1、新 型 的 學(xué) 習(xí) 方 式,常州市教育局教研室 袁正榮 2002年11月20日,1. 關(guān)于自主學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí) 自我評價與監(jiān)控 （學(xué)生根據(jù)對先前表現(xiàn)和結(jié)果的 觀察與記錄，判斷自己學(xué)習(xí)的效能） 策略結(jié)果的監(jiān)控 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃 （學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)結(jié)果和 （學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體 策略過程二者之間的關(guān)系上，以確 的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)劃，或者改 定某種策略的有效性。） 善為達(dá)到目標(biāo)所選用的策略。） 策略執(zhí)行的監(jiān)控 （學(xué)生試圖在結(jié)構(gòu)化的情境中使用某種策 略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性。）,自我評價與監(jiān)控： 喚醒學(xué)生利用時間的意識、自我效能感使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的有效性、自我

2、效能感的評價能使學(xué)生改變自我評價的標(biāo)準(zhǔn)以及提高學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)時間自我監(jiān)控表 學(xué)習(xí)情境 日期 指定作業(yè) 開始時間 所用時間 地點(diǎn) 和誰一起學(xué) 分心的事物 自我效能感 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃： 確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時段、確立切合實(shí)際的目標(biāo)、使用固定的學(xué)習(xí)區(qū)域、分清任務(wù)的輕重緩急、相互對分心的事物說“不”、自我獎勵學(xué)習(xí)的成功。 策略執(zhí)行的監(jiān)控： 幫助學(xué)生計(jì)劃和管理可利用的學(xué)習(xí)時間、幫助學(xué)生找到具體可行的方式調(diào)整時間、給學(xué)生以足夠的機(jī)會了解策略的作用。 策略結(jié)果的監(jiān)控： 形成多樣化的具有個人特色的時間管理策略自我價值感和效能感加強(qiáng)。,自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)1培養(yǎng)時間計(jì)劃和管理技能,自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)2培養(yǎng)文章理解與摘要

3、技能,自我評價與監(jiān)控： 文章理解與摘要自我監(jiān)控表 日期 所用 文章 摘要出主要 摘要中重點(diǎn) 主題句 自我效能感 時間 頁數(shù) 內(nèi)容的數(shù)量 句子的數(shù)量 的數(shù)量 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃： (1)閱讀遇到困難，放慢速度精讀、回頭檢查重讀； (2)自我質(zhì)詢加深理解； (3)尋找、識別主要內(nèi)容； (4)分析文章，尋找主要內(nèi)容； (5)摘要，用較高層次術(shù)語代替簡單羅列、用較高層次動詞整合一系列事件、用自己的語言寫出主題句； (6)以類比、舉例、延伸、比較等形式，將文章的觀點(diǎn)與先前儲存的信息聯(lián)系起來。 策略執(zhí)行的監(jiān)控： （同前） 策略結(jié)果的監(jiān)控： （同前）,自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)3培 養(yǎng) 記 筆 記 的 技 能,自我評價

4、與監(jiān)控： 記筆記自我監(jiān)控表 日期 主要內(nèi)容 例證 重點(diǎn)的數(shù)量 修改 自我效能 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃： (1)記錄策略篩選出筆記本中應(yīng)該記錄的內(nèi)容。 (2)列出線形提綱（修改策略）具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的主題和次級主題。 (3)畫圖做提綱（修改策略）用圖表的形式形象地標(biāo)示出內(nèi)容之間的關(guān)系。 (4)劃分區(qū)域在筆記本中用尺劃一豎線，一半為上課記錄的內(nèi)容、一半為進(jìn)行的修改。 策略執(zhí)行的監(jiān)控： 讓學(xué)生把自己記錄的筆記與教師提供的提綱對照；讓學(xué)生相互參 照合作記好筆記。 策略結(jié)果的監(jiān)控：同伴幫助和教師參與，對策略進(jìn)行修改。,自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)4培養(yǎng)考試預(yù)測與準(zhǔn)備技能,自我評價與監(jiān)控： 考試預(yù)測和準(zhǔn)備的自我監(jiān)控表 考試

