1、全國2011年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼:00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責(zé)任是在準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活?！钡慕逃沂? )A.博比特 B.泰勒C.查特斯 D.哈普羅2.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是( )A.兒童與課程 B.怎樣編制課程C.課程與教學(xué)的基本原理 D.課程3.實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是( )A.布魯納 B.麥克尼爾C.

2、施瓦布 D.派納4.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的教育著作是( )A.教學(xué)的藝術(shù) B.大教學(xué)論C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論 D.教育學(xué)講授綱要5.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是( )A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾C.斯金納 D.裴斯泰洛齊6.“發(fā)展性教學(xué)論”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、“范例教學(xué)論”這三大新教學(xué)論流派的共同理論基礎(chǔ)是( )A.認(rèn)知理論 B.建構(gòu)主義理論C.情感理論 D.行為主義理論7.學(xué)習(xí)根據(jù)類別對各種事物作出反應(yīng)，學(xué)習(xí)對事物分門別類的一種能力，這種學(xué)習(xí)屬于( )A.辨別學(xué)習(xí) B.問題解決學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)8.學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計算公式，然后學(xué)習(xí)“等腰三角

3、形”的概念與面積計算，這種學(xué)習(xí)類型是( )A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)9.課程與教學(xué)目標(biāo)的“普遍性目標(biāo)”取向的特點(diǎn)是( )A.普遍性、規(guī)范性、模糊性 B.學(xué)術(shù)性、專門性、規(guī)范性C.學(xué)術(shù)性、普遍性、基本性 D.基本性、專門性、理解性10.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的取向?qū)儆? )A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 B.普遍性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.生成性目標(biāo)取向11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育與社會是互動的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，這種觀點(diǎn)是( )A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論C.調(diào)和論 D.超越論12.蘇格拉底的“

4、精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于( )A.提示型 B.復(fù)合型C.自主型 D.共同解決問題型13.赫爾巴特提出的關(guān)于教學(xué)的四個“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和( )A.復(fù)習(xí) B.訓(xùn)練C.探究 D.方法14.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀是( )A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)15.課程與教學(xué)目標(biāo)的“生成性目標(biāo)”取向追求的是( )A.普遍主義 B.實(shí)踐理性C.唯科學(xué)主義 D.解放理性16.課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是( )A.順序性 B.整合性C.連續(xù)性 D.邏輯性17.經(jīng)驗(yàn)自然主義的經(jīng)驗(yàn)課程的終極目的是( )A.使人成為“自然人”B.個人經(jīng)驗(yàn)與社會

5、整體的持續(xù)生長C.使人之個性完全獲得自由與獨(dú)立，使人獲得解放，使社會日臻公正D.使人獲得全面發(fā)展18.克伯屈“設(shè)計教學(xué)法”中，“設(shè)計”的核心是( )A.個體已有的經(jīng)驗(yàn) B.做中學(xué)C.自愿的活動 D.交互作用19.20世紀(jì)倡導(dǎo)社會本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是( )A.實(shí)用主義 B.自然主義C.人本主義 D.改造主義20.提出“附帶學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者是( )A.杜威 B.克伯屈C.杰克遜 D.阿普爾21.“隱性課程是學(xué)校暗默地、高效地灌輸給學(xué)生的被合法化了的文化、價值和規(guī)范，它是發(fā)揮著霸權(quán)功能的日常意義體系”。這一觀點(diǎn)屬于( )A.經(jīng)驗(yàn)自然主義的隱性課程觀 B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀C.再生產(chǎn)性的

6、隱性課程觀 D.抵制性的隱性課程觀22.人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)班級授課組織不能充分適應(yīng)學(xué)生個別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補(bǔ)充措施。其中，比較有效的是( )A.留級制度B.降低學(xué)力水準(zhǔn)C.能力分組D.“班級授課組織內(nèi)適應(yīng)學(xué)生個別差異”的教學(xué)組織23.從課程計劃到課程實(shí)施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為( )A.課程評價 B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)活動 D.課程采用24.在下列幾種評價類型中,最關(guān)注結(jié)果的是( )A.形成性評價 B.質(zhì)的評價C.效果評價 D.內(nèi)在評價25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,第三代評價認(rèn)為,評價在本質(zhì)上是( )A.測驗(yàn)或測量 B.判斷C.心理建構(gòu) D.描述26

7、.我們通常所稱的“傳統(tǒng)評價模式”是指( )A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式C.回應(yīng)模式 D.外貌模式27.在課程研究領(lǐng)域，“課程開發(fā)范式”把課程視為( )A.師生經(jīng)驗(yàn) B.符號表征C.學(xué)校材料 D.學(xué)校文化28.中國當(dāng)前深化課程改革過程中所產(chǎn)生的種種教育熱點(diǎn)問題(如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢之爭、擇校問題、民辦教育與私立學(xué)校問題等)大都反映了( )A.人們對教育公平的渴望 B.人們對提高教育地位的渴望C.人們對提高教育質(zhì)量的渴望 D.人們對受教育權(quán)利的追求29.構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素是( )A.學(xué)習(xí)材料、教師與學(xué)生、合作、意義 B.文本材料、情境、交往、意義C.情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu) D.教學(xué)

