1、第四章 記憶與學(xué)習(xí),第一節(jié) 記憶的一般過(guò)程,第二節(jié) 記憶的信息加工過(guò)程,第三節(jié) 記憶的保持與遺忘,心,理,記憶一直是一個(gè)深受心理學(xué)家關(guān)注的人的基本認(rèn)知過(guò)程。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。學(xué)習(xí)和記憶是相互聯(lián)系的、不可分割的兩個(gè)過(guò)程。 記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)不同的子系統(tǒng)構(gòu)成：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這些子系統(tǒng)在信息的保持時(shí)間和容量及編碼方式上都存在著差異。信息在記憶系統(tǒng)各階段都有丟失或衰退現(xiàn)象，有四種假說(shuō)：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、提取失敗說(shuō)、動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)，試圖對(duì)遺忘現(xiàn)象作出解釋。通過(guò)精細(xì)加工策略和組織者策略，建立高度組織化的語(yǔ)義記憶結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是有效的記憶策略。,內(nèi)容

2、提要,記憶的一般過(guò)程,二、記憶的類型,二、記憶的類型,（二）根據(jù)記憶信息加工處理方式的不同，記憶可分為：,二、記憶的類型,（二）根據(jù)記憶信息加工處理方式的不同，記憶可分為：,（三）根據(jù)記憶過(guò)程中意識(shí)參與程度分類：,（三）根據(jù)記憶過(guò)程中意識(shí)參與程度分類：,對(duì)內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的描述有著悠久的歷史。最早提到內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的是哲學(xué)家笛卡爾。他在其最后一部重要著作論靈魂的激情中提到：兒童的驚嚇體驗(yàn)可以“在兒童頭腦中保持印記直至生命的終結(jié)”而“后來(lái)卻毫無(wú)對(duì)這種體驗(yàn)的記憶”。內(nèi)隱記憶現(xiàn)象是在遺忘病人身上首先發(fā)現(xiàn)的。1854年，一位英國(guó)醫(yī)生(Dunn)報(bào)告，一位因溺水昏迷而患遺忘癥的婦女，雖然她已完全忘記了自己曾學(xué)

3、過(guò)做衣服這件事，但不久后在學(xué)裁剪衣服時(shí)卻無(wú)意中表現(xiàn)出某些裁剪技藝方面的記憶痕跡。,關(guān)于內(nèi)隱記憶 與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究,自20世紀(jì)80年代以來(lái),內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究揭示了無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和特點(diǎn), 極大地沖擊了以理性思維為中心的學(xué)習(xí)觀,也為人們深刻認(rèn)識(shí)人類的學(xué)習(xí)本質(zhì)提供了新的視角。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)地獲得刺激環(huán)境復(fù)雜規(guī)則的過(guò)程, 它是一種產(chǎn)生抽象知識(shí),平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無(wú)意識(shí)加工。,關(guān)于內(nèi)隱記憶 與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究,（四）根據(jù)記憶內(nèi)容的時(shí)間指向分類：,二、記憶的類型,（五）根據(jù)記憶內(nèi)容的真實(shí)性分類：,二、記憶的類型,當(dāng)一個(gè)人錯(cuò)誤地聲明一個(gè)新詞或一個(gè)新的事件他以前見(jiàn)過(guò)時(shí)，錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象就發(fā)生了。對(duì)錯(cuò)誤的分析有助

4、于理解潛在的記憶過(guò)程，但二十世紀(jì)中期以前，絕大多數(shù)研究都集中在對(duì)正確記憶的報(bào)告上，僅把錯(cuò)誤當(dāng)作方法學(xué)矯正的對(duì)象。對(duì)于錯(cuò)誤記憶的研究得益于1959年Deese的實(shí)驗(yàn)，他描述了錯(cuò)誤記憶(false memory)，但并未在記憶研究者中形成廣泛的興趣。直到1995年，Rodiger和McDermot的工作才使更多的心理學(xué)家開(kāi)始對(duì)錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象尋求更多的理解。,錯(cuò)誤記憶的研究情況,錯(cuò)誤記憶研究范型主要有兩種，一種是集中聯(lián)想程序范型，由Rodiger和McDermott開(kāi)創(chuàng)。這是一種集中聯(lián)想程序范型，學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的詞表具有集中在未曾呈現(xiàn)的關(guān)鍵誘餌(critical lures)上的語(yǔ)義聯(lián)想。例如，由“線、