5、 復(fù)習(xí)時間 錯誤題目的分析 自我效能感 日期 每周 考前 在筆記中 不在筆記中 問題類型 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃： (1)修改課堂筆記與閱讀筆記，使用修改策略集中精力組織最重要的信息。 (2)精細(xì)化質(zhì)疑，以自我提問的方式對考試可能出現(xiàn)題目的答案精心組織。 (3)形象化表征，用生動清晰的表象來表示新詞或概念。 (4)首字記憶法和句子記憶法，記住一系列關(guān)鍵詞的第一個字、用一句話來記住一系列事情。 (5)學(xué)習(xí)伙伴策略，找一個同學(xué)互相對照學(xué)習(xí)筆記、互相測查、自我評價。 策略執(zhí)行的監(jiān)控： 當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略中，得到有效性的反饋是非常重要的。 策略結(jié)果的監(jiān)控：自我效能感與焦慮是負(fù)相關(guān)。,自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)5培 養(yǎng) 寫

6、 作 技 能,自我評價與監(jiān)控： 我用多少時間來寫教師布置的報(bào)告、對自己要表達(dá)的想法做了多少草稿、有多少草稿可以歸類、有多少歸類的筆記可以轉(zhuǎn)化為文章、文章做幾次修改、自我效能感如何 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃： (1)目標(biāo)設(shè)置一種計(jì)劃策略，決定寫作的基本目標(biāo)，如比較、分析、描述等 (2)觀念生成的提問一種草稿策略，應(yīng)用問題來刺激學(xué)生產(chǎn)生想法 (3)匹配與網(wǎng)絡(luò)化一種計(jì)劃策略，利用視覺化的概念圖或網(wǎng)絡(luò)圖將觀點(diǎn)和事物聯(lián)系起來 (4)變換句子結(jié)構(gòu)、模仿作家范文一種打草稿策略 (5)尋找同伴編輯一種修改策略，找同學(xué)閱讀，針對草稿提出反饋 (6)成為自我編輯者一種修改策略，用一系列的提問自我審視文章 策略執(zhí)行的監(jiān)控

7、： （同前） 策略結(jié)果的監(jiān)控： （同前）,2. 關(guān)于合作學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的 任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。 已經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的合作學(xué)習(xí)方式主要有七種： 游戲競賽法（簡稱TGT，迪里斯，1980） 學(xué)習(xí)成績分陣法（簡稱STAD，斯萊文，1980） 切塊拼接法（簡稱Jig，阿朗遜，1978） 切塊拼接改進(jìn)法（簡稱Jig一,斯萊文， 1978） 小組探索法（簡稱GI，謝倫，1976） 共同學(xué)習(xí)法（簡稱LT，約翰遜兄弟，1976） 小組輔助個別學(xué)習(xí)法（簡稱TAI ，斯萊文,1984）,游 戲 競 賽 法,1. 學(xué)生分成4人一組，小組同學(xué)共同思考練習(xí)，相互提問檢查，直

8、至每個人都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握為止。 2. 游戲小組每6人一組組成競賽對手，其代表從每個學(xué)習(xí)小組中挑選。 3. 同學(xué)在競賽中所贏得的積分點(diǎn)數(shù)計(jì)入相應(yīng)學(xué)習(xí)小組的總分中（第一名得6分，第六名得一分）。 4. 同學(xué)之間在學(xué)習(xí)小組中互相幫助越多，競賽時所得的積分就越多。 5. 競賽游戲結(jié)束后，依積分多少公布各學(xué)習(xí)小組的位序，同時對每一張競賽桌同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)表若干評論。 6. 競賽組每次都根據(jù)前一次競賽的成績重新調(diào)整，但學(xué)習(xí)小組將保持不變，以鼓勵小組成員建立積極的合作關(guān)系。,學(xué)習(xí)成績分陣法,1.學(xué)生分成4人一組，每星期第一節(jié)課先由教師講解或介紹新教材，并對練習(xí)作業(yè)適當(dāng)給予提示，學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織討論。 2

9、. 第二節(jié)課以學(xué)習(xí)小組為單位做練習(xí)作業(yè)，其間可以采取多種形式的合作（互幫互學(xué)、互查互問等），讓學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的每個同學(xué)都掌握。 3. 第三節(jié)課組織25分鐘的“成績分陣”小測驗(yàn)。各分陣測驗(yàn)中得分最高者為所屬學(xué)習(xí)小組贏得6分，次高者贏得5分、依次類推。 4. 獲總分最高的小組在每周班級墻報(bào)上予以公布，那些獲得優(yōu)異成績及遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往成績記錄的學(xué)生名單也予以公布。,切 塊 拼 接 法,1. 學(xué)生分成4人一組，各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的（總?cè)蝿?wù)），但各小組中每個人具體的學(xué)習(xí)任務(wù)卻是不同的（次任務(wù)），每一成員只需要完成分配給他的那一部分任務(wù)。 2. 合作學(xué)習(xí)的方式是各小組中接受相同次任務(wù)的成員組成相應(yīng)的“專家

