1、第七章 教學(xué)基本理論,第一節(jié) 教學(xué)概述,教學(xué)的定義 -是各級各類學(xué)校在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的發(fā)展智慧、陶冶品德的具有教育性功能的活動。,二、教學(xué)活動的要素 （一）學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，所有的教學(xué)要素都是圍繞著學(xué)生來組織安排的。學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點教學(xué)是借助一定的教學(xué)手段讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行感知學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的加工、教學(xué)方法的選擇等都必須考慮學(xué)生的特點。學(xué)生也是教學(xué)活動的落腳點對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價將影響到教師的教學(xué)行為，使教師有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)活動本身。因此，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生處于中心的地位。,（二）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教師具體的教

2、學(xué)活動。教師在進行課程研制、加工教學(xué)內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法時，除了要考慮學(xué)生特點，還必須遵從教學(xué)目標(biāo)的要求。可以說，教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)活動的全過程，教學(xué)活動的全過程都是為達成教學(xué)目標(biāo)而進行的。沒有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動就沒有方向，教學(xué)效率也會大大降低。,（三）課程 課程是教學(xué)活動的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。課程是對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計，教學(xué)方法、手段和組織形式的選擇，都要在很大程度上取決于課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點。教學(xué)就是按照課程所提出的計劃，由教師指導(dǎo)學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課程所規(guī)定的各項教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，離開了課程，教學(xué)就成了無米之炊，教師和學(xué)生之間也沒有了溝通渠道

3、，教學(xué)活動將無法形成。課程是教學(xué)活動中最有實質(zhì)性的因素，它是教學(xué)的依據(jù)。,（四）教學(xué)評價 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動。在此過程中，教師要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、按照教學(xué)大綱的要求制定和實施教學(xué)計劃，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)有沒有達到教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，這就需要教學(xué)評價來作出回答。教學(xué)評價是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷，其具體內(nèi)容既包括對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果作出價值判斷，也包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就上的變化作出價值判斷。,（五）教學(xué)環(huán)境 任何教學(xué)活動都必須在一定的時空條件下進

4、行，這些時空條件就是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境分為教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)社會環(huán)境，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境包括校園是否美化、教室布置是否整潔、學(xué)校圖書設(shè)備是否齊全等；教學(xué)社會環(huán)境包括師生人際關(guān)系是否和諧、校風(fēng)班風(fēng)是否優(yōu)良、課堂氣氛是否活躍等。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動必須憑借而無法擺脫的，是師生活動的舞臺。離開教學(xué)環(huán)境，師生的活動就失去了依托，教學(xué)活動也無法順利進行。,（六）教師 教師是教學(xué)活動的組織者，所有的教學(xué)要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的，教師需要在整個教學(xué)活動中發(fā)揮自己的主動性去調(diào)整、理順各要素（包括教師自己這個要素）之間的關(guān)系，使其達到最優(yōu)化的程度，以取得最大的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，

5、是影響教學(xué)效果的最重要的變量。 教學(xué)活動的六個要素相互影響、相互制約。,教學(xué)諸要素關(guān)系示意圖 教 教 學(xué) 教師 課程 學(xué)生 學(xué) 環(huán) 目 境 標(biāo) 教學(xué)評價,三、教學(xué)的作用和地位 在現(xiàn)實的教育生活中，學(xué)校對學(xué)生實施教育的途徑是很多的，包括課堂教學(xué)活動、黨團活動、勞動和社會實踐活動等。但是，所有的這些學(xué)校教育活動都必須以教學(xué)活動為中心，要圍繞教學(xué)來進行安排，因為教學(xué)起著其它學(xué)校教育活動實現(xiàn)不了的作用。 第一，教學(xué)是最有效的傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的活動形式。,第二，教學(xué)是使學(xué)生形成基本技能的主要途徑。教學(xué)不僅傳授知識，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還能使學(xué)生形成運用知識的基本技能?；炯寄苁侵父鏖T學(xué)