5、別針、縫紉、鋒利、尖、刺、頂針、干草堆、痛、傷和注射”組成的詞表，“針”就是關(guān)鍵誘餌。隨后被試接受由學(xué)習(xí)詞、關(guān)鍵誘餌、無(wú)關(guān)的未學(xué)習(xí)詞組成的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)詞，研究者能觀察到較高的正確再認(rèn)率；對(duì)于未學(xué)的關(guān)鍵誘餌，也能觀察到較高的錯(cuò)誤再認(rèn)率。另一種是類別聯(lián)想程序范型，學(xué)習(xí)階段的詞表是分屬不同類別的名詞范例。例如，詞表上屬于“閱讀材料”這個(gè)類別的范例是“小冊(cè)子、喜劇書(shū)、期刊、雜志”。正確再認(rèn)和錯(cuò)誤再認(rèn)都隨著在學(xué)習(xí)過(guò)程中同一類別范例的數(shù)量的增加而增加。有時(shí)候錯(cuò)誤再認(rèn)率甚至超過(guò)了正確再認(rèn)率(Wickens和Hirshman,2000）。,錯(cuò)誤記憶的研究情況,（一）什么是學(xué)習(xí),行為或行為潛能的變化： 當(dāng)

6、你產(chǎn)生了新的行為，例如開(kāi)車(chē)或使用打印機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)便已經(jīng)發(fā)生了。另一方面，人的行為并不能顯示出學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得的一般性態(tài)度（如對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞），并不一定在你的行動(dòng)中外顯出來(lái)。在這種情況下，我們獲得的是一種改變行為的潛能。,（一）什么是學(xué)習(xí),相對(duì)一致的變化： 一旦學(xué)會(huì)了某種行為，行為或行為潛能的變化需要在不同場(chǎng)合表現(xiàn)出相對(duì)的一致性。 基于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程： 學(xué)習(xí)的產(chǎn)生都是基于經(jīng)驗(yàn)的，因而隨著發(fā)展而產(chǎn)生的改變不是學(xué)習(xí)。,（二）主要學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、內(nèi)在規(guī)律如何、具體過(guò)程怎樣、如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，等等。古今中外，在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究中，由于心理學(xué)家的哲學(xué)基礎(chǔ)不同，研究

7、的角度和方法不同，因此形成了眾多流派。但從總體上來(lái)說(shuō)，可以分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。,1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn),巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射,巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了條件反射學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為條件反射的形成是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成了“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”其理論被稱為經(jīng)典條件反射。,1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn),（1）巴甫洛夫：經(jīng)典條件反射,（二）主要學(xué)習(xí)理論,經(jīng)典性條件反射作用的基本成分： 無(wú)條件刺激無(wú)條件反射 中性刺激 條件刺激條件反射,（二）主要學(xué)習(xí)理論,1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn),（2）桑代克：效果率,（二）主要學(xué)習(xí)理論,桑代克通過(guò)一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，主要觀點(diǎn)有： 1、

8、學(xué)習(xí)是以神經(jīng)連接為基礎(chǔ)產(chǎn)生的情境刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 2、學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目嘗試與逐漸減少錯(cuò)誤的過(guò)程。,1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn),（2）桑代克：效果率,（二）主要學(xué)習(xí)理論,3、人類的學(xué)習(xí)比動(dòng)物的學(xué)習(xí)要復(fù)雜。 4、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)都遵循3條重要規(guī)律：,準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律,（二）主要學(xué)習(xí)理論,1.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn),（3）斯金納：操作性條件反射,（二）主要學(xué)習(xí)理論,斯金納認(rèn)為，經(jīng)典條件反射作用只能解釋人類學(xué)習(xí)的一小部分。他提出了另外一個(gè)觀點(diǎn)，即操作性條件反射學(xué)說(shuō)。 操作性條件反射是通過(guò)對(duì)與環(huán)境相互作用的人或其他有機(jī)體的積極行為（一種操作），進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而發(fā)生的一種學(xué)習(xí)。,非聯(lián)合型學(xué)習(xí)

