1、應用行為分析（ABA）與自閉癥兒童行為管理,朱璟 認證行為分析師，新西蘭注冊心理學家 （BCBA,Registered Psychologist),第一天： 行為功能（孩子通過行為想要告訴我們些什么） 如何確定行為功能：ABC行為分析方法 被動行為干預：當行為發(fā)生時，應該如何應對（如何做可以減少強化不適當行為的可能性） 第二天： 自閉癥的特點（溝通、社交、刻板行為及感統(tǒng)問題）以及自閉癥孩子常 見的行為問題 預防性行為干預：如何通過預防的手段來減少行為問題發(fā)生的可能性 第三天： 積極正面的行為干預方法 行為干預中常用且重要的幾種方法：視覺輔助、社交故事、任務分析 如何建立正面強化干預系統(tǒng)代幣制

2、以ABC行為分析方法為基礎，制定綜合性行為干預方案,好的行為 你喜歡孩子的哪些行為？,問題行為 孩子的哪些行為讓你覺得擔心？,強度足夠引起我們注意的行為,中小強度行為 父母認為： 能忍受 能控制 能管理 能接受,思考：行為干預應該從哪里開始 ？,1,2,3,行為前環(huán)境,行為前因A,行為B,行為后果C,大環(huán)境因 素，在目 標行為前 發(fā)生，有 持續(xù)的影 響效果， 但不直接 與目標行 為相 連 比如：孩 子身體不 適 比如：天 氣酷熱 比如：日 ?；顒痈?變,行為觸發(fā) 點，在行 為發(fā)生前 發(fā)生的事 件 例如：媽 媽讓孩子 寫作業(yè) 例如：客 人坐在孩 子常坐的 位置上,語言或行 動，可觀 察，可測 量

3、 例如：尖 叫，扔東 西 例如：告 訴客人說： 你可以回 家了 例如：忽 略媽媽的 指令，繼 續(xù)做自己 的事,在行為發(fā) 生后立即 發(fā)生的事 件；不同 行為造成 不同的行 為后果 例如：媽 媽叫孩子 回房間冷 靜一下 例如：媽 媽跟孩子 講道理,行為 能功,ABC行為分析,行為前環(huán)境,行為前因A,行為B,行為后果C,大環(huán)境因 素，在目 標行為前 發(fā)生，有 持續(xù)的影 響效果， 但不直接 與目標行 為相 連,行為觸發(fā) 點，在行 為發(fā)生前 發(fā)生的事 件,語言或行 動，可觀 察，可測 量,在行為發(fā) 生后立即 發(fā)生的事 件；不同 行為造成 不同的行 為后果,行為 能功,以ABC行為分析為基礎的行為干預,預

4、防 考慮到大環(huán)境變化對孩子 行為的影響 考慮孩子自身的承受能力 利用輔助措施來幫助孩子 更好地應對即將發(fā)生的事件 減少刺激孩子行為發(fā)生的 觸發(fā)因素,積極行為干預 使用正強化行為干預方案，以孩 子的能力為基礎，幫助建立和 使用正確的行為 教孩子新的技能 培養(yǎng)孩子的耐受能力 強化孩子已在做的正 確的行為 為孩子找到使用正確行為 來溝通的動力,被動行為干預 當行為發(fā)生時， 不滿足問題行為 所期待的結果 從而逐漸減小行 為在未來的相同 情況下發(fā)生的可 能性,行為管理 第一部分：理解孩子的行為,什么是問題行為？ 是孩子的行為有問題？壞孩子！ 是孩子的行為達到了他的目的？被養(yǎng)成的行為！ 每一個行為都是人與

5、環(huán)境（包括他人）溝通的方式 環(huán)境行為 思考：要改變一個行為，是先改變環(huán)境，還是先改變行為,情景1 在超市收銀臺，孩子說：“媽媽，買巧克力?！?媽媽說:”我們不買巧克力“ 孩子大哭 媽媽說:”你要是不哭，我就給你買巧克力” 孩子停止哭鬧，媽媽給孩子買巧克力,行為功能1 實物強化行為（獲得實物或滿足要求） 問題行為通常發(fā)生在孩子的要求被拒絕時 家長經常因為要讓孩子停止哭鬧而滿足孩子的要求 然而，這樣做則強化了孩子的哭鬧行為 所以，孩子的行為在將來會一再發(fā)生 這里的“實物”不僅是指看到摸得著的東西，也可以是活動、做事的方式、做事的方式、規(guī)則、模式等。,情景2 媽媽在做晚飯，孩子不停地玩電燈開關。 媽