6、科中最主要、最常用的技能，如語文和外語的閱讀寫作技能、數(shù)學(xué)的運算技能、物理和化學(xué)的實驗技能等。通過教學(xué)使學(xué)生形成基本技能，能為他們進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識和從事科學(xué)研究奠定初步的基礎(chǔ)，也是為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動和政治、文化生活創(chuàng)造必要的條件。,第三，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)作為實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑，能夠使學(xué)生的認識突破時空以及個人直接經(jīng)驗的限制，從而擴大認識范圍，加快認識速度；教學(xué)可以使學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)的形成建立在科學(xué)知識的基礎(chǔ)上；教學(xué)還可以通過開設(shè)體育衛(wèi)生等課程來為學(xué)生的身體健康和科學(xué)鍛煉提供有關(guān)的理論知識和方法指導(dǎo)，以此促進學(xué)生的身心健康 總之，教學(xué)對學(xué)生影響

7、的最重要特點，就是學(xué)生在教學(xué)中獲得了德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展。,第四，教學(xué)是適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段。教學(xué)是把社會和個人（特別是新生一代）聯(lián)系起來的重要紐帶，是社會完成人類知識文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)或必要橋梁，是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。,教學(xué)活動對于學(xué)生發(fā)展和社會進步的巨大作用，決定了教學(xué)在學(xué)校教育工作中處于中心地位，這是教育學(xué)的一條基本原理。 從工作類型看，一個學(xué)校的工作一般可以氛圍教學(xué)工作、黨務(wù)工作、行政工作和總務(wù)工作等，后三種工作都是為教學(xué)工作服務(wù)的，這就從活動事實上保證了教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。 從學(xué)校工作的目的上來說，教育的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)的直接目的也

8、是促進學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，與教育目的是同一的，而學(xué)校的其他工作的直接目的則只是單方面的，這也決定了教學(xué)處于中心地位,第二節(jié) 教學(xué)思想的歷史發(fā)展,一、古代教學(xué)思想成果 學(xué)記是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著 。 孔子的教育思想中也包含著有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容。他提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，提倡“躬行”，即身體力行，初步形成了把“學(xué)”、“思”、“行”看作統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程的思想。這一思想被后來的儒家思孟學(xué)派所發(fā)展，在中庸中明確提出了“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論。這一理論強調(diào)了學(xué)生個人的能動的學(xué)習(xí)、思考和實踐，比較符合認識規(guī)律，對我國后世的教學(xué)與學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生了良好

9、的影響。,在古希臘和古羅馬時代，曾先后出現(xiàn)了蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德和昆體良等著名教育思想家。蘇格拉底在講學(xué)中采用啟發(fā)性教學(xué)方法“產(chǎn)婆術(shù)”，至今還具有實踐指導(dǎo)意義。柏拉圖主張要寓教于樂、重視思想訓(xùn)練等。并根據(jù)培養(yǎng)哲學(xué)家和軍人的目的，提出了較為完整的教學(xué)思想體系。昆體良在他所寫的演說術(shù)原理一書中，總結(jié)了他在修辭學(xué)校長期任教培養(yǎng)演說家的經(jīng)驗，提出了“摹仿、理論、練習(xí)”三個循序漸進的學(xué)習(xí)過程理論。這一理論表達了重視直觀、重視知識掌握和重視技能訓(xùn)練的思想，是很可貴的。昆體良還主張教學(xué)要根據(jù)兒童年齡特點因材施教和量力而行，要勞逸結(jié)合和給學(xué)生以獎勵、反對體罰等。,二、近現(xiàn)代教學(xué)思想成果 近代以后，隨著

10、教育活動范圍的擴大和內(nèi)容的增加，人們對教學(xué)的認識也相應(yīng)發(fā)生了變化和發(fā)展，其思想積累越來越豐富。在西方教育文獻中，最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯夸美紐斯在大教學(xué)論里，不僅談到狹義的教學(xué)問題，還談到智育、德育、體育、美育等相互關(guān)系和各自的任務(wù)，涉及到從6歲以前的“母育學(xué)?！逼穑?8歲24歲的專門學(xué)院和大學(xué)為止的各個階段的教育制度。,德國教育家赫爾巴特則試圖根據(jù)心理學(xué)來闡述教學(xué)過程，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四個教學(xué)的階段，揭示了課堂教學(xué)的某些規(guī)律性。,美國實用主義教育家杜威反對教材中心、教師中心和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主張兒童活動中心，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過從做