9、是相對(duì)于聯(lián)合型學(xué)習(xí)提出的一個(gè)學(xué)習(xí)概念，它是指刺激和反應(yīng)之間不形成明確聯(lián)系的學(xué)習(xí)形式，主要指單一刺激長(zhǎng)期重復(fù)作用后，個(gè)體對(duì)該刺激的行為反應(yīng)發(fā)生改變(增強(qiáng)或減弱) 的過(guò)程。非聯(lián)合型學(xué)習(xí)又分為兩類:習(xí)慣化和敏感化。 習(xí)慣化(habituation) 是最簡(jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)類型。所謂習(xí)慣化就是當(dāng)一個(gè)不具有后果性效應(yīng)的刺激連續(xù)或多次重復(fù)發(fā)生時(shí)，有機(jī)體開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行反應(yīng)，但隨時(shí)間推移有機(jī)體會(huì)對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的過(guò)程。,非聯(lián)合型學(xué)習(xí),敏感化(sensitization)是一種低級(jí)學(xué)習(xí)形式，在拉茲蘭學(xué)習(xí)進(jìn)化層次中是無(wú)聯(lián)結(jié)的反應(yīng)性學(xué)習(xí)，比如在較強(qiáng)的刺激下引起注意，此時(shí)大腦對(duì)弱的刺激也產(chǎn)生較激烈的反應(yīng)，形成杯弓蛇

10、影，草木皆兵的感覺(jué)。假設(shè)在一個(gè)夜深人靜的午夜，你正走在市郊的一條小路上，此時(shí)你聽(tīng)見(jiàn)身后有腳步聲，盡管在平常這不會(huì)使你感到不安，現(xiàn)在你卻嚇得魂不附體。強(qiáng)烈的感覺(jué)刺激(黑暗)導(dǎo)致敏感化，強(qiáng)化你對(duì)所有刺激的反應(yīng)，即便是那些以前從不引起或只引起輕微反應(yīng)的刺激。敏感化又被稱為假性條件化。,非聯(lián)合型學(xué)習(xí),2.學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn),（二）主要學(xué)習(xí)理論,首先，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要研究的是個(gè)體處理其環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部過(guò)程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。 其次，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成與改組，而不是外顯的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或者行為習(xí)慣的加強(qiáng)與改變。,2.學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn),（二）主要學(xué)習(xí)理論,最后，兩條基本原理：

11、 第一，不平衡原則。即認(rèn)為如果個(gè)體現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，試圖加工所選擇的刺激，如果不成功，則會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的失衡。個(gè)體在力圖重新得到平衡的時(shí)候，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化也就隨著發(fā)生了。 第二，遷移原則。認(rèn)知學(xué)派的研究者一直強(qiáng)調(diào)，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終會(huì)受到以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。,3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,（二）主要學(xué)習(xí)理論,第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。 第二，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。 對(duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的； 從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。,3.建

12、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,（二）主要學(xué)習(xí)理論,第三，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。,一、感覺(jué)記憶,二、短時(shí)記憶,第二節(jié) 記憶的信息加工過(guò)程,三、長(zhǎng)時(shí)記憶,記憶的信息加工系統(tǒng),一、感覺(jué)記憶,一、感覺(jué)記憶,一、感覺(jué)記憶,S,D,F,G,J,H,W,P,X,C,V,N,斯卑林1960年試驗(yàn)中使用的刺激呈現(xiàn)實(shí)例,一、感覺(jué)記憶,二、短時(shí)記憶,保持間隔時(shí)間/s,正確的回憶率%,阻止復(fù)述后的短時(shí)記憶的遺忘速率,二、短時(shí)記憶,二、短時(shí)記憶,工作記憶分成三個(gè)子成分，分別是中樞執(zhí)行系統(tǒng)、視覺(jué)空間初步加工系統(tǒng)和語(yǔ)音環(huán)路。,二、短時(shí)記憶,語(yǔ)音回路：語(yǔ)音回路和短時(shí)記