6、媽放下手中的活，去叫孩子停止玩電燈開關。,行為功能2 注意力強化行為 問題行為通常發(fā)生在父母忙于某事而沒有給孩子注意力時 （孩子不知道如何通過適合的方法來獲取父母的注意力） 在問題行為發(fā)生時，父母常常會告訴孩子“不要這樣做”（有的時候是不得不，因為問題行為可能導致安全問題或財物損壞） 然而，當這樣做時，孩子獲得了父母的注意力。他們并不在意所獲得的注意力是正面的還是負面的。 所以，同樣的行為在將來孩子想要獲取父母的注意力時會不斷發(fā)生,情景3 讓孩子做數學作業(yè) 孩子開始哭鬧，把鉛筆扔在地上，把紙揉成一團 媽媽讓孩子回房間冷靜,行為功能3 逃避強化 行為 問題行為通常發(fā)生在給孩子下達指令時 當孩子開

7、始哭鬧，父母的注意力放到了“如何讓孩子停止哭鬧”上，而忘記了之前給孩子的指令，因此孩子不再需要執(zhí)行那個任務。 行為因為不需要服從指令或者延遲執(zhí)行指令而被強化。 所以，在未來當孩子不想服從父母的指令時，行為就會再次發(fā)生,情景4 甩手 看強光（如燈光、陽光） 看旋轉物 將玩具排成行 自我撫摸生殖器 自言自語,行為功能4 自我刺激行為（感官滿足） 行為在任何情況下都會發(fā)生（任何時間地點） 這一點是與注意力強化行為之間的最大區(qū)別，注意力強化行為只當有第三者在場時才會發(fā)生（未必在同一房間，但能注意到孩子的行為） 行為本身直接產生刺激，這類刺激不需要通過第三者的傳遞來實現(xiàn)。 例如，玩口水，刺激可能來自于手

8、上粘膩的感覺，也有可能來自于聞到的口水的氣味）,練習：這些行為的功能各有什么？,1,2,4,3,討論： 孩子的行為簡單描述 行為的功能 行為如何被強化（為什么會一再發(fā)生）？,行為前環(huán)境,行為前因A,行為B,行為后果C,大環(huán)境因 素，在目 標行為前 發(fā)生，有 持續(xù)的影 響效果， 但不直接 與目標行 為相 連,行為觸發(fā) 點，在行 為發(fā)生前 發(fā)生的事 件,語言或行 動，可觀 察，可測 量,在行為發(fā) 生后立即 發(fā)生的事 件；不同 行為造成 不同的行 為后果,行為 能功,以ABC行為分析為基礎的行為干預,預防 考慮到大環(huán)境變化對孩子 行為的影響 考慮孩子自身的承受能力 利用輔助措施來幫助孩子 更好地應對

9、即將發(fā)生的事件 減少刺激孩子行為發(fā)生的 觸發(fā)因素,積極行為干預 使用正強化行為干預方案，以孩 子的能力為基礎，幫助建立和 使用正確的行為 教孩子新的技能 培養(yǎng)孩子的耐受能力 強化孩子已在做的正 確的行為 為孩子找到使用正確行為 來溝通的動力,被動行為干預 當行為發(fā)生時， 不滿足問題行為 所期待的結果 從而逐漸減小行 為在未來的相同 情況下發(fā)生的可 能性,行為管理 第二部分：被動的行為干預方法,討 論 當行為發(fā)生時，你使用哪些方法來應對？ 嗎？ 這些方法有效,當行為發(fā)生時，家長常見的反應： 告訴孩子“不”：“不要”“不許”“不可以“”停下來“-最常用 條件交換：你停下來，就可以 跟孩子講道理：曉

10、之以理，動之以情， 要求孩子道歉 訓斥：嚴肅告訴孩子他錯了，并且威脅 懲罰：取消孩子玩喜歡的東西的權力，站墻角，甚至肉體懲罰 有效嗎？,被動行為干預的基本原則 目標：不強化問題行為,被動行為干預的基本原則 目標：不強化問題行為,當行為問題發(fā)生時， 不要滿足孩子提出的要求 當孩子停止哭鬧后，給孩子其他喜歡的東西（但不能是比之前要求的東西更喜歡的東西）,被動行為干預的基本原則 目標：不強化問題行為,當行為問題發(fā)生時， 不要滿足孩子提出的要求 當孩子停止哭鬧后，給孩子其他喜歡的東西（但不能是比之前要求的東西更喜歡的東西）,在孩子發(fā)脾氣的時候不表達評論，不看著孩子（沒有目光對視） 當孩子停止哭鬧（至少