11、中學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性，促進他們的生長。在教學(xué)過程上，他依據(jù)學(xué)生在做中學(xué)的認識發(fā)展提出了五個階段的過程：從情境中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中提出問題；作出解決問題的各種假設(shè)；推斷出哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)、獲得結(jié)論。這五個階段被簡明地概括為：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論的五步，被稱為“五步教學(xué)法”。,蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學(xué)是教師以知識和技能、技巧的體系武裝學(xué)生的過程，必須遵循列寧提出的從生動的直觀到抽象的思維、并從抽象思維到實踐的認識真理的辯證途徑。 凱洛夫提出了“知覺具體事物，理解事物的特點、關(guān)系或聯(lián)系，形成概念，鞏固知識，形成技能、技巧，實踐運用”等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。,梁啟超提出趣味

12、教學(xué)思想，主張學(xué)生“樂知”；強調(diào)理論聯(lián)系實際，使學(xué)生有所“發(fā)明”；推動自動、自主、自治、自立教學(xué)法。 著名教育家蔡元培強調(diào)重視學(xué)生“自動自學(xué)、自助自研”能力的培養(yǎng)，反對單方面的講授和灌輸。 著名教育家陶行知更是深刻批判了“教授論”，認為“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！币虼耍麡O力主張把“教授法”改為“教學(xué)法”，“教學(xué)”的本質(zhì)含義即為“教學(xué)生學(xué)”。,新中國成立后，對我國教學(xué)理論發(fā)展影響最深的還是赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論的“蘇聯(lián)版”，這與解放初期我國全面引進蘇聯(lián)教育學(xué)是分不開的。當(dāng)時，我國的教師正如19世紀(jì)末美國的教師比德國的教師更信奉赫爾巴特一樣，比蘇聯(lián)的教師更信

13、奉凱洛夫。當(dāng)時，每堂課必須按教案進行，教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰，甚至規(guī)定好時間，如組織教學(xué)12分鐘，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容10分鐘，講授新內(nèi)容25分鐘，鞏固新內(nèi)容5分鐘，布置作業(yè)3分鐘等。 (組、復(fù)、新、鞏、布),三、當(dāng)代教學(xué)思想成果 （一）行為主義教學(xué)理論 行為主義教學(xué)理論是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。20世紀(jì)初，行為主義心理學(xué)開始崛起，這種理論以動物實驗作為基礎(chǔ)，提出了著名的“刺激反應(yīng)”理論，認為只要給予一定的刺激，個體就會產(chǎn)生行為上的反應(yīng)，這是心理活動的基本規(guī)律。這個理論有三個基本的特點：第一，強調(diào)外顯行為的變化，這些外顯行為是可以直接進行觀察和測量的；第二，強調(diào)強化的作用，認為人的行為結(jié)果影響著后繼

14、的行為；第三，認為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，只有當(dāng)這種聯(lián)結(jié)形成，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動。,以美國學(xué)者斯金納提出的程序教學(xué)理論影響最大。斯金納認為，學(xué)習(xí)過程的有效進行有賴于三個條件：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋、學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)。 斯金納針對學(xué)生進行程序?qū)W習(xí)提出了兩種處理形式：“直線式”和“分支式”。 “直線式”：小步驟學(xué)習(xí)（呈現(xiàn)少量信息） 呈現(xiàn)明顯的反應(yīng) 及時反饋 自定步調(diào)學(xué)習(xí),（二）認知主義教學(xué)理論 認知主義教學(xué)理論以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，致力于揭示人的內(nèi)部認知過程和高級思維過程。它有如下基本特點：第一，強調(diào)內(nèi)部認知過程，關(guān)注人的大腦對信息的加工過程和知識結(jié)構(gòu)問題；第二，在

15、學(xué)習(xí)方面倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)理論；第三，強調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機和內(nèi)驅(qū)力。 認知主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣的加強或改變，教學(xué)就是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。 認知主義教學(xué)理論的代表人物是美國教育心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾，其中影響較大的是布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。,首先，認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論在教學(xué)目標(biāo)是強調(diào)發(fā)展學(xué)生理智。 其次，認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)。所謂“知識結(jié)構(gòu)”，在教學(xué)中指的是某一知識領(lǐng)域內(nèi)事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式。 再次，認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論在教學(xué)方法上提倡發(fā)現(xiàn)法。 最后，認知結(jié)構(gòu)教學(xué)