13、憶大部分是重疊的，這是一個(gè)包含著語(yǔ)音形式的信息的容量有限的系統(tǒng)，主要用于言語(yǔ)復(fù)述，負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的刺激信息的存儲(chǔ)與控制。,視覺(jué)空間初步加工系統(tǒng)：是一個(gè)容量有限的系統(tǒng)，主要用于暫時(shí)存儲(chǔ)視覺(jué)的和空間的信息。 中樞執(zhí)行系統(tǒng)：是一個(gè)容量有限的系統(tǒng)，它類似于注意，主要負(fù)責(zé)自語(yǔ)音回路及視覺(jué)空間初步加工系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)與長(zhǎng)時(shí)記憶之間進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還負(fù)責(zé)信息加工策略的選擇與計(jì)劃。,二、短時(shí)記憶,長(zhǎng)時(shí)記憶（longterm memory）是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，而在大腦中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)一分鐘的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息一般是經(jīng)過(guò)一定加工的，它的容量沒(méi)有限制，它就象一座圖書(shū)館，儲(chǔ)存著我們經(jīng)歷的所有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為我們的各種

14、心理活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)。,三、長(zhǎng)時(shí)記憶,特點(diǎn)： 長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無(wú)限，它可以存儲(chǔ)一個(gè)人對(duì)世界的全部認(rèn)識(shí)。 長(zhǎng)時(shí)記憶中信息保持時(shí)間長(zhǎng)久，在長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)器中，信息則可以保持幾天、幾個(gè)月、幾年甚至終身。,三、長(zhǎng)時(shí)記憶,語(yǔ)義編碼：許多關(guān)于長(zhǎng)時(shí)記憶中信息提取的研究表明，長(zhǎng)時(shí)記憶的回憶任務(wù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多數(shù)是由于語(yǔ)義混淆造成的。換而言之，這些錯(cuò)誤往往表現(xiàn)為提取出信息與識(shí)記信息意義相近。 表象編碼：盡管在長(zhǎng)時(shí)記憶中主要涉及的是語(yǔ)義編碼，但人們也將視覺(jué)編碼的信息編入長(zhǎng)時(shí)記憶。 佩沃（Paivio）的雙重編碼驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),三、長(zhǎng)時(shí)記憶,層次網(wǎng)絡(luò)模型 激活擴(kuò)散模型,三、長(zhǎng)時(shí)記憶,三、長(zhǎng)時(shí)記憶,記憶保持是人們通過(guò)實(shí)踐所獲

15、得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存與鞏固的過(guò)程。它是記憶的一個(gè)環(huán)節(jié)。 （一）保持在數(shù)量上的變化 ：保持在數(shù)量上的變化，一般表現(xiàn)為識(shí)記的內(nèi)容隨著時(shí)間的進(jìn)程呈減少的趨勢(shì)，甚至遺忘。 （二）保持在質(zhì)的方面的變化 ：記憶內(nèi)容中相對(duì)不重要的細(xì)節(jié)部分趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征部分較好的保持，從而使記憶內(nèi)容更加簡(jiǎn)略、概括、保證了認(rèn)知記憶資源的高效利用。另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點(diǎn)和線索有選擇地被保留下來(lái)，同時(shí)增添某些特征，使記憶內(nèi)容更加容易理解。,巴特利特用圖畫(huà)作材料，應(yīng)用順序再產(chǎn)生的方法進(jìn)行 的研究，同樣證實(shí)了他的設(shè)想。,遺忘是對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象。,根據(jù)遺忘的數(shù)量來(lái)分類：部分

16、遺忘和全部遺忘 根據(jù)遺忘時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)分類：短時(shí)遺忘和長(zhǎng)時(shí)遺忘 根據(jù)遺忘的性質(zhì)來(lái)分類：消極遺忘和積極遺忘,遺忘的分類,（一）遺忘的分類,（二）遺忘的原因,衰退理論認(rèn)為由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而隨時(shí)間的推移逐漸減弱以致最終消失。,1.衰退理論,（二）遺忘的原因,干擾（interference）理論認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾而出現(xiàn)的結(jié)果，如果排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。而干擾指的是新記憶對(duì)舊記憶提取和恢復(fù)造成的損害性影響。,2.干擾理論,詹金斯和達(dá)倫巴希對(duì)干擾說(shuō)的驗(yàn)證,詹金斯和達(dá)倫巴希讓兩位被試識(shí)記無(wú)意義音節(jié)字表，要求達(dá)到一次能正確背誦的程度。然后讓其中一個(gè)被試睡覺(jué)，而另一個(gè)被

