1、教改新理念和教學流派，南陽市教科所尚毅英，一些話題，一、教育改革發(fā)展的總體趨勢二、課程改革的支撐性理論三、教育改革的主要流派四、目前我市正在推進的三種教學模式一， 從為教育改革發(fā)展的總體趨勢社會培養(yǎng)合格人才到促進人的全面發(fā)展的使命從傳授先人積累的知識到獲得持續(xù)發(fā)展的能力特征從集體化、標準化到個體化， 個體化教育組織以課堂學科為基本體系，從以問題為中心的跨學科結(jié)構(gòu)教育公平到普通人享受受教育權(quán)到機會平等、過程平等、結(jié)果平等的途徑是傳授、閱讀為主的實踐性過程，創(chuàng)造性過程(廣泛的社會經(jīng)驗，完整的生活概念)，二是課程改革的支持理論(1) 多元智能理論(語言智能、數(shù)學智能、空間智能、動態(tài)智能、節(jié)奏智能、人

2、際交往智能、內(nèi)省智能、自我觀察智能等)；建構(gòu)主義教育理論(學生與學習、人民教師與教育、知識與經(jīng)驗、合作、合作1語言智能：通過敘述方法解釋、評論歷史事件，撰寫報告。 2邏輯思維智能：總結(jié)歷史人物的貢獻，分析整個歷史事件的因果關(guān)系，預測未來。 3空間智能：以漫畫的形式表現(xiàn)歷史事件，從建筑物和服飾中揭示當時的歷史背景。 以歷史課為例，其評價設計如下： 4身體運動智能：以表演的形式再現(xiàn)歷史事件，設計男同性戀了解歷史事件。 5音樂智能：把現(xiàn)代歌和歷史事件結(jié)合起來，圍繞歷史事件創(chuàng)作歌曲。 6人際交往智力：分組討論某歷史人物的行動，分組進行分組研究。 7自我認識智能：反省個人現(xiàn)在的生活和“當時”的不同，設想

3、自己如果是某個歷史人物該怎么辦。 蝌蚪和鮭魚，三，教育改革的主要流派，一，中學自學指導流派-培養(yǎng)學生自學能力的奠基者：盧中衡廣東人曾是中國科學院心理研究所研究員，一，中學自學指導流派，一，一提出背景反省“計程儀普拉姆教育”后，一，二基本觀點的9個心理學原則2 .當時知道結(jié)果3， 鋪墊原則4 .從展開到壓縮、從詳細到省略的過程5 .直接暴露本質(zhì)特征6、多例題、多變量式7 .協(xié)調(diào)考慮8 .運算概括外化9 .可逆性聯(lián)想。1、2基本觀點、7個教學原則：班集體與個體化教學相結(jié)合的人民教師指導，在指導下利用學生自學為主的啟讀、閱讀、練習、知識、聯(lián)系相結(jié)合的現(xiàn)代化手段加強直覺盡量采用變式復習來加深理解和強化

4、的強烈動機，強烈的興趣自測是他的檢查和結(jié)合、1、3授課模式、呂仲衡總結(jié)的授課模式是“啟、讀、練、知、結(jié)”具體來說，“啟”是從舊知識中引入新問題，激發(fā)學生的求知欲“讀”是讀課文“練習”是練習“知道” 結(jié)是總結(jié)。1，4發(fā)展過程和效果，1965年開始實驗，初級階段只限于初中數(shù)學的一個學科，是“三門教學”。 “三本”是指教科書、練習本、測試本三個筆記本。 在“文革”期間，實驗死亡兩次。 1981年春天，“三本教學”由當時的中國科學院心理所所長潘瑩改名為“自學指導教學”，并延續(xù)至今。 1982年呂仲衡編纂的中學數(shù)學自學指導教材經(jīng)教育部正式批準出版，該實驗擴大到22個省市的177個實驗班。 1987年，總

5、結(jié)其研究成果的專業(yè)自學指導心理學出版，實驗擴大到了全國29個省市自治區(qū)的5000多個實驗班。、發(fā)展過程和效果，1989年，中學數(shù)學自學指導教材由原國家教委教材審查委員會批準為正式試用教材。 1990年，自學指導心理學獲得原國家教育委員會全國教育科學建國40周年優(yōu)秀成果一等獎。 1994年，中學數(shù)學自學指導教材經(jīng)原國家教育委員會中小學教材審查委員會審查通過，作為9年的義務教育教材，列入全國普通初級中學教育用書。 2002年呂仲衡去世，由于種種原因這個實驗中止了。1、5研究帶來的思考、呂仲衡是自學指導教學的因緣而不衰的文章，寫道：“只有指導的關(guān)鍵、人民教師主導、學生主體、自學指導教材客體四者緊密結(jié)

