1、上海市中學(xué)歷史 課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿） 要點(diǎn)解讀,對(duì)歷史和歷史觀的再認(rèn)識(shí),對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的再認(rèn)識(shí),對(duì)中學(xué)歷史教材的再認(rèn)識(shí),對(duì)中學(xué)歷史課程的再認(rèn)識(shí),（一） 對(duì)歷史和歷史觀的 再認(rèn)識(shí),歷史的客觀性與主觀性,人是 認(rèn)識(shí)歷史的 主體,人是 創(chuàng)造歷史的 主體,歷史的客觀性與主觀性,文明史的基本理念,文明是人類能動(dòng)地求生存求發(fā)展的歷史過(guò)程和結(jié)果,人與自然:地理環(huán)境的影響,人與社會(huì):生產(chǎn)力的決定作用,人與人:交往的重要性,人的主體地位和作用,突出人類的 實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng),展現(xiàn)人類的 精神風(fēng)貌,歷史的客觀性與主觀性,歷史學(xué)的思想和方法,文明史的基本理念,史料,證據(jù),歷史,史由證來(lái)，證史一致,史論結(jié)合，論從史出,培養(yǎng)

2、歷史思維能力,掌握初步的了 解往事的方法,初步的了解往事的方法,搜集、甄別史料和提取信息的技能,培養(yǎng)歷史思維能力,掌握初步的了 解往事的方法,形成基本的思 考往事的能力,基本的思考往事的能力,分析與綜合運(yùn)用史料，理解、解釋與評(píng)價(jià)歷史和有關(guān)問(wèn)題的能力,（二） 對(duì)中學(xué)歷史課程的 再認(rèn)識(shí),三維目標(biāo)的達(dá)成,課程目標(biāo),知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,強(qiáng)化“能力”、“過(guò)程”、“方法”目標(biāo)的目的,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,基礎(chǔ),催化,內(nèi)化,知識(shí)與技能,經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),中學(xué)歷史課程培養(yǎng)的能力,三維目標(biāo)的達(dá)成,中學(xué)歷史課程 培養(yǎng)的能力,搜集史料,解決問(wèn)題,交流 思想,提取 信息,終身學(xué)習(xí)必備 的方法

3、能力,搜集史料,提取信息,解決問(wèn)題,交流思想,三類功能型課程的構(gòu)架,中學(xué)歷史課程培養(yǎng)的能力,三維目標(biāo)的達(dá)成,研究 型課程,基礎(chǔ)型課程,拓展型課程,（三） 對(duì)中學(xué)歷史教材 的再認(rèn)識(shí),教 本,讀 本,學(xué) 本,教 材,只是一個(gè)例子,教材,課程資源,（四） 對(duì)中學(xué)歷史教學(xué) 的再認(rèn)識(shí),接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,研究性學(xué)習(xí)案例 從聯(lián)合國(guó)的標(biāo)志看宗旨,研究性學(xué)習(xí)案例 聽(tīng)長(zhǎng)輩講那“文革”的故事,正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)方式,1.最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)不需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)而獲得,2.接受性學(xué)習(xí)方式也可傳授（示范）最基本的歷史學(xué)習(xí) 能力與方法,3.反對(duì)不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、不分清知識(shí)的基礎(chǔ)程度，一昧由教師

4、一講到底式的“教”而全然不顧學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與興趣的接受性學(xué)習(xí)方式,4.不應(yīng)將“講述法”簡(jiǎn)單地等同于“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)， 關(guān)鍵問(wèn)題是“講什么”和“怎樣講”,滲透質(zhì)疑與歷史思維意識(shí)的接受性學(xué)習(xí)案例,滲透挑戰(zhàn)教科書權(quán)威意識(shí)的接受性學(xué)習(xí)案例,滲透歷史因果邏輯關(guān)系思維意識(shí)的接受性學(xué)習(xí)案例,現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合,接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,程式化,序列化,機(jī)械被動(dòng),人性主動(dòng),開(kāi)放式,可調(diào)控,課件,資源庫(kù),貼近學(xué)生社會(huì)生活的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合,接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,文 明,一堂成功 歷史課的要素,材 料,問(wèn) 題,機(jī) 智,1. 能否以人類求生存求發(fā)展的歷史過(guò)程為主線索，

5、運(yùn)用影 響文明形成與發(fā)展的要素（地理環(huán)境、生產(chǎn)力、交往等）來(lái)審視歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大事件和方面？,文 明,2.能否從文明史角度把握每一歷史時(shí)期特有的時(shí)代特征？,3.能否以歷史發(fā)展的基本時(shí)序與因果邏輯關(guān)系的視角審視歷史中的人與事？即將歷史中的人與事置于特定的歷史大背景中去看待，同時(shí)又建構(gòu)起“顧后而瞻前”的歷史意識(shí)？,材 料,1.是否具有將材料（史料）作為“證據(jù)”的意識(shí)？,2.是否能運(yùn)用課內(nèi)外的材料（史料）尤其是課外解釋 教科書中的結(jié)論性描述？,3.是否引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題？,4.是否明確各類材料（史料）的價(jià)值定位和彼此關(guān)系？,5.教師是否有意識(shí)地示范、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿進(jìn)而自主地 搜集、整理、分析、甄別、比對(duì)、綜合各類材料（史料）？,問(wèn) 題,1.教師所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際（問(wèn)題的質(zhì)量）？,5.是否在問(wèn)題的解決思路上很好地運(yùn)用了“歸納或演繹”的思維 方式？,2.是否有意識(shí)地構(gòu)建起“材料與問(wèn)題”間的聯(lián)系？,3.是否有將問(wèn)題“以大化小”或“以小集大”的能力？,4.是否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或運(yùn)用小組合作、交流、實(shí) 踐、探究等方式發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題？,機(jī) 智,1.能否視學(xué)生的實(shí)際狀況即時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、手段、進(jìn)程、 節(jié)奏？,2.能否有機(jī)地處理學(xué)生即時(shí)提出的問(wèn)題？有學(xué)生提問(wèn)題嗎？,3.教師如