11、半分鐘）后，給孩子注意力,被動行為干預的基本原則 目標：不強化問題行為,當行為問題發(fā)生時， 不要滿足孩子提出的要求 當孩子停止哭鬧后，給孩子其他喜歡的東西（但不能是比之前要求的東西更喜歡的東西）,在孩子發(fā)脾氣的時候不表達評論，不看著孩子（沒有目光對視） 當孩子停止哭鬧（至少半分鐘）后，給孩子注意力,在孩子發(fā)脾氣時，不評論 當孩子停止發(fā)脾氣時，給同樣的指令 同時，提供輔助 當孩子完成任務時，夸獎孩子,被動行為干預的基本原則 目標：不強化問題行為,當行為發(fā)生時： 截斷強化源（阻止孩子的行為） （應對策略） 引導孩子玩其它的游戲（該游戲可以提供類 似的強化刺激） 對于適當年齡的孩子：提高孩子的自我管

12、 理和自我控制意識,當無法確定行為功能時： 比如： 孩子得不到想要的東西時孩子尖叫 媽媽讓孩子刷牙洗臉時孩子尖叫 孩子一個人在房間玩突然間尖叫 通過ABC行為記錄的方法來確定 哪種功能是行為的主要功能 行為主要在哪些特定情況下發(fā)生 行為是否與時間及在場人物相關,ABC行為記錄法 為什么需要記錄行為？ 幫助確定行為的功能 很多行為并不是一單功能的，而有多種功能（達到不一樣的目的） 行為記錄讓我們對行為有一個更全面的認識 確定行為的主要功能幫助我們制定有效的干預方案 幫助觀察行為的變化 行為變化需要一定的時間 記錄能幫助我們看到微小的變化 記錄能幫助我們看到行為變化的趨勢（增多或減少）,ABC行為

13、記錄 A-Antecedent(行為前因） 行為發(fā)生前發(fā)生了什么（通常：1分鐘或更短時間內） 例如，哥哥把電視機關了 B-Behaviour（行為） 具體的行為描述 例如：打人、尖叫、哭 C-Consequence(行為后果） 行為發(fā)生后發(fā)生了什么（通常：1分鐘或更短時間內） 例如，媽媽告訴孩子不可以打人，然后叫哥哥把電視機打開,ABC行為記錄（更多信息） 其它有用的信息 環(huán)境信息 在某種環(huán)境或情況下，某行為發(fā)生的可能性更大 例如：當孩子累的時候 當天氣特別熱的時候 當孩子在超市的時候 當某個特定的人在環(huán)境中時,ABC行為記錄,行為功能是什么？ 行為結果對行為的影響是什么？ 根據被動行為干預的

14、原則，應該怎么樣做？,討論： 回想孩子的某個行為 以ABC的方式來記錄描述該行為 分析該行為的功能 行為發(fā)生時應該怎么樣應對,要改變一個行為，是先改變環(huán)境，還是先改變行為？ 是誰的行為先改變？我們的還是孩子的？,我們只在行為問題發(fā)生時，才干預該行為嗎？ 使用被動行為干預方法時的困難 干預初期：行為強度會速急增加 懷疑干預方法是不是正確 懷疑干預方法是不是有效 懷疑干預方法是不是會給孩子帶來負面的情緒影響 家長自己需要 承受的情緒壓力 ！堅持！,時間線,行為強度,行為不能實現(xiàn)其目標之初,當行為一直達不到目標時,行為初始強度與頻率,我們只在行為問題發(fā)生時，才干預該行為嗎？ 當然不是！ 被動行為干預

