1、國際視野中的教育研究方法,張民選 2010.9. ,探討的主題,世界教育研究的新發(fā)展 教育的特性與教育研究 “研究”的分類 研究方法的選擇 方法使用的精致,教育研究發(fā)展的國際背景,1990年代以來，世紀末思考與新世紀危機，使許多發(fā)達國家和國際組織對教育發(fā)展前所未有的重視。 世紀末思考：全球化、知識經濟、綜合國力、軟實力、人類前途與命運，等等； 新世紀危機：9.11事件、SARS、禽流感、 豬流感、海嘯、氣候變化和全球金融危機， 等等。 人類的希望：教育,教育研究發(fā)展的國際背景,1995年OECD啟動“教育知識管理”項目，調查教育 研究與開發(fā)狀況，了解教育研究對教育政策的制訂 和對教育質量的提升

2、產生怎樣的影響。自2004年起， OECD發(fā)表了一系列成員國報告； 1995年歐洲提出“波隆尼亞進程”，旨在建設一個統(tǒng)一、具有活力、重塑輝煌的“歐洲高等教育與創(chuàng)新區(qū)”，. 1997年OECD實施“認識人腦與教育決策”課題，2007年發(fā)表認識人腦：學習科學的誕生； 1990年聯合國兒童基金會和聯合國教科文組織首先提出“全民教育”理念，2000年后，作為聯合國千年發(fā)展目標之一，每年發(fā)表監(jiān)測報告； 1997年聯合國教科文組織設立統(tǒng)計研究所，旨在建立專業(yè)統(tǒng)計機構、建立全球統(tǒng)計指標體系、監(jiān)測教育發(fā)展狀況，服務各國教育決策。,2000年OECD開始實施“國際學生測評項目 （PISA），2001年、2004

3、年、2007年分別 發(fā)表測評及研究報告，2010年底將發(fā)表第四份報告； 新世紀以來，美國頒布一系列教育法案和計劃，如不讓一個孩子掉隊法、創(chuàng)新教育法、競爭法（美國為技術、教育和科學的有效卓越創(chuàng)造機會法）；使命：擴大教育機會均等 促進全國教育卓越 （20022007年規(guī)劃） 并于2003年建立“國家教育科學研究所”（NIES）； 2005年英國發(fā)表為了全體學生：更高的標準 更好的學校， 2003年新加坡政府在其國家教育學院（NIEd）設立“教育實踐研究中心”（CRPP），首期投資4900萬新元，啟動“核心研究項目”（CRP）。,教育研究發(fā)展的國際背景,教育研究發(fā)展的國際背景,教育研究方法著名文獻例

4、舉 OECD(1995) Educational Research: Trends, Issues and Challenges. OECD(2006) Education Policy Analysis 2006. Paris: OECD. OECD(2004)Innovation in the knowledge Economy: Implication for Education and Learning. OECD: KM Series. OECD(2007) Evidence in Education: Linking Research and Policy UNESCO(2008)

5、 Evaluation of UNESCO Institute for Statistics. UIS（2009）Global Education Digest: Comparing Education Statistics Across the World. Montreal: UNESCO. Gorard,S.(2004). Combining Methods in Education and Social Research. Open Univ. Sage Applied Social Research Methods Series (over 40 books),當前各國教育研究方法特

6、點,在重新認識作為一種活動和研究領域的教育， 以及各種研究方法的效能與局限的基礎上 要發(fā)現和回答：教育領域中的是什么、為什么、怎么樣，需要： 多種方法研究（Multi-methods, triangulation） 多維度研究（Multi-dimensions） 多層次研究（Multi-levels） 對多種利益相關者研究（Stakeholders） 多種規(guī)模研究（微觀、中觀、宏觀、跨國） 關于“程度”的研究（how many, how much, how to do, and how it would be done or changed),證據1：新加坡CRPP的核心研究項目,證據2：經合

7、組織PISA項目,這項旨在調查各國義務教育完成時學生掌握知 識水平和運用知識能力，從而改善各國教育政 策、提升教育質量的研究，就是一項多領域、 多維度、多水平、多方法、多利益相關者、跨 國家的研究。 跨國家：2009年有占世界GDP總量近90的 68個國家與經濟體，40多萬15歲抽樣學生參加。 多利益相關者：經合組織、各國政府（首腦、教育部門和財政等其他部門）、學校、校長、教師、學生、媒體、研究者，等等。 多種方法：思辨與實證方法歷史研究、哲學研究、體制分析、測試、問卷、訪談、錄像分析、社會經濟分析 多個領域：閱讀、數學、科學，及問題解決、金融素養(yǎng),多維度： 學業(yè)成就：知識掌握與知識運用 社會