16、理論在教學(xué)原則上提倡學(xué)生和知識相結(jié)合的原則。 布魯納認為，一種教學(xué)思想理論必須要考慮三個因素學(xué)生的本性、知識的本質(zhì)、知識獲得過程的本質(zhì)。,（三）建構(gòu)主義教學(xué)理論 建構(gòu)主義教學(xué)理論是在建構(gòu)主義理論的影響下逐漸形成的教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)末在歐美國家學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種新的理論流派，是一種很復(fù)雜的理論體系。 建構(gòu)主義有其特有的知識觀和學(xué)習(xí)觀。 在知識觀方面，建構(gòu)主義的主張包括：知識是對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說；知識不能脫離認知主體而獨立存在；知識并非具有絕對的客觀性，知識具有不確定性；知識具有個人性和情境性。 在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義則主張：知識是由認知主體積極建構(gòu)的，

17、對知識的真正理解只能靠學(xué)生自身的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，這種建構(gòu)無法由他人來代替；學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情境（社會文化）中，借助他人的幫助或自主建構(gòu)意義的過程。,建構(gòu)主義教學(xué)理論體現(xiàn)出了自身突出的特點，其內(nèi)容包括： 第一，認為學(xué)生是教學(xué)情境中的主角。 第二，把教學(xué)看作是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。 第三，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。 第四，認為教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)為合作、探究方式。 第五，強調(diào)教學(xué)活動的展開是一個過程。 第六，指出教學(xué)的內(nèi)容不僅限于教科書。,（四）當(dāng)代教學(xué)思想觀念的變化趨向 1從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變 2從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 3從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 4從重視認

18、知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 5從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變 6從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變,第三節(jié) 教學(xué)原則,一、教學(xué)原則概述 教學(xué)原則的概念 教學(xué)原則根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)活動的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。 教學(xué)原則既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體以及教學(xué)評價等均起指導(dǎo)作用，它貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。,二、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 （一）理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則 含義：這一教學(xué)原則是指教學(xué)要以使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，用理論分析實際，用實際驗證理論，注意運用知識去分析問題和解決問題

19、，實現(xiàn)學(xué)以致用，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、學(xué)與用的矛盾關(guān)系。 要求：第一，加強基本理論和知識的教學(xué)。 第二，使書本知識正確、恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實際。 第三，采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。,（二）師生協(xié)同的教學(xué)原則 含義：師生協(xié)同的教學(xué)原則是指，在教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。 要求：第一，樹立正確的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系。正確的學(xué)生觀要求教師全面、客觀地認識學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動的主體，當(dāng)作具有獨立個性的人來對待。在這個基礎(chǔ)上，建立起熱愛學(xué)生

20、、尊重學(xué)生，平等、民主、友好、合作的新型的師生關(guān)系。 第二，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。 第三，生動活潑地進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。 第四，進行平等的對話，促進師生間的交往。,（三）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則 含義：科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則是指教學(xué)既要授予學(xué)生以文化科學(xué)知識，又要結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行思想品德及正確人生觀和科學(xué)世界觀教育。 要求：第一，要保證教學(xué)的科學(xué)性。 第二，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的科學(xué)性和思想性 第三，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。教師必須不斷充實與更新知識，提高文化水平、理論水平和思想修養(yǎng)，才能確保教學(xué)的科學(xué)性

21、和思想性的統(tǒng)一。,（四）啟發(fā)創(chuàng)造的教學(xué)原則 含義：啟發(fā)創(chuàng)造的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。 要求：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立創(chuàng)新意識。 第二，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 第三，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。,（五）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的教學(xué)原則 含義：統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的教學(xué)原則是指在教學(xué)中既要從社會需要出發(fā)，面向全體學(xué)生，保證統(tǒng)一的規(guī)格；又要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的教學(xué)方法，進行不同的教育，使每個學(xué)生都

22、能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。 要求：第一，教學(xué)要有統(tǒng)一的基本要求。 第二，深入細致地研究和了解學(xué)生，正確對待學(xué)生的個別差異。教師要了解學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭、社會背景等，教師還必須對這些差異進行全面具體的分析，而后區(qū)別對待。,（六）系統(tǒng)性和循序漸進相結(jié)合的教學(xué)原則 含義：是指教師應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯的順序和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行有次序、有步驟的教學(xué)，從而使學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握知識，形成技能和發(fā)展能力，促進身心健康。 要求：第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。 第二，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的順序。 第三，教學(xué)應(yīng)做到由淺入深、由易到難、由簡到繁。 (案例

