1、幼兒園課程的開發(fā)和設計學習心得 前幾天，聆聽了李召存教授的幼兒園課程的開發(fā)和設計，主要從課程建設的價值定位（基于發(fā)展、基于創(chuàng)新、基于團體）多個方面進行了深入淺出地闡述，運用了一些形象的比喻來描述了自身心目中的幼兒園課程，整個講座在給了我很大的啟發(fā)。在近階段，我們各個幼兒園都在嘗試著課程改革，由于各個幼兒園的自身條件不同，所處的地理位置，社區(qū)資源人文資源的不同，往往我們所做的就是在選擇一種基本課程，在該課程的基礎上，通過自己的思考、選擇和重組，形成適合本園的、相對穩(wěn)定的課程。我們幼兒園也是這么做的，但是其中還有許多問題不可回避：1.急于形成一套園本化的課程，而拼湊痕跡明顯 2.過于強調(diào)特色，未很

2、好地考慮到幼兒的發(fā)展 3.過于強調(diào)主題關(guān)聯(lián)，忽略了科學系統(tǒng)性。4.課程權(quán)利下放之后，出現(xiàn)教師隨意更改內(nèi)容這些問題的存在，使得我們的課程無法突破穩(wěn)定、特色、適宜的瓶頸。聽了李教授的講座，我認為我們可以從以下幾個方面來完善幼兒園的課程。1）從幼兒的發(fā)展出發(fā)：我們在確定幼兒園課程內(nèi)容的時候往往采取的是由上往下的途徑，就是老師認為該學的內(nèi)容就確定為課程內(nèi)容，而這些內(nèi)容里往往參雜了許多成人思維因素，例如為追求特色而強加了許多孩子不感興趣甚至不喜歡的內(nèi)容，為迎合家長的不正確需求，而添加了家長認可的內(nèi)容這一系列擴充課程內(nèi)容的行為，歸根溯源就是教育者忽略了幼兒的發(fā)展需求，我們應該全面了解幼兒的生理心理發(fā)展，用

3、科學的方法來確定課程內(nèi)容，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發(fā)展的學前教育總目標，在這個目標的指引下來合理安排課程內(nèi)容。2)從幼兒園實際情況出發(fā)：全面分析幼兒園的優(yōu)劣勢，篩選幼兒園可利用的資源，以實際狀況和現(xiàn)實條件為依據(jù)充實幼兒園的課程，確立本園課程的發(fā)展起點與發(fā)展方向。正視幼兒園課程的實際問題，逐步形成適合幼兒發(fā)展、切實可行的、具有園本特色的課程內(nèi)容。而切忌隨波逐流，盲目追趕潮流而迷失了方向。3從全員參與出發(fā)：調(diào)動幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程內(nèi)容的工作，教師的參與程度是課程實施質(zhì)量和執(zhí)行成效的重要因素。讓全體教師充分理解幼兒園的課程理念，明確各階段

4、幼兒發(fā)展目標，做到心中有目標，為教師提供了自由實施課程的空間，合理靈活運用幼兒園園本課程，有效地生成班本課程。4）從穩(wěn)定性出發(fā)：幼兒園課程是一個發(fā)展的產(chǎn)物，往往我們的課程內(nèi)容隨意更改的情況屢見不鮮，備課組以及個別老師在課程實施過程中，故意規(guī)避一些課前準備相對繁瑣的內(nèi)容，而選擇了一些準備簡單但不適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，這種不負責的態(tài)度使得我們有的課程內(nèi)容無法有效地執(zhí)行。因此在課程實施過程中，我們一定要追求相對的穩(wěn)定性，有效地監(jiān)督教師執(zhí)行課程的情況，以提高課程的質(zhì)量。當然課程的相對穩(wěn)定只是在課程發(fā)展的動態(tài)過程中形成的階段性穩(wěn)定。為了課程的有力發(fā)展，還是要尋求不斷調(diào)整修正，這種調(diào)整修正是要基于科學的基礎。幼兒園的