8、公平：家庭影響與學校影響 教育投入：充裕程度與使用效率 學生參與：學習態(tài)度與時間方法 學校效能：學校領導與教師專業(yè),證據2：經合組織PISA項目,學業(yè)成就:PISA 2003年15歲學生的成績,學業(yè)成就與社會公平（PISA2003）,平均成績高,平均成績高 社會公平高,平均成績低 社會公平低,平均成績高 社會公平低,平均成績低 社會公平高,平均成績低,社會公平程度低,社會公平程度高,公平指標:社會經濟背景與學生數學成績,Note: The ESCS index for PISA 2003 is derived from three variables related to family bac

9、kground: highest parental education, highest parental occupation and number of home possessions related to classical culture.,數學成績與對數學學習認同,平均成績高,平均成績高 興趣高,平均成績低 興趣低,平均成績高 興趣低,平均成績低 興趣高,平均成績低,喜愛和興趣低,喜愛和興趣高,PISA閱讀測評中有關教育績效的 多因素多水平分析,教育的特性,從研究的視角看，作為一個人類的活動領域，教育有四大鮮明特點，因此教育研究的是不同性質的問題： 1）人類有共同的成長規(guī)律； 2）

10、每個個人又都是獨特的； 3）每個人都在一定的教育和成長環(huán)境中生活 （偶然性與必然性；可選和不可選）； 4）獨特的個體與特定的環(huán)境產生無數顯性的 和隱性的、線形的和非線形的組合。 5）對教育的研究必然是通過多種方法、對性質不同的問題的研究。,教育科學研究的局限,教育科學研究難以控制眾多變量，導致教育研究的內效應不足； 假定教育科學研究控制了變量，研究結果的外效應也難以實現，因為其他情景中的變量并不控制； 教育需要專業(yè)人員自身，充分利用個人和組織的知識、工具和環(huán)境優(yōu)勢，不斷反省、感悟和研究； 教育的上述特性和科學研究的局限，導致了教育研究方法和方式的多樣性，以及用多種方法研究一個教育問題。,教育研

11、究方法的多樣性,實驗、統(tǒng)計的,感悟、默會的,歷史、哲學的,研究的分類,在漢語中“研究”的含義是：探求事物的真相、性質和規(guī)律，等等。這里不涉及研究方法問題。 從詞義學上看，在英語中“研究”可以用兩個詞來表示。它們是“study”和“research”。而這兩個詞，都包含有一定的方法論意義。,“Study” vs “Research”,“study”研究，表示：研讀與慎思（思辯性研究）。 1) To devote time and thought for getting knowledge of a subject especially from books; 2) To give care an

12、d consideration to something. eg. A Study of History歷史研究 “research” -研究,具有“調查”、“尋找”“探索”的含義 （實證性研究）。 1) To undertake investigation in order to discover new facts; 2) To look carefully through sth.or go deeply into sth.in order to find sth out. eg. They research into the causes of SARS.,研究的特質性分類 (natu

13、re),研究,實證性研究 research,思辯性研究study,量性研究,質性研究,混合研究,理論推演性研究,理論歸納性研究,價值辨析性研究,研究的目的性分類（for what),研 究,描述性研究,處方性研究,評價性研究,學科建構研究,發(fā)現/證偽研究,改善行動研究,研究方法的選擇,研究方法不是意識形態(tài)，選擇方法的依據是完成研究任務的適切性與有效性。 但是，選擇研究方法的確有正確與否、適當與否、精致與否、堅實與否的問題。,研究方法的選擇,Case 1：有一位學生在論文中說：他用的是“堅信信念法、權威論證法、直覺觀察法與對照實驗法”。 Case 2：有一位同學用敘事法做了三個人的成長史記錄，最

14、后得出結論：教師成長確有差異，但都符合教師教育專家X.H的“教師成長三段論”。 Case 3: 有一位朋友在他不到半頁的方法論陳述中說：“筆者采取文獻研究法、訪談法和案例法來完成本課題”。 Case 4: 有一位作者在論述“小學教師本科化”的問題時提出“因素分析法”，并且得出若干緯度。其中有“年齡維度小學教師年齡偏大”（30歲以下占31%，31-45歲占40%）和“個人教育維度我國九年義務教育的完成為本科化奠定了基礎”。,研究方法的選擇,研究方法 研究問題 條件 優(yōu)勢 實驗法 特定條件下什么/如何 控制 復現 測量/問卷法 誰/如何/多少 被試 概率 歷史法 過去事物的五W 史料 穩(wěn)定性 文獻