23、分析)課堂實錄初中語文：秋天 說一說：老師在這堂課上遵循了哪些教學(xué)原則？,第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計,一、教學(xué)設(shè)計概述 （一）教學(xué)設(shè)計的概念 以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。 教學(xué)設(shè)計主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)材料、確定教學(xué)形式和教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體、設(shè)置教學(xué)環(huán)境、確定教學(xué)評價程序等步驟。,（二）教學(xué)設(shè)計的特征 從教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)和概念可以總結(jié)出以下幾個特征： 1指導(dǎo)性。 2操作性。 3預(yù)演性。 4統(tǒng)合性。 5易控性。,（三）教學(xué)設(shè)計的基本要求 教學(xué)設(shè)

24、計是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段和重要環(huán)節(jié)，對于保證教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)活動的順利開展具有決定意義。應(yīng)注意幾點： 1教學(xué)設(shè)計要全面了解學(xué)生的知識背景，找準(zhǔn)設(shè)計的起點。 2教學(xué)設(shè)計要研究和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及其它教學(xué)材料，吃透教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點和難點。 3教學(xué)設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排時間，擬定彈性的教學(xué)方案。,二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與程序 （一）教學(xué)設(shè)計的依據(jù) 教學(xué)設(shè)計者或教師不是憑空進行教學(xué)設(shè)計的，他們在設(shè)計時必須要考慮到以下這些因素： 1現(xiàn)代教學(xué)理論。 2系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。 3教學(xué)的實際需要。 4學(xué)生的特點。 5教師的教學(xué)經(jīng)驗。,（二）教學(xué)設(shè)計的程序 教學(xué)設(shè)計作為對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的

25、過程，其程序包括： 1規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。即要確定在教學(xué)活動完成時學(xué)生能做些什么。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在哪些方面能做到什么，如知識、技能、情感等等。教學(xué)目標(biāo)主要來自于特定課程的評估、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師崗位情況分析以及對新教學(xué)所提出的需要。,2進行教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)分析就是對教學(xué)目標(biāo)的從屬目標(biāo)（或子目標(biāo)）進行分析，分析過程中必須明確完成某一項任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某一項從屬目標(biāo)需要哪些條件。外部條件即教學(xué)條件，是教學(xué)活動所需的硬件要求；內(nèi)部條件由必要條件和支持性條件構(gòu)成。必要條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)新課題時必備的知識、技能；支持性條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)時相應(yīng)的態(tài)度、情緒等。 3確定學(xué)生的起點狀態(tài)。它決定著教

26、學(xué)的起點和深度。,4開發(fā)教學(xué)策略。即考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 5設(shè)計與實施形成性評價。一次試教結(jié)束后，便要進行一系列評價和收集數(shù)據(jù)資料，從而確定如何改進教學(xué)活動。 6進行教學(xué)監(jiān)控與調(diào)整。通過對形成性評價的數(shù)據(jù)資料進行分析總結(jié)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)達標(biāo)中存在的困難，以及這些困難同教學(xué)中現(xiàn)有的差距之間的關(guān)系。,上述基本程序集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的四個基本要素： 第一，教學(xué)所要達到的預(yù)期目標(biāo)是什么（教學(xué)目標(biāo)要素）？ 第二，為達到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗（教學(xué)內(nèi)容要素）？ 第三，如何組織有效的教學(xué)（教學(xué)策略要素）？ 第四，如何獲取必要的反饋信息（教學(xué)評價要素）？ 這四個要素從根本

27、上規(guī)定了教學(xué)設(shè)計的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計，教師都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學(xué)設(shè)計方案將是不全面和不完整的。,（三）教學(xué)設(shè)計的常用模式 1過程模式 過程模式是第一代教學(xué)設(shè)計的代表模式，由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（G.E.Kemp）提出的。該模型的特點可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。,四個基本要素：指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價?？掀照J為，任何教學(xué)設(shè)計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模型的總體框架。 三個主要問題：即學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；為達到預(yù)期