6、合，才能保證自學指導教學的成功。” 在中國教育的現(xiàn)實情況中，一個教育實驗能以什么樣的方式生存、繼續(xù)，是我們心中沉重的問題。 2、考試教育-按照學生自身需要學習，奠基者：邱學華于1935年產(chǎn)生江蘇省常州市人中國現(xiàn)代萩名小學數(shù)學教育專門人才，2、1提出背景，2.2基本觀點學生可以試試，可以試試，可以成功。 (1)基本訓練(5分鐘左右) (2)導入新課(2分鐘左右) (3)進行新課(15分鐘左右)1.提示嘗試問題2 .提示自學教科書3 .嘗試練習4 .學生討論5 .人民教師課(4) 1982年，論文嘗試教育法的實踐和理論的發(fā)表，在全國引起“嘗試熱” 在常州召開的全國合作區(qū)第一次嘗試教育研討會2000

7、年10月，邱學華完全提出了“學生可以嘗試，可以嘗試，可以成功”的新觀點，形成的2001年全國第10次嘗試教育法研討會后邱學華又提出了新的研究方向主要表現(xiàn)為：強調(diào)新課的重點，增加練習的時間，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌溉”、“注入式”教學，任何教學理論都不完善，嘗試教學理論對具體的教學操作模式也有一定的限制。 例如，如果運用實驗教學操作模式，學生必須有一定的自學能力，對于初級概念的導入課，也不適合應用該操作模式；實踐性強的教材也不適合應用該操作模式。 3、引思探究教學，奠基者張熊飛于1938年陜西禮泉人于1960年從陜西師范高等院校物理系畢業(yè)后，在中學從事物理教學工作達27年，3、1提出背景，提出“引思探

8、究教學”研究， 其雛形可以追溯到上世紀六十年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試的20三年五載以來，張熊飛與他的研究鐘點工始終抓緊“大面積提高教育質(zhì)量”基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究， 在“邊推進”研究方針的基礎(chǔ)上，提出了“實踐豐富的科研、科研形成理論、理論指導實踐，這樣循環(huán)往復的3.2個發(fā)展過程，第一階段(1981年9月至1987年8月)，調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，教育現(xiàn)狀第二階段(1987年9月至1990年8月) 主要特征是篩選，旨在建構(gòu)學科教學論的演繹結(jié)構(gòu)第四階段(1996年9月到2001年1月)，驗證熱升華階段。 主要特點是檢驗，目的是完善和熱升華學科教學論。3.3基

9、本觀點、招生探究學科教學論包括三個方面的內(nèi)容： 1、招生教學思想論：人民教師要把指導作用發(fā)揮到一盞茶，核心特征是啟發(fā)性，歸屬于“循善招生”的學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維獨立性，“獨立思考” 簡單來說，人民教師主導的情報就是讓學生獨立完成學習任務，1、招攬和不引用教育思想論，是人的比喻、不言而喻、容易思考，這是師道的根本。 食自化，學滿足，深思熟慮，積水成淵，這就是學之道的靈魂。 好的誘惑通過，得到好的思考，誘惑交流，萬志成城，這是教導辯證法的真諦。 教導貴善招商，學習貴善思，誘導達思，啟發(fā)智悟，是啟發(fā)教育的精髓。 3.3基本觀點2、探究教學模式論：建構(gòu)一種新的課堂教學結(jié)

10、構(gòu)探究性學習方式，其本質(zhì)在于情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中僵化模式和偏概的缺點。 3、三次元教學目標論：掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)道德三個方面之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系：思想上是休謨文明棍，過程上是探究式，目標是發(fā)展式。 “以三分決定一日元”的教育(中學平面幾何)在過去滿堂教育的情況下，人民教師會使用圓規(guī)和三角板在黑板上畫畫和說話。 為了讓學生記住，也有自己再做一次的人民教師。 教育下的教育表現(xiàn)是學生的“滿堂學”，教育是循序漸進、分三步走道兒的。 第一步是將討論分組。 決定圓圈，需要滿足什么條件？第二步是在黑板上接二連三地寫下填空問題，給學生自己畫畫

11、，體驗，領(lǐng)悟，得出結(jié)論。 (1)可以做一個圓(這一點在圓周上)。 為什么？ 2 .為什么兩點過后會出現(xiàn)圓圈？ (3)3點多能圓，有什么特殊情況嗎？ 為什么？ (4)4點多能圓，有什么特殊情況嗎？ 為什么？ (5)過了n點就會形成圓，有沒有特別的情況？ 為什么？ 人民教師除了在教室里來回激勵、引導、撥號外，在黑板上一個圖也不畫，直接展示學生的典型成果。 第三步是學生可以閱讀教科書，互相討論，有問題就找人民教師商量，合作交流。3、4效果評價、誘思探究教學的核心是學生的“思”、“思”前提是人民教師的“誘”、“思”結(jié)果是學生的“探”，它要求人民教師發(fā)揮“消息源”的作用，進而轉(zhuǎn)化為誘教。 誘思探究教學不