15、方法是必需的！ 被動行為干預方法不能獨立存在 它沒有教孩子應該怎么樣做 它會引起孩子的負面情緒 我們更需要： 預防 積極正面的行為干預方法,正面行為干預的基礎 我能做得到嗎？ 學會夸孩子 學會不對孩子說“不”，總是告訴孩子應該做什么 學會不嘮叨孩子的“毛病”（一段時間只關注2-3個最急需干預的行為） 學會保持自己情緒的穩(wěn)定,告訴孩子“不” 有沒有教孩子該怎么樣做？ 告訴孩子應該怎么樣做，而不是說“不” 僅在危急場合使用“不”，以要求孩子立即停止 比如，當孩子將要沖出馬路時 比如，當孩子將要碰觸電爐時 比如，當孩子將要把危害健康的東西放進嘴里的時候,如何界定一個行為是否需要干預 這個行為是否對孩

16、子自身造成傷害？ 這個行為是否對他人造成嚴重影響？ 這個行為是否影響孩子的正常身體發(fā)育？ 這個行為是否影響孩子的學習？ 這個行為是否影響孩子的社交？ 這個行為的發(fā)生頻率是否合適？ 這個行為的功能是否可由其它行為來代替？ 這個行為是否明顯讓他人區(qū)別孩子的不同？ 在眾多需要干預的行為中，列出最急需干預的五項，然后為生一個行為設計相應的行為干預方案,設計正面強化行為干預方案 所需要的基本信息 孩子的基本能力 以此為起點逐漸建立并強化正確的行為 強化物 找到可以用來建立和強化正確行為的強化物 方案實施所需的輔助手段 任何可以幫助孩子建立和使用正確行為的方法 決定時間、地點、人物、以及實施方案 根據孩子

17、、自己、家人以及生活的正常情況來安排 以保證項目的成功率,行為管理,第三部分：自閉癥特點與行為,討論： 自閉癥有哪些行為特點？ 在你見過的自閉癥孩子身上，有哪些常見行為？ 注意： 我們討論的是特點，它不一定是不好的行為，也有可能是長處或優(yōu)點,行為問題,其它困難 如：感統(tǒng)問題,刻板行為/變通能力,溝通能力,社會性互動能力,溝通能力與行為問題,行為 問題,試圖表達 需求,不明白指 令,不明白對 方的期望,試圖進行 談判,試圖表達 不喜歡,試圖表達 拒絕,游戲：溝通 在游戲的過程里，你的感受如何？ 你覺得你與你的游戲搭檔的溝通程度如何？ 你覺得哪個溝通環(huán)節(jié)缺失了？ 你覺得可以如何改善？,增強指令有效

18、性： 保持提令簡短 使用簡單且直接的詞匯（孩子能理解的詞匯） 給孩子處理信息的時間（530秒，據孩子的能力而定） 當孩子對指令沒有反應時，重復指令，并且提供身體輔助 保證最多重復指令三次，通過身體輔助幫助孩子完成指令 注意：孩子能聽從幾步指令（單步，兩步或多步） 注意：孩子是否能聽從遠程指令？,社會性能力與行為問題,行為 問題,我想要和 你一起玩,請關注我,我只想贏,請你遵守 我的規(guī)則,你只能是 我的朋友,我不喜歡 你對待我 的方式,沒有人喜 歡我,社會性訓練基礎 孩子是否明白并能遵守基本的社交規(guī)則，例如：輪流、服從游戲規(guī)則、等待、分享、接受別人的意見、接受游戲輸贏、保持個人空間等。 孩子是否

19、能與成人一起玩游戲（實現(xiàn)基本溝通且無行為問題） 孩子是否能與12個孩子在安靜的環(huán)境里一起玩游戲 孩子是否能與12個孩子在不熟悉的環(huán)境里一起玩游戲 孩子是否能與超過3個孩子在熟悉的環(huán)境里一起玩游戲 孩子是否能在熟悉的環(huán)境里參與集體活動 孩子的認知與表達是否與其他孩子基本在同一水平,刻板行為/變通能力與行為問題,行為 問題,請按我的方 法做事,我不喜歡 變化,我不喜歡 新活動,我以為你的 想法和我的 是一樣的,我喜歡有規(guī) 律的生活,你必須遵守 這些規(guī)則,我喜歡這個 行為帶來的感 官刺激,對感官刺激高度/低度敏感,行為 問題,視覺,觸覺,嗅覺,味覺,視覺,本體感,運動/平衡感,信 息 問題行為的存在