28、的目標(biāo)應(yīng)如何進行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略和教學(xué)方法）；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行教學(xué)評價）?？掀照J為，任何教學(xué)設(shè)計都是為了解決這三個主要問題。,十個教學(xué)環(huán)節(jié)： 確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的； 選擇課題與任務(wù)； 分析學(xué)習(xí)者特征； 分析學(xué)科內(nèi)容； 闡明教學(xué)目標(biāo)； 實施教學(xué)活動； 利用教學(xué)資源； 提供輔助性服務(wù)； 進行教學(xué)評價； 預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。,2目標(biāo)模式 這一模式是由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克（W.Dick）和科瑞（L.Carey）提出的，是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式。這一模式最大的特點是最接近教師們

29、的實際教學(xué)，即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，研究如何傳遞教學(xué)信息。,目標(biāo)模式的教學(xué)設(shè)計有九步基本程序： 第一步：確定教學(xué)目標(biāo)。 第二步：進行教學(xué)分析。 第三步：確定學(xué)生初始行為及特征。 第四步：列出行為目標(biāo)。即對已確定的教學(xué)目標(biāo)作進一步分解和細化。 第五步：制定測驗項目的參照標(biāo)準(zhǔn)。 第六步：開發(fā)教學(xué)策略。 第七步：選擇教學(xué)材料。 第八步：進行形成性評價。 第九步：進行總結(jié)性評價。（見P147圖例）,3史密斯-雷根模式 這一教學(xué)設(shè)計的模式是由史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）于1993年提出來的，是在目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。 史密斯-雷根模式把教學(xué)設(shè)計劃分為三

30、個階段：分析、策略、評價。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計欄目；第二階段確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計出教學(xué)過程；第三階段進行形成性評價，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。 （見P148圖例）,4主體-主導(dǎo)模式 主體-主導(dǎo)模式是由我國教育技術(shù)界專家何克抗教授結(jié)合我國教育實際和社會對新型人才培養(yǎng)的需求，將兩種模式取長補短而總結(jié)出來的。這一模式表現(xiàn)出了在教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探索和主動發(fā)現(xiàn)、有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境的“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想，初步建立了具有中國特色的教學(xué)設(shè)計理論體系。 主體-主導(dǎo)模式的教學(xué)設(shè)計從方法和步

31、驟上來說，是以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方法和步驟的綜合。 （見P149圖例）,主體-主導(dǎo)模式的教學(xué)設(shè)計流程具有四個特點： 第一，靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞接受”教學(xué)分支。 第二，在“傳遞接受”教學(xué)過程中基本采用“現(xiàn)行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其它的“傳遞接受”策略作為補充，以達到更佳的教學(xué)效果。 第三，在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞接受”教學(xué)的長處。 第四，該模式便于考慮情感因素的影響，即在“情景創(chuàng)設(shè)”框或“選擇與設(shè)計教學(xué)媒體”框中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機。而在“學(xué)習(xí)效果評價”環(huán)節(jié)或根據(jù)形成性評價結(jié)果所做的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵

32、和表揚等手段促進學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展。,三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法 教學(xué)設(shè)計所涉及到的教學(xué)要素眾多，但從其基本程序來看，核心的要素只有四個，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價。下面將論述這四個要素應(yīng)如何進行教學(xué)設(shè)計。 （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 在教學(xué)中，教師所要作的第一步就是決定學(xué)習(xí)者將發(fā)生什么變化，也就是說，要決定教學(xué)的結(jié)果將是什么，并對此有明確的表述，這就是的教學(xué)目標(biāo)。 1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的含義 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進行的必要條件，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向、進程和預(yù)期結(jié)果，是學(xué)生自我激勵、自我評估、自

33、我調(diào)控的重要手段，有利于促進課堂行為和交流，也有利于教學(xué)評價和測驗，因而對于提高學(xué)生成績具有重要意義。,2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容 在編寫教學(xué)目標(biāo)之前，必須了解教學(xué)目標(biāo)的分類體系。布盧姆等人把教學(xué)目標(biāo)分為認知、動作技能和情感三個領(lǐng)域，然后再把每個領(lǐng)域按照從低級到高級的順序分成不同的層次，從而形成了一個完整的目標(biāo)分類體系。 第一類：認知目標(biāo)。布盧姆認為，認知方面的目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平。 第一級是知識目標(biāo)（konwledge），指人們獲得的實際信息。學(xué)生必須知道確切的事實、術(shù)語和方法等，所有這些都屬于對信息的回憶。 第二級是領(lǐng)會目標(biāo)（comprehension），指學(xué)生領(lǐng)