12、僅要強調(diào)學生的“思”，還要重視學生的“練習”，練習有六種方法。 即做、看、聽、讀、會、寫。 做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導，會議是交流，寫是移動，4.1情況教育，奠基者李吉林1978年被評為江蘇省第一特級人民教師。 現(xiàn)任江蘇狀況教育研究所所長。 4.1提出背景，始于1970年代末。 時任語文人民教師李吉林在教學中發(fā)現(xiàn)，語文教育脫離了學生的生活，脫離了語言學習所必需的真實感，學生的學習樂趣埋沒在枯燥的字、詞、句、篇的分析和訓練中。 在國外語言教育中情景教育培訓的啟發(fā)下，為了突破傳統(tǒng)框架，改變植入式教育，李吉林開始了語言狀況教育的探索。4.2探索過程，第一階段3360以“創(chuàng)設情境、進行片段語言訓練”為

13、主的第二階段3360確定了“帶入情境、提供作文題材”主題的第三階段3360運用情境，進行審美教育，將情境教育和審美教育統(tǒng)一到語文教育的第四階段3360利用情境， 促進李吉林自然傳播情境教育在語文教學中的成功經(jīng)驗，強調(diào)從一個班級發(fā)展到一個年級，從一個學科發(fā)展到各學科，在小學教育中建構(gòu)多樣的情境教育網(wǎng)絡，4.3理論內(nèi)涵，四個特征3360“形真”3360形象有真實感狀況教學原則：誘發(fā)自主性強化易感性著眼于創(chuàng)造性滲透教育性貫穿實踐狀況教育的操作重要性：以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。 情境教育評價表明，研究具有豐富的內(nèi)涵，為解決現(xiàn)代教育理論和實際問題提供了重

14、要經(jīng)驗。 師大裴姬娜新課程的核心重點是關(guān)注兒童的發(fā)展，將學科內(nèi)容、兒童經(jīng)驗和社會生活結(jié)合起來，從情況教育思想中吸取。 教育部語文課程標準研發(fā)組、5.1和諧教育、王敏勤1952年生山東省桓臺縣人“和諧教育法”締造者現(xiàn)天津市教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，5.2研究背景、 從“兩法”到“自成一法”這種教學法是“一個月就能掌握外語”的謝塔洛夫教學法(又稱“綱要信號”格拉夫教學法，是通過格拉夫、核心詞、數(shù)據(jù)等“信號”來表達需要重點學習的知識，使學生全面了解知識，使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系所謂的三和諧強調(diào)：身心和諧教育和學習和諧學生整體素質(zhì)和諧發(fā)展教育法的主要特征：身心緩和教室音樂綱要信號激活練習、知識樹簡

15、圖、“語文知識過于復雜，不知道學習了什么”。 有掃帚嗎？ 你會梳中文嗎？ 語法知識、功能話題、英語知識樹、Be的用法、Writing an article for a newsletter能力、話、詞、法、知識、Playing a matching game、名詞多個和不計其數(shù)的名詞、物主代名詞、 不定代詞、Make a plan、未來、介詞、形容詞、形容詞二、指導階段，應用包括明確的目標、自學討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)在內(nèi)的三、評價階段，激活練習，完成測試，包括推薦工作的三個環(huán)節(jié)的四個環(huán)節(jié)的教學教學模式：一是導入新課， 明確目標的二是自學指導，整體感知的三是查點撥號，尋找規(guī)則；四是達成練習，擴展

16、提高，五是和諧教育法的評價，和諧教育是教育的指導思想。 和諧教育是一個動態(tài)的過程。 人民教師的作用是正確把握各種教學因素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調(diào)整各種因素的組合關(guān)系，使教學過程始終處于一個動態(tài)和諧狀態(tài)。 和諧教育不僅把教學過程看作一個系統(tǒng)，也把教學內(nèi)容看作一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知和理解教材的過程中，盡快找到解決某些問題的方法和規(guī)律，舉一反三，提高學習效率。 四、目前我市推進的三大模式，一、洋思模式一、理念：人民教師的責任不是教育，而是教授學生學。先學后教，再教，以促進教。 2、教學模式：范型：“先學后教，本堂訓練”教學流程如下： 1、“先學”，人民教師提出簡潔簡潔提示學習目的的自學要求，提出進行學前指導的思考問題，完成規(guī)定自學內(nèi)容的自學時間的自測主題。 在教學過程中，2、“后教育”，以自學為化學基，在人民教師和學生、學生