10、組”，共同討論，交流看法。一旦掌握了次任務(wù)后，“專家組”即行解散，各人回到所屬學(xué)習(xí)小組中，按總?cè)蝿?wù)的順序依次介紹自己的學(xué)習(xí)體會，這樣切塊的次任務(wù)由全組同學(xué)拼接成完整的總?cè)蝿?wù)。 3. 一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后進(jìn)行測驗(yàn)，檢查每個同學(xué)對總?cè)蝿?wù)的掌握情況。每個同學(xué)的測驗(yàn)成績單獨(dú)計(jì)分，小組間不進(jìn)行比較。,切塊拼接改進(jìn)法,1. 切塊拼接法存在一個很大的缺點(diǎn)，即被割裂的材料（次任務(wù)）往往會影響學(xué)生對整篇材料（總?cè)蝿?wù)）理解的深度。 2. 作了兩大改進(jìn) : 首先，它要求全體同學(xué)都先了解總?cè)蝿?wù)，但集中要解決的問題仍然是分配給他的次任務(wù)。這樣保證了每個同學(xué)能既觀整體，又精局部。第二，引入 了“成績分陣”計(jì)分方法，鼓勵小組

11、間競爭，鼓勵個人不斷超越自我。 3. 經(jīng)過以上改進(jìn)，任務(wù)關(guān)聯(lián)性有所降低；但獎勵關(guān)聯(lián)性卻大大提高了。,小 組 探 索 法,1. 學(xué)生分成4人一組，通過小組探索、討論、收集材料等途徑開展合作學(xué)習(xí)。 2. 其基本程序是：先由教師根據(jù)各個小組不同的情況提供有關(guān)的課題，由小組將課題再分解成不同的次課題落實(shí)在每個成員身上，小組通過合作活動收集材料，共同討論，集思廣益、協(xié)同準(zhǔn)備向全班匯報(bào)或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。匯報(bào)的方式不能照本宣讀，而是用短文、演示、實(shí)驗(yàn)、展覽、小測驗(yàn)、競賽會等生動有趣的途徑，以引起全班同學(xué)的關(guān)注與好奇。最后教師或?qū)W生自己就各小組對全班的貢獻(xiàn)作出評價。 3. GI在發(fā)揮學(xué)生自主性方面尤其突出，任務(wù)

12、關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，但只強(qiáng)調(diào)對小組的成就作出評價或獎勵，不涉及個人。,共 同 學(xué) 習(xí) 法,1. 學(xué)生分成4 人一組，小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個人之間的競爭減少到最低程度。 2. 每個小組只完成一種結(jié)果或一件產(chǎn)品，各個成員為共同目標(biāo)而協(xié)同努力。 3. 評價以小組活動水平及效果為依據(jù)，根據(jù)小組平均分計(jì)算個人成績，LT與G I在本質(zhì)上是相似的。,小組輔助個別學(xué)習(xí),1. 學(xué)生分成4人一組，教師根據(jù)前一次測驗(yàn)的成績提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單元，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)速度，在個別學(xué)習(xí)時可以小組為單位互相合作、共同討論，教師亦可提供必要的幫助指導(dǎo)。 2. 當(dāng)80的同學(xué)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)行測驗(yàn)，每個人的測驗(yàn)成績按“成績分陣”計(jì)分方法轉(zhuǎn)換成小組總分。 3. TAI將團(tuán)體互動和個人進(jìn)度結(jié)合起來，任務(wù)關(guān)聯(lián)性低，獎勵關(guān)聯(lián)性高。,3.關(guān)于探究學(xué)習(xí)方式,布魯納是從教育內(nèi)容的側(cè)面展開“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論研究的，施瓦 布是從教育方法的側(cè)面展開“探究學(xué)習(xí)” 理論研究的。兩人都強(qiáng)調(diào) 了創(chuàng)造教育的必要性和可能性。 探究性學(xué)習(xí)與hands-on活動基本一致： 學(xué)生觀察事物和現(xiàn)象，或操作學(xué)具。 學(xué)生在研究過程中進(jìn)行思考，與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。 教師按順序推薦活動，學(xué)生選擇并實(shí)施活動。 該活動可以課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行，每周23小時搞同一主題。 學(xué)生記錄活動過