34、悟教材、觀念、事實和理論的能力。 第三級是應(yīng)用目標(biāo)(application)，指學(xué)生運用所學(xué)課程中的原理或觀點的能力。 第四級是分析目標(biāo)(analysis)，指學(xué)生進行分類或把教材分解成若干成分的能力，以及理解各成分間的關(guān)系、并認識構(gòu)成該系統(tǒng)或組織的原理的能力。,第五級是綜合目標(biāo)（synthesis），指學(xué)生集合部分以構(gòu)成整體的能力，主要包括：創(chuàng)作新產(chǎn)品的能力、融合多種觀點形成新理論的能力、超越現(xiàn)有認識水平的能力、提出新見解的能力、獨創(chuàng)交流成果的能力等。 第六級是評價目標(biāo)（evaluation），指學(xué)生就特定目的，去判斷概念、教材和過程等價值的能力。 以上六級目標(biāo)由簡單到復(fù)雜排列，可以把它們看

35、作是一個金字塔式的結(jié)構(gòu)，每一項技能都建立在其下的技能的基礎(chǔ)之上。雖然，實際情況并不是百分之百的如此，但布盧姆的這一教學(xué)目標(biāo)分類法確實鼓勵了教育工作者系統(tǒng)地思考目標(biāo)，并且擴大了我們對教學(xué)結(jié)果的視野。,第二類：情感目標(biāo)。情感方面存在接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化這五種基本的目標(biāo)。 第一級是接受目標(biāo)（receiving），指學(xué)生專注于特定現(xiàn)象或刺激，如專注于課堂教學(xué)活動、教科書等，即意識到或愿意注意某一刺激。從教學(xué)的角度看，它與引起、保持和支配學(xué)生的注意有關(guān)。接受的學(xué)習(xí)結(jié)果，位于只是意識到某物的存在到有選擇的注意之間。 第二級是反應(yīng)目標(biāo)（responding），指學(xué)生積極

36、參與活動，以某種方式作出反應(yīng)。這時，學(xué)生不僅專注于某一特定現(xiàn)象，而且采取某種方式作用于自己注意的對象，反應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果著重在默認的反應(yīng)（如閱讀指定教材）、自愿反應(yīng)（如自愿閱讀未指定的教材）、滿足的反應(yīng)（如為滿足興趣或享受而閱讀）等方面。,第三級是形成價值觀念目標(biāo)（valuing），指涉及學(xué)生對特定的對象、現(xiàn)象或行為的價值或重要性的認識，其程度和范圍包括較簡單的價值接受到承擔(dān)較復(fù)雜的任務(wù)。 第四級是組織價值觀念系統(tǒng)目標(biāo)（organization），指與學(xué)生結(jié)合不同的價值、解決價值間的沖突、以及建立一種內(nèi)部協(xié)調(diào)的價值體系等有關(guān)的目標(biāo)。這一級目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果注重于價值概念的形成、價值體系的建立等。 第五

37、級是價值體系個性化目標(biāo)（characterization by value），指學(xué)生通過教學(xué)活動將具備一種價值體系這一目標(biāo)，所具備的這一價值體系在相當(dāng)長的時間內(nèi)將控制著他的行為，并使他形成獨特的“生活方式”。 在教學(xué)實踐中，我們不僅要設(shè)置認知方面的目標(biāo)，而且要同時考慮情感方面的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度以及價值觀等。,第三類：動作技能目標(biāo)。這一方面的目標(biāo)有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化等六種。 第一級是知覺目標(biāo)。 第二級是模仿目標(biāo)。 第三級是操作目標(biāo)。 第四級是準(zhǔn)確目標(biāo)。 第五級是連貫?zāi)繕?biāo)。 第六級是習(xí)慣化目標(biāo)。,3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方法 常用的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法包括ABCD法和內(nèi)外結(jié)合表述

38、法。 ABCD法：ABCD是教學(xué)對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）和標(biāo)準(zhǔn)（degree）四個要素的簡稱。其中，第一，教學(xué)對象要素指表述教學(xué)目標(biāo)時，要注明特定的教學(xué)對象。第二，行為要素指要用學(xué)生的行為變化表明在教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的能力水平，這是教學(xué)目標(biāo)描述中最基本的成分。第三，條件要素是說明產(chǎn)生上述行為的條件，它既說明了學(xué)生應(yīng)該在什么樣的情境中完成目標(biāo)所規(guī)定的行為，也說明了應(yīng)該在什么樣的情況下評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。條件一般包括環(huán)境因素；人的因素；設(shè)備因素；信息因素；問題明確性的因素等）。第四，標(biāo)準(zhǔn)要素表明作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依

