1、課堂觀察的實踐與反思,凱里四小 孫麗娜,理論始于觀察, 觀察滲透理論。 庫恩,案例：全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會課堂觀察記錄四年級對話課,一、什么是課堂觀察？,課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計劃,在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下,用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息,評估行為,技巧和效果的基本方式。 課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展。,課堂觀察的兩大視角： 一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展；二是關(guān)注知識傳授。

2、做好兩項記錄 : 一是記錄相關(guān)數(shù)量。二是記錄內(nèi)容細節(jié)。 課堂觀察是一個發(fā)展的過程,可以分以下幾個步驟來進行： 觀察前的準(zhǔn)備工作； 實施現(xiàn)場觀察并做好記錄; 整理信息并進行反思； 反饋并促進教學(xué)。,二、課堂觀察的內(nèi)容,主要內(nèi)容包括：一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展；二是關(guān)注知識傳授。教師的教學(xué)取向，教學(xué)方式，教材運用，教學(xué)目標(biāo)的落實，教師的導(dǎo)引、提問技巧，教師的觀察力，調(diào)控能力，學(xué)生的主動性，學(xué)生的認知表現(xiàn)，學(xué)生真實地思維表現(xiàn)，課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為，教室內(nèi)外的情境等。,課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察，也可以是對不同教

3、師的同一節(jié)課進行觀察，還可以是對一個教師的多節(jié)課進行跟蹤觀察,三、確定觀察工具,核心工具：即觀察者，觀察者 的“自身感官”。 輔助工具：各種觀察量表,四、如何有效地進行課堂觀察,（1）觀察學(xué)生的情感狀態(tài)。具體包括師生交往的親和性：是增強了信任與交流還是削弱了信任與交流，課堂上學(xué)生是興致勃勃還是無精打采。學(xué)生的思維過程是否活躍，從學(xué)生的眼神中你看到的是渴望知識還是迷惑不解。,（2）觀察課堂氣氛。學(xué)生是否 真正融入了課堂，是否在和諧 歡快的旋律中進行學(xué)習(xí)，師生 交流是否流暢。,（3）著名特級教師華應(yīng)龍說：一個細節(jié)，見理念、見價值、見功底、見境界、見文化、見魅力。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要

4、珍視細節(jié)，把握細節(jié)。課堂是較復(fù)雜的實驗室，課堂觀察也是一個較復(fù)雜的工程，觀察的視覺與手段應(yīng)當(dāng)是開放和多元的，觀察的內(nèi)容應(yīng)引起執(zhí)教者、研究者深入思考教學(xué)中的問題。讓我們用心觀察，并逐漸使課堂觀察、課堂反思、教學(xué)實踐走向統(tǒng)一。,五、小學(xué)英語課堂觀察的視點,1、傾聽 有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？ 傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？ 有多少人？,2、互動 有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提供幫助嗎？ 參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、

5、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？,3、自主 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有多少？ 有多少人參與？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？ 學(xué)生有無自主探究活動？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？,4、呈示 -怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ -板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ -媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ -動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？,5、對話 提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？ 是否有效？ 教師的理答方式和內(nèi)容如何？ 有哪些輔助方式？是否有效？ 有哪些話

6、題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo) 的關(guān)系如何？,6、指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀 /作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/ 活動/作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/ 課題研究/作業(yè)）？是否有效？,7、機智 教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ 如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？ 有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？,8. 內(nèi)容 教材是如何處理的（增/刪/合/ 立/換）？是否合理？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？ 怎樣處理？ 是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 容量是否適合該班

7、學(xué)生？如何 不同學(xué)生的需求？,9. 評價 檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ 是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？ 如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？,10.資源 預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成？ 生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的關(guān)系怎樣？ 向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？,11.思考 教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系 如何？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？ 學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎

8、樣？課堂氣氛怎樣？,12.民主 課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為（情境設(shè)置/叫答機會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？,13.創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？ 教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？,14.關(guān)愛 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？ 特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？ 課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？,15.特質(zhì) 該課體現(xiàn)

9、了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？ 整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？ 學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如 何？,六、課堂觀察的意義,（1）促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變 課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)方式的根本改變。,（2）促進教師個人理論的自覺轉(zhuǎn)變。 課堂觀察，能夠激發(fā)教師的自覺發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)無論聽課教師還 是執(zhí)教教

10、師個人理論的自覺轉(zhuǎn)變。,（3）促進教學(xué)研究方式的根本轉(zhuǎn)變,、使教學(xué)方式由“粗放型”向“精細化”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)強烈的細節(jié)意識，主張用細節(jié)說話?！凹毠?jié)”是“觀察”的生命，“細節(jié)”折射的是教師內(nèi)在的個人理論。課堂觀察中的細節(jié)意識表現(xiàn)在三個方面： 一是發(fā)現(xiàn)。二是反思。三是改進。,、使教學(xué)方式由“離散狀”向“聚焦 式”轉(zhuǎn)變。 課堂觀察具有鮮明的主題意識 上課有依托 評課有依據(jù) 反思有方向 發(fā)展有目標(biāo),（4）促進團隊研究功能的重要轉(zhuǎn)變,課堂觀察的實質(zhì)，是以研究的方式解決課堂問題，它研究的問題是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理論是科學(xué)的，給教師提供的幫助是具體的。,七、對課堂觀察的反思,（1）觀察是研究

11、的起點。要想改進教學(xué)工作，必須堅持深入課堂研究，長期作深入細致的觀察。 （2）觀察方法有待進一步規(guī)范。由于技術(shù)水平有限，定量觀察停留在淺層次上; 由于定性觀察更具靈活性和洞察力，我們更多采用了定性觀察。,（3）要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠遠不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論，需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進思維方式。 （4）觀察是持續(xù)性的，我們的研究更是持續(xù)的，由于是初探無論是觀察視角、觀察量表，還是觀察方法都需要持續(xù)不斷的進行改進、補充、完善和提升，使其觀察更具有專業(yè)性和規(guī)范性。,八、我對小學(xué)英語課堂觀察的初步想法是：,1、在總體目標(biāo)上：從單一的學(xué)科教育目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。特別注重學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度、保護學(xué)生的自信心。同時重視外語學(xué)習(xí)策略和能力的形成，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。注重語言與文化的關(guān)系。 2在教學(xué)觀念上：從重知識的傳授向語言知識與技能并重的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生能用語言做事情，同時要注重語言知識的學(xué)習(xí)。,3. 在教學(xué)模式與方法上：以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生的參與