20、并不是因為孩子“淘氣” 問題行為的存在告訴我們很多孩子無法用語言來表達的信息: 他們會做什么？ 他們不會做什么？ 他們能承受多少？ 他們的承受極限在哪里？ 他們喜歡什么？ 他們討厭什么？ 通過行為分析，我們可以找到幫助孩子學習和成長的基點,行為管理,第四部分：自閉癥兒童常見行為 及干預方向,自閉癥特點對學習能力的影響,！從孩子的興趣著手，以孩子的能力為出發(fā)點！,對嗓音（聲音)的承受能力低 預防 盡量避免帶孩子去人多吵鬧的場合 提前通知，例如：我要開始吸塵了 借助其它的輔助工具，例如：MP3播放器，耳塞 積極正面的干預 通過訓練讓孩子對聲音漸漸脫敏 教孩子在嘈雜的環(huán)境里用手捂住耳朵 被動的行為干

21、預 當行為發(fā)生時，不馬上停止嗓音（或帶孩子離開） 當孩子停止問題行為時，減小或停止嗓音，或帶孩子離開喧鬧的場合,適應嚴格的生活規(guī)律，不能接受變化 預防 盡量保持日常生活的規(guī)律性 提前通知， 借助其它的輔助工具，例如：星期歷 積極正面的干預 有計劃地在日常生活中介入變化，以逐漸增強孩子適應變化的能力 被動的行為干預 當行為發(fā)生時，堅持計劃好的行程（不因為孩子的行為問題而取消行程） 孩子參加活動后若仍有不適應，減短時間或活動強度。,不喜歡嘗試新事物 預防 盡量保持生活中必須的供給，以保證孩子生活習慣的一致性。 積極正面的干預 慢慢介入新的元素（每次只介入細小的變化），以讓孩子慢慢接受新事物。 被動

22、的行為干預 當行為發(fā)生時，不撤銷原有指令，不改變原有計劃 當孩子停止問題行為時，可減小對孩子的要求，讓孩子能快點完成指令,對新環(huán)境和新活動感到焦慮 預防 提前通知（可借助星期歷） 提供細節(jié)信息：在哪里，有那些人，會發(fā)生什么事，孩子可以做什么（可借助社交故事） 帶上孩子熟悉的、喜歡的東西 當觀察到孩子的焦慮上升到一定程度時，在行為問題發(fā)生前，帶孩子離開 積極正面的干預 在生活中經常讓孩子有機會接觸到新的活動和環(huán)境，慢慢增強孩子對新環(huán)境的適應能力 被動的行為干預 當行為發(fā)生時，不馬上帶孩子離開 當孩子停止問題行為時，讓孩子做一件簡單的事后將孩子帶離,喜歡跑動，不能靜坐 預防 借助視覺輔助讓孩子知道

23、需要坐多久/做多少項目 始終穿插讓孩子跑動的活動 教孩子正確提”我要休息”的要求的方法 積極正面的干預 初始桌面活動的時間要設定在孩子的能力范圍內 當孩子適當后，慢慢延長孩子坐桌面的時間 坐桌面的能力是必須的，為孩子將來入學做好準備 被動的行為干預 當行為發(fā)生時，阻止孩子試圖離開的任何行為 當孩子停止問題行為時，讓孩子做一件簡單的事后，可以讓孩子離開,做被告知不允許的事以獲取注意力 預防 觀察孩子需要注意力的最小時間間隔，以此為基點給孩子注意力 每天保證給孩子一定有質量的互動時間 忙碌時候，與孩子簡單對話亦是給注意力的方式（并不需要花很長時間去陪孩子） 積極正面的干預 在保證沒有或低頻度問題行

24、為的前提下，慢慢延長給注意力的時間間隔 訓練孩子“等待的能力 教孩子如何正確地獲取別人的注意力 被動的行為干預 當行為發(fā)生時，忽略孩子的行為，不阻止，沒有語言或行為互動 當孩子停止問題行為后（超過半分鐘），給孩子注意力，方式不限,對某一特定問題行為的干預 預防 觀察行為前環(huán)境和前導刺激因素，盡量避免或減少該類因素，以減少刺激行為發(fā)生的可能性 積極正面的干預 通過訓練讓孩子學會用適當的行為來溝通 通過訓練來增強孩子的抗敏能力 被動的行為干預 當行為發(fā)生時，根據行為功能采用相應的策略也減少強化問題行為的可能性,設計正面強化行為干預方案所需的基本信息 孩子的基本能力 以此為起點，逐漸建立并強化正確的