17、試?yán)^續(xù)日常活動(dòng)。分別在1、2、4、8小時(shí)后，讓被試回憶學(xué)習(xí)過(guò)的材料。,詹金斯和達(dá)倫巴希對(duì)干擾說(shuō)的驗(yàn)證,詹金斯和達(dá)倫巴希對(duì)干擾說(shuō)的驗(yàn)證,（二）遺忘的原因,有些信息在需要時(shí)提取不出來(lái)，并不是因?yàn)橄Я?，而是在人腦的潛記憶層中潛藏起來(lái)了。因?yàn)槭苣撤N內(nèi)外不良因素的干擾，或某種壓抑的原因，潛藏的信息就提不出來(lái)了。但在特殊的情況下，受某種事物的刺激，信息就從潛記憶層再現(xiàn)到自覺(jué)記憶層，供人們提取運(yùn)用。,3.提取失敗理論,（二）遺忘的原因,動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)又稱作壓抑說(shuō)，遺忘是源于我們不想記住，而將一些記憶推到無(wú)意識(shí)的范疇里面。遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。是弗洛伊德給精神病人做催

18、眠時(shí)發(fā)現(xiàn)的。如考試時(shí)一些本來(lái)已經(jīng)掌握的內(nèi)容一時(shí)回憶不起來(lái)。情緒和興趣等對(duì)遺忘確有一定的作用，興奮積極的情緒能促進(jìn)記憶的保持，防止遺忘。,4.動(dòng)機(jī)性遺忘理論,復(fù)述策略：是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性的言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。,一,三、增進(jìn)記憶的策略,（一）復(fù)述策略,（二）組織策略,組織策略：是指將分散、孤立的知識(shí)，集合成一個(gè)整體，表示出它們之間的關(guān)系，并根據(jù)這些關(guān)系進(jìn)行記憶的過(guò)程。,二,三、增進(jìn)記憶的策略,（三）精細(xì)加工策略,精細(xì)加工策略：是指通過(guò)把所學(xué)的新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。,三、增進(jìn)記憶的策略,1. 名詞解釋： 記憶、形象記憶、陳述性記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、程

19、序性記憶、內(nèi)隱記憶、回溯性記憶、前瞻記憶、操作性條件反射、感覺(jué)記憶、工作記憶 2試述記憶過(guò)程的基本環(huán)節(jié)及其內(nèi)在的聯(lián)系。 3在學(xué)習(xí)理論中主要有行為主義流派、認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義學(xué)派的三種觀點(diǎn)，你更支持哪一種觀點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)踐談出你的理由。 4試述解釋遺忘原因的幾種主要理論。 5聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)踐，試述如何利用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。,思考題,1.楊治良，郭力平.記憶心理學(xué)（第二版）.華東師范大學(xué)出版社，1999 2.Graf P.Schacter ,D.L.Implicit and explicit memory for new associations in normal and amnesic su

20、bjects .Journal of Experimental Psychology : L,M&,C ,1985,11:386-396 3.Reber A.S.Implicit learning of syntactic languages: The role of structional set .Journal of Experimental Psychology :Human Learning and Memory,1976,2(1):88-94 4.楊治良，葉閣蔚.內(nèi)隱學(xué)習(xí)三高特征的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué)，1993，（3）41-44,參考文獻(xiàn),5.郭秀艷，楊治良.內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的相互關(guān)系.心理學(xué)報(bào)，2002，34（4）：351-356 6.張利增，丁兆葉.前瞻記憶研究綜述.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004.49.（4），130-132 7.Einstein G. O. McDaniel M. A. Normal aging and prospective memory . Journal of Experimental Psychology: Learning Memory & Cognition .1990 8.kvavilashvili L.Remembering Inte