39、據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來描述，可以用定量、定性或定量與定性結(jié)合的方法來表示。,4教學(xué)目標(biāo)的表述 一個規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含四個要素：第一，行為主體：這是指學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。第二，行為動詞：用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。第三，情景或條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的操作。第四，表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。 例：通過講授和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會10以內(nèi)的加法運算。 （情景或條件） （行為主體）（行為動詞）（

40、行為結(jié)果）,（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動的成敗。 1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的含義 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。,2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的方法 有關(guān)研究表明，識別不同類型的知識，并針對不同類型的知識特點進行教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要方面。從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為以下三類： 第一類：陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計。 陳述性知識主要是有關(guān)“是什么”的知識。 在陳述性知識的教學(xué)設(shè)計中，要將設(shè)計的重點放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識上，注重學(xué)生對其符號或詞語意義的獲

41、取。教師在具體設(shè)計過程中要做到：第一，找出新知識與原有相關(guān)知識的結(jié)合點，講清二者間的相互聯(lián)系，以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效吸收、同化新知識。第二，對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況作認真分析，除了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)狀況外，還應(yīng)對學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣作深入分析。第三，恰當(dāng)引入教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段具有變化。,第二類：程序性知識及其教學(xué)設(shè)計。 是有關(guān)“怎么辦”的知識。 程序性知識的教學(xué)設(shè)計應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，主要就是幫助學(xué)生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。 程序性知識教學(xué)要有充分的練習(xí)設(shè)計。應(yīng)注意充分應(yīng)用正反例。 教師在進行程序性知識的教學(xué)設(shè)計時，要對講授與練習(xí)的時間合理

42、規(guī)劃，使規(guī)則、概念的掌握與解決問題技能的形成在課堂教學(xué)中都能得到有效保障。,第三類：策略性知識及其教學(xué)設(shè)計。 策略性知識也是回答“怎么辦”問題的知識。 策略性知識分為兩級水平：較低級的為一般學(xué)習(xí)活動的策略知識，如控制與調(diào)節(jié)注意的策略、記憶策略和提取策略；較高級的為創(chuàng)造思維策略知識，這類策略往往是因時、因人、因內(nèi)容而異的一個推理過程，難以程式化，目前尚未明確分類。 根據(jù)策略性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計，需要解決三個難題：第一是課程問題。第二是教師問題。第三是學(xué)生問題。 要搞好策略性知識的教學(xué)設(shè)計，教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認知策略方面的知識，加強策略教學(xué)的訓(xùn)練，同時注意挖掘課程中的策略性知

43、識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)策略性知識的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。,3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求 從總體上看，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一般要遵循以下要求： 第一是要選擇適宜貼切的內(nèi)容。 第二是組織內(nèi)容時要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合。邏輯順序即知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系，心理順序即學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的認知規(guī)律。因為兩者在很多情況下不一致，所以設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時必須考慮兩者的順序。,（三）教學(xué)策略設(shè)計 1教學(xué)策略設(shè)計的含義 教學(xué)策略-是為達到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。 教學(xué)策略包含多個方面的含義，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)方法的確立、教學(xué)活動的組織、教學(xué)反饋的方式、學(xué)生成績的評定等。所以，從系統(tǒng)的觀點界定 教學(xué)策略設(shè)計-以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定，并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。,2教學(xué)策略設(shè)計的內(nèi)容 依據(jù)不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)策略具有多種類型，不同類型的教學(xué)策略其設(shè)計方法也不一樣。以認知主義的教學(xué)思想為理論依據(jù)，教學(xué)策略可以分為兩大類：替代性策略和生成性策略。 第一類：替代性策略。該策略是指在學(xué)習(xí)過程中，教師代替學(xué)生處理信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及設(shè)計教學(xué)活動等。在進行教學(xué)設(shè)計時，替代性策略設(shè)計大致遵循以下五個步驟： 第一步：從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)。 第二步：明確地講解教