25、行為 強化物 找到可以用來建立和強化正確行為的強化物 方案實施所需的輔助手段 任何可以幫助孩子建立和使用正確行為方法 決定時間、地點、人物、以及實施方案 根據孩子、自己、家人以及生活的正常情況來安排 以保證項目的成功率,行為管理,第五部分：行為強化與強化物,什么是行為強化？ 某特定行為的發(fā)生有強化物跟隨出現(xiàn) 刻特定行為在未來的發(fā)生頻率增加 行為前因行為強化物 例如：孩子說“蘋果” 媽媽給孩子蘋果 例如：按下燈的開關燈亮了 例如：孩子叫媽媽媽媽抱孩子 例如：孩子舉手老師問孩子有什么問題（注意力）,正強化和負強化 正強化和負強化都是使得某特定行為在未來的發(fā)生的可能性增大（也就是增強某行為） 正強化

26、：是指某特定行為的發(fā)生，使孩子得到強化物 例如，孩子把DVD片子交給媽媽媽媽放DVD 負強化：是指某物定行為跟隨了某種不適情況的中止 例如：音樂很大聲，孩子表現(xiàn)出來不適應，媽媽提示孩子說：“小聲一點”（輔助），孩子說：“小聲一點”（行為），媽媽說把音樂聲的音量減小,負強化,信息 正強化或負強化都是實現(xiàn) 建立和強化正確行為的目標的有效方法,什么可以在正強化方案中用作強化物 強化物一定是孩子喜歡的東西/活動 孩子喜歡的東西/活動不一定是強化物 強化物的強度根據孩子對強化物的需求而變化 之前能用作強化物，不代表永遠能用做強化物 強化物的強度要與任務的難度成正比，從而達到最佳的強化效果 強化物的強度若

27、小于問題行為所產生的滿足額度，強化物就起不到強化作用；它也不能被稱為強化物 強化物的強度若小于任務難度，強化物就起不到強化作用；它也不能被稱為強化物,影響強化物效果的因素 行為的發(fā)生于跟隨的強化物之間的時間間隔 時間間隔越短，效果越佳（對于小齡孩子，幾秒鐘之內為佳） 如果強化物跟隨不及時，可能造成強化物跟隨了其它的行為，而不是選定的行為 強化物的強度 對強化物的需求強度越大，效果越佳 強化物的需求強度的影響因素 一定時間不接觸的物品，需求會增強；反之，經常接觸的物品，其強度就會減弱 限制性接觸的物品，需求會增強；反之，無限制接觸的物品，其強度就弱（甚至不可成為強化物）,如何有效的使用強化物1

28、初始的行為目標要容易實現(xiàn) 使得孩子可以得到強化物 使用高質量高強度的強化物 高強度包括：接觸強化物的時間長短；強化物的數量 強化物的質量強度要與行為的難度相匹配 使用多種強化物 強化物在反復使用之后會出現(xiàn)強度減弱的情況 例如，孩子吃了幾塊蘋果之后，就不是那么渴望吃 盡可能使用可直接接觸的強化物 例如，教孩子打開瓶蓋 直接接觸的強化物：強化物放在瓶子里 間接接觸的強化物：孩子打開瓶蓋，老師遞給孩子強化物自我刺激是直接接觸強化物的典型 例子,家長常問問題：孩子是不是會產生強化物依賴？ 會，但可以避免 將輔助與強化物結合使用 在訓練初期強化每一個發(fā)生的特定行為 在行為建立之后，逐漸減少強化物的跟隨頻

29、率 將社會性強化物，如：“注意力”和“夸獎”，與其他物質類的強化物結合使用 逐漸增大強化物的給予和行為發(fā)生之間的時間距離 直接延遲強化物的給予 逐漸增加獲取同樣數量強化物的行為的難度或數量 在目標行為和給予強化物之間插入其它的活動 告訴孩子什么時間可以獲得相應的強化物 逐漸把刻意附加的強化物轉移到自然的強化物上 例如：代幣積分夸獎以學習為樂趣,什么可以在負強化方案中用作刺激物 負強化方案一般是借助自然情況而建立的，盡量不刻意去建立 比如，孩子不喜歡噪音，在噪音環(huán)境會產生行為為題（尖叫、打人） 干預目標：孩子通過正確的表達方式要求降低音量或離開 這個方案里，可以借助噪音作為負強化中的刺激物（以減