15、法 他人的認識 文獻 間知/學科 訪談法 事實/理解與態(tài)度 進入/洞察 細節(jié) 個案法 個體的事實與條件 信任 發(fā)現 比較法 不同情景中的什么/如何/為何 可比性 共性/差異 人種志 特定情景中的什么與為什么 沉浸 多樣性 敘事法 個體經驗與知識 體驗 提升意識 行動研究 行動中的問題 過程 改善行動,文獻研究法的精致 1,運用文獻研究法的目的： 人類的思想、活動和社會現象經過語言文字的形式加以保存，即成為“文件” （document），若有系統(tǒng)地整理并加以保存文件，即成為“檔案”（archives)，而人們將文件和檔案歸在一起，統(tǒng)稱“文獻”。 與觀察、問卷、訪談等方法相比，文獻研究在是一種“間

16、接”研究。 通過對文獻的研究，我們能夠發(fā)現前人或者別人的思想、活動、認識和社會現象，從而獲得信息、“依據”與“局限”（前沿與方法）和形成新思想的基礎。 四大優(yōu)勢：跨越時空、發(fā)現趨勢、避免反應、節(jié)省開支。,文獻研究法的精致2,文獻資料收集方法 史料/文獻的價值等級：M. Bloch (1992,7): unintentional vs intentional documents 1）檔案/物件；2）書信/備忘錄等；3）會議記錄/日志等；4）內部文件；5）正式出版文著；6）新聞報道；7）評論/第二手資料。另一種分類： 1）政府文件（統(tǒng)計法規(guī)、公報年鑒、領導講話；學校日志、考試題卷、獎懲記錄）； 2

17、）科研文獻（論文、專著、檔案）； 3）私人文件（日記信函、人事資料、師生檔案、會議記錄）； 4）大眾傳媒（書報雜志、音像作品）。 文獻局限：記錄偏差、保存不全、缺乏代表性、內容不完整、不易取得、整理困難。,文獻研究法的精致3,文獻資料分析使用方法 1）選取分析資料：主題適切性、數量豐富性、觀點多樣性 2）界定分析類別：細分、窮盡、互斥和獨立原則 3）決定分析單位：字、詞、句、段、章、篇、文體、主 題、人物、作者、年代、類型 4）決定陳列方式：羅列或重點、直陳或轉敘、夾議或分列 5）決定信效程度：數量；種類；品質（文源/作者/語言）。關注：刊物是否可信、作者是否權威專業(yè)、翻譯是否可靠 6）決定文

18、獻引用：版權意識、規(guī)范意識、一致性意識： 引用方法的一致；正文文獻與參考文獻一致、隨手記錄意識（內容、出處、時間）。,個案法的精致 1,個案研究： R.Yin: 個案研究是一種：當現象與背景界線不清時，在事件所處的真實環(huán)境中，對某一當代現象進行的、運用多種資料的實證研究。 S.Merrian: 個案研究是對某一實踐、現象或社會單元的稠密、客觀的描述和分析。 個案研究的價值： 1）細致描述事件與個體，發(fā)現事物本來面目 2）個案研究在常態(tài)中進行 3）典型案例能夠詮釋某些現象、反映共同規(guī)律 4）個案能夠培訓教師,個案法的精致 2,個案研究的起點與實施： 回溯性起點、 即時性起點； 被動性實施、 主動

19、性實施。,個案法的精致 3,個案研究的資料收集（三大原則）： 1）盡量使用多種類型資料-三角聚焦； 2）建立資料（數據）庫； 3）保持資料（事件發(fā)展）鏈。 分析模式：1）利益相關者（stakeholder）分析模型； 2）時間序列模型（單線/復線展開）； 3）因素歸納模型（分層次、按要素）； 4）預想與事實匹配模型。 個案報告的寫作：厚實、重要、洞察、多版本和引人入勝。,問卷法與個案法的比較,因素一 因素二 因素三 因素四 因素五 因素六,因素4 因素5 因素6 因素7 因素8,訪談法的精致 1,訪談是一種“直接研究”，是一種人際溝通。在訪談過程中，社會心理因素會影響訪談的結果。因此，訪談特別需要精心設計： 訪談目的：請教、試驗、吸取意見、證實意見 訪談對象：隨機訪談的或者抽樣訪談； 訪談類型：結構性、半結構性、無結構性 訪談計劃：時間安排、問題設計、獲得信任、記錄方 式、對應挑戰(zhàn) 訪談過程：聯系、接觸、提問、記錄、反饋、接引、 追問 訪談方式：面談 vs 電話；一次 vs 跟蹤；個人vs團體,訪談法的精致 2,訪談的阻力： * 時間壓力 * 自尊威脅 * 禮節(jié)顧慮 * 創(chuàng)痛抑制 * 時序混亂 * 推論混淆 * 潛意識行為,訪談法的精致