8、主體、情境、合作、意義建構(gòu)30.建構(gòu)主義隨機(jī)訪問教學(xué)的基本特征是( )A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.簡述程序教學(xué)的基本原則。32.簡述課程選擇的含義及其基本取向。33.在今天的學(xué)校教育實(shí)踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么?34.簡述課程與教學(xué)過程取向評價的本質(zhì)、價值與局

9、限。35.“計算機(jī)為媒體的交往”對教學(xué)領(lǐng)域會產(chǎn)生哪些影響?三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)?”談?wù)勀愕目捶ā?7.從課程實(shí)施三種取向之關(guān)系分析我國當(dāng)前的課程改革。四、材料分析題(本大題16分)38.“新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。然而，在實(shí)踐過程中卻存在誤區(qū)。在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。筆者曾觀摩了一些全國性的語文教學(xué)大比武活動，參賽選手共上了14節(jié)課，其中有11節(jié)課都采用了分組討論的形

10、式。在一定意義上，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的流弊。新課程的課堂中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的問搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。筆者曾統(tǒng)計過，某個老師上公開課從開始一直問到底，總共設(shè)計了60多個問，課堂被問得亂七八糟?！闭埜鶕?jù)上述材料，分析其中存在的問題，并談?wù)勅绾伟盐战虒W(xué)方法的實(shí)質(zhì)，以及如何進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。全國2011年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題答案及評分參考課程代碼:00467一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共30小題,每小題1分,共30分)1.A 2.C 3.C 4.B 5.D 6.A 7.D 8.B 9.A 10.C11.B 1

11、2.D 13.D 14.C 15.B 16.B 17.B 18.C 19.D 20.A21.D 22.D 23.D 24.C 25. B 26.B 27.C 28.A 29.C 30.D二、簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)31. (1)積極反應(yīng)原則(2分)(2)小步子原則（1分)(3)及時強(qiáng)化原則(1分)(4)自定步調(diào)原則(1分)(5)低錯誤率原則(1分)32.(1)課程選擇即課程內(nèi)容的選擇(1分),是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程(2分)。(2)課程選擇的基本取向有:課程內(nèi)容即學(xué)科知識(1分);課程內(nèi)容即當(dāng)代社

12、會生活經(jīng)驗(yàn)(1分);課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)(1分)。33.在實(shí)踐中開發(fā)與實(shí)施綜合課程尚存在許多限制或問題:(1分)(1)知識的瑣碎化問題。(1分)(2)課程開發(fā)與實(shí)施的技能問題。(1分)(3)老師的知識結(jié)構(gòu)問題。(1分)(4)學(xué)校結(jié)構(gòu)問題。(1分)(5)評估問題。(1分)34.(l)本質(zhì)上受實(shí)踐理性所支配,強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。(2分)(2)價值在于開始承認(rèn)評價是一種價值判斷的過程,對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。(2分)(3)不足之處在于它對人的主體性的肯定不夠徹底。(2分)35. (l)教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)化交往。(2)教學(xué)組織形式、教

13、學(xué)方法發(fā)生了重大變化。(3)課程囊括了學(xué)校資源和社會資源。(4)為遠(yuǎn)距離教育提供了新的方法。(每點(diǎn)2分,滿分為6分)三、論述題(本大題共2小題s每小題12分,共24分)36.(l)教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。(2分)(2)教學(xué)必須建立在對人的身心發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。(2分)以研究人的身心發(fā)展規(guī)律為課題的生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科,構(gòu)成了教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。(2分)(3)教學(xué)是教師與學(xué)生之間的自由的交往過程,充滿了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知的、情感的和價值觀念的交流。(2分)教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動。(2分)(4)僅靠科學(xué)不足以充分把握教學(xué)的本質(zhì),教學(xué)不僅建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,還建立在

14、哲學(xué)和藝術(shù)的基礎(chǔ)上。(2分)37.(1)課程實(shí)施三種取向的關(guān)系三種取向各有其存在價值:忠實(shí)取向強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用;(1分)課程創(chuàng)生取向把處于具體教育情境中的教師和學(xué)生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性解放出來;(1分)相互適應(yīng)取向把外部專家所開發(fā)的課程與對這種課程產(chǎn)生影響的學(xué)校情境、社區(qū)情境的因素均予以考慮。(1分)三種取向各有其局限性:忠實(shí)取向抹殺了課程變革的直接參與者的主體價值;(1分)課程創(chuàng)生取向?qū)?shí)踐界的要求很高;(1分)相互適應(yīng)取向一定程度上具有另外兩種取向的局限性。(1分)(2)分析我國當(dāng)前的課程改革我國當(dāng)前的課程改革方案的制定充分發(fā)揮了課程政策制定者和課程專家的作用。(2分)我國課程變革考慮到了具體教育情境和社區(qū)情境的因素,課程變革政策具有變通性。(2分)我國當(dāng)前課程改革成敗的關(guān)鍵是教師和學(xué)生的主體參與精神。(2分)四、材料分析題(本大題16分)38.(1)上述材料反映的問題主要有:對教學(xué)方法的本質(zhì)理解存在偏差。(2分)教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。(2分)(2)教學(xué)方法是指向于特定