間。這節(jié)課的遺憾讓我明白了，有時候教學(xué)安排不一定要完全按照書本的要求，可以根據(jù)班級或?qū)W生的實際情況作適當(dāng)調(diào)整，比如學(xué)生原有的知識、學(xué)生的層次等。相信我下次再上這節(jié)課的時候?qū)τ谶@節(jié)課的不足應(yīng)該會有所改進。,反思篇,1、在平凡的崗位上積累，在努力的工作中體驗，促