1、 發(fā)展心理學(xué)史與發(fā)展心理學(xué)一、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的原因 科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生，除了與近代社會的發(fā)展、近代自然科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)外，有兩大因素起了直接的推動作用。首先是自然主義教育運動的影響。其次是進(jìn)化論的影響。自然主義教育運動從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，隨著社會觀念的變化發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，越來越重視利用兒童心理的特點與規(guī)律去教育兒童。捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個年齡階段，并編寫了第一本以兒童年齡特征為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述科學(xué)知識的書世界圖解。此外，夸美紐斯還提出了一系列符合兒童特點并能促進(jìn)兒童

2、心理發(fā)展的教育與教學(xué)原則。英國哲學(xué)家洛克（J.Locke）提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念都是從后天的經(jīng)驗中獲得的，因此，兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。在他看來，兒童心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開始。法國思想家盧梭（J.Rousseau）的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說愛彌爾論教育一書中。通過虛構(gòu)的兒童愛彌爾從出生到成人的教育過程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個“人”，有自己的意識和情感的人。成人要尊重兒童，對兒童的教育要遵循“自然

3、的法則”，應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動自由、理性和善良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個性充分發(fā)展的主張，在當(dāng)時產(chǎn)生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運動的盛行，對了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。進(jìn)化論的影響在人類的由來和性選擇（1871）中，達(dá)爾文提出“人猿同祖”，并認(rèn)為人與動物具有心理上的連續(xù)性；動物與人類的表情（1872）則進(jìn)一步分析了人類與動物表情上的共性和共同的發(fā)生根源?！氨M管人類和高等動物之間的心理差異是巨大的，然而這種差異只是程度上的，并非種類上的。我們已經(jīng)看到，人類所自夸的感覺和直覺，各種感情和心理能力，如愛、記憶、注

4、意、好奇、模仿、推理等等，在低于人類的動物中都處于一種萌芽狀態(tài)，有時甚至處于一種十分發(fā)達(dá)的狀態(tài)?！?達(dá)爾文達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與發(fā)展，也從個體變化的途徑研究了個體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認(rèn)為，通過對兒童的觀察研究可以了解人類心理的發(fā)展，并揭示動物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實驗對象。達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄而寫就的一個嬰兒的傳略（1876），是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專題研究成果之一。科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。兒童心理是第一部科

5、學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動作）的發(fā)展、兒童理智（或言語）的發(fā)展。在該書中，普萊爾通過對自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中地作用。普萊爾也因此被譽為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。繼普萊爾后，美國心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall）于20世紀(jì)初首次用問卷法對兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會掀起了一股“兒童研究運動”，對兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展起了極大的推動作用。法國的心理學(xué)家比納（A.Binet）首創(chuàng)用智力量表進(jìn)行個體差異鑒別，美國兒科醫(yī)生格塞爾（A.Gesell）提出

6、了嬰幼兒發(fā)育常模，以及行為主義心理學(xué)的代表人物華生（J.B.Watson）建立的兒童情緒的條件反射理論等，都對學(xué)科的形成與完善作出了貢獻(xiàn)。發(fā)展心理學(xué)的演變產(chǎn)生階段形成階段演變階段發(fā)展階段二、從兒童發(fā)展到個體畢生發(fā)展研究（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期霍爾也是最早研究老年心理的心理學(xué)家（二）精神分析學(xué)派對個體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行了研究榮格的研究：最早研究成年心理的人主要觀點：前半生與后半生分期，重視中年危機(jī)，論述了老年心理，尤其是臨終前心理（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究1930年：Hollingwerth出版發(fā)展心理學(xué)概論（第一部）1935年：Goodenough出版發(fā)展心理學(xué)

7、1957年，心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”70年代開始興起：會議，研究，出版物，大學(xué)課程一、遺傳與環(huán)境（一）第一階段：單因素決定論1、遺傳決定論基本觀點：片面強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。外界影響和教育即使對心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。代表人物：高爾頓（F.Galton）霍爾：“一兩遺傳勝過一噸的教育”弗洛伊德：本能說主要研究：高爾頓a、名人家譜研究（英國）977個名人，其親屬中332人同樣有名977個普通人，其親屬中只有1

8、個名人b、名人之子與教皇養(yǎng)子研究名人之子成名的多過教皇養(yǎng)子桑代克雙生子的研究rIQ：雙生子一般兄弟，rIQ：同卵異卵2、環(huán)境決定論基本觀點：重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，但是片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。代表人物：華生（J.B.Watson）主要研究：富里門（Freeman）的養(yǎng)子研究被收養(yǎng)兒童，一年后IQ從95提高到102.5紐曼（Newman）的同卵雙生子研究同卵雙生子分開生活，IQ跟教育年份、社會優(yōu)勢正相關(guān)郭任遠(yuǎn)（1898-1970），廣東汕頭人“超華生”：1921年取消心理學(xué)中的本能說小貓和小老鼠和平共處的實驗（二）第二階段：二因素論基本觀點：心理

9、發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。代表人物：斯特恩：合并原則吳偉士（R.S.Woodworth）：相乘說格塞爾（A.Gesell）：成熟勢力說先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個基本因素。雙生子爬梯實驗說明了什么？二因素論的優(yōu)缺點優(yōu)：較先期理論更符合心理發(fā)展實際缺：a、但仍沒有克服機(jī)械論，沒有看到各種因素的辯證關(guān)系b、沒有看到兒童實踐活動和兒童本身在心理發(fā)展中的作用（三）第三階段：相互作用論基本觀點：兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴于另一因素。不是簡單的相加或者合并。當(dāng)前最流行的觀點：皮亞杰、維列魯學(xué)派、中國學(xué)者、當(dāng)代大部分的西方學(xué)者代表性觀點與人物：皮亞杰主客體相互作用論（圖式、順應(yīng)、同化、平衡）影響發(fā)展的四種因素：機(jī)體的成長（特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)）自然經(jīng)驗（物理經(jīng)驗、邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗）社會上的相互作用和相互傳遞平衡化二、連續(xù)性與階段性短期內(nèi)，連續(xù)性的長期看，階段性的三、主動性與被動性四、關(guān)鍵期問題年齡特征：在某一年齡階段表現(xiàn)出來，與其他年齡階段有所