30、低音量為行為強化物）來建立和強化孩子的正確行為 負強化中所借用的刺激物，必須把它的音量控制在孩子可以承受的范圍內 否則會直接引起高強度的問題行為 負強化應該與預防以及正強化方案結合起來使用,如何發(fā)掘強化物 直接詢問孩子喜歡什么或者讓孩子選擇 語言能力有限的孩子，可以使用圖片或實物讓孩子來選擇 觀察 平常孩子最喜歡吃什么，玩什么游戲，做什么事 這些活動中，孩子分別得到什么樣的刺激 開發(fā)類似刺激活動 控制 控制孩子接觸他喜歡的食物、玩具和活動機會和時間 控制：指必須獲得你的允許 控制孩子喜歡的活動所需的材料，拆分供給 比如：喜歡畫畫，則需要紙和畫筆,行為管理,第六部分：訓練輔助手段,視覺輔助 視覺

31、輔助是指任何我們可以看到并且有助于增強信息交流的東西 它可以是肢體語言，也可以是任何環(huán)境提示 學習者通過額外的視覺信息來提高他們的理解 它有助于提高學習者的理解，而非表達 視覺輔助可以是文字、照片、繪本、卡通圖案 依孩子的喜好和能力來選擇,社交故事 自閉癥的孩子常常對事件有不同的理解 社交故事可以幫助他們更好的理解某些特定的情況和事件 使用社交故事可以讓孩子事先有所準備，從而起來安撫情緒和改變行為的作用,社交故事應包括以下內容： 信息：時間，地點，人物，事件，以及原因 可以以第一者或第三者的口氣來寫 保持積極的態(tài)度 解釋什么是孩子可以預期的，而不是告訴孩子應該怎么做 根據孩子的個人情況來編寫,

32、編寫指引 解釋性語句與指令性語句比例：5：1 解釋性語句：說明孩子可以預期的情況 指令性語句：告訴孩子應該怎么做 使用“很多情況”“通?！薄盎尽钡仍~語以避免絕對性 使用直接的表達 語句，避免使用比喻等手法,如何使用社交故事 選擇安靜的時間和地點 定時和孩子一起讀社交故事 注意：不是等到事發(fā)的時候才使用社交故事孩子可能需要比較長的時間 與重復閱讀來理解和消化信息 慢慢地減少閱讀的次數，直到不再需要 當孩子的行為在將來再次發(fā)生的時候，可以重新介入社交故事,任務分解 把一個復雜的任務分解為一系列相連的步驟和任務 分解后的每一個步驟相對簡單 可以就每一個步驟來對照孩子的能力選擇輔助方法 相對容易教學

33、 父母對整體任務的難度有更清楚的認識 在教的過程中可以不斷再分解或再組合,代幣系統(tǒng) 什么是代幣系統(tǒng) 利用代幣作為交換媒介 好的行為獲得代幣 積累一定數量的代幣后換取強化物 為什么使用代幣系統(tǒng) 代幣可以在好的行為發(fā)生時立即獎勵給孩子 用于彌補行為與強化物之間的時間間隔 例如，某些強化物只能在特定時間給預，例：電視節(jié)目 例如，在外出時，或某些特定場合時，沒有辦法馬上獎勵孩子好的行為 代幣可以用來交換各種強化物 避免了一直用某種強化物而失效的 情況 孩子的興趣在一起的變化中，代幣給孩子選擇他們喜歡的獎勵的機會,代幣系統(tǒng) 什么時候介入代幣系統(tǒng) 當孩子能等待強化物時（見到強化物不再搶奪） 適應訓練過程的孩子 小年齡的孩子適合使用直接強化 初介入訓練的孩子適合使用直接強化 什么可以用來代幣 代幣可以是任何形式：星星、笑臉、貼紙、游戲幣、點數，簽名 所選擇作為代幣的物質應該是孩子自己接觸不到的 代幣系統(tǒng)適用什么樣的孩子？ 任何孩子（包括正常發(fā)育的孩子） 系統(tǒng)的復雜程度根據孩子的能力來設計,代幣系統(tǒng) 指引 規(guī)則簡單而清楚 可使用視輔助來幫助孩子明白如何能獲得代幣 確保孩子能成功的獲得人民幣 提供輔助 降低標準 準備多樣的強化物有孩子選擇想要交換什么 別忘了：給代幣的時