1、傷 仲 永,王 安 石,正確流利地朗讀課文，學會停頓； 積累文言詞匯，識記其意思； 會流暢地翻譯課文。,教 學 目 標,第一課時,王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家 。晚年封為荊國公，謚號“文”。 著有臨川先生文集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。,作家作品簡介,唐宋八大家：,唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。,1、題目傷仲永的“傷”是什么意思？,本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前?，嘆惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。,作者為什么哀

2、傷仲永？,哀傷仲永這個幼小天資聰明的神童由于沒有學習， 以致成年后竟成為默默無聞的庸人。,誦讀課文 疏通文意,讀 準 字 音,矣( ) 泯( ) 稱( ) 隸( ) 扳( ) 謁( ) 邑（ ）卒( ) 焉( ) 耶( ),y,mn,chn,l,pn,y,yn,z,y,y,注意下列語句的停頓,仲永/生五年 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 日扳仲永/環(huán)謁于邑人 余聞之也/久 其/受之天也，賢于材人/遠矣,疏通文意,金溪民方仲永，世隸耕。 仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。 父異焉，借旁近與之，即書

3、詩四句，并自為其名。,金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。,曾經(jīng),書寫工具,仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有 一天）忽然放聲哭著要這些東西。,父親對此感到驚異，從鄰居（人家）借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。,其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。（以為：把當作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。 ） 自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。 邑人奇之，稍稍/賓客其父，或以錢幣乞之。,這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。,從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。,同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的還花錢求仲永題詩。,父

4、利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。 余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。 令作詩，不能稱前時之聞。,他父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學習。,我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。,讓（他）作詩，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。,通“攀”,又七年，還自揚州，復到舅家問焉。 曰：“泯然眾人矣。”,又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況。,回答說：“（他的）才能完全消失，成為普通人了?！?王子曰：仲永之通悟，受之天也。 其受之天也，賢于材人遠矣。 卒之為眾人，則其受于

5、人者/不至也。,王先生說：仲永的通達聰慧是先天得到的。,他的天資比一般有才能的人高得多。,他最終成為一個平凡的人，是因為他后天的教育/沒有達到（要求）。,彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人； 今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？,像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；,那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育?？峙卤绕胀ㄈ诉€不如了。,再讀課文 讀出理解,課堂達標檢測 1）解釋重點詞語 世隸耕（ ） 即書詩四句（ ） 自為其名（ ） 或以錢幣乞之（ ） 日扳仲永環(huán)謁于邑人（）（） 不能稱前時之聞（ ） 泯然眾人矣（

6、 ） 固眾人（ ）,屬于,寫,題寫,有的人,通“攀”，牽，引,四處拜訪,相當,完全消失,本來,一詞多義,即書詩四句 鄉(xiāng)書何入達 余聞之也久 不能稱前時之聞 賢于材人遠矣 如此其賢也 并自為其名 不可名狀 其文理皆有可觀者 作青云白鶴觀,動詞，書寫,動詞，聽說,名詞，名聲,形容詞，有才能的,動詞 ，勝過，超過,名詞，信,名詞，名字,動詞，說出，指出,動詞，觀看，欣賞,名詞，景觀,2）詞語活用現(xiàn)象,父異焉（ ） 邑人奇之（ ） 稍稍賓客其父（ ） 父利其然也（ ）,對感到詫異,對感到驚奇,以賓客之禮相待,認為有利可圖,古今異義,此,判斷詞,逐漸地,稍微,有的人,或許,普通人,許多人,作業(yè),一、背誦

7、敘事部分； 識記字詞含義及課文翻譯。 二、預(yù)習題： 1、用簡要的語言概括仲永才能變化的三個階段； 2、開篇交代仲永的籍貫、身份、家世有什么作用？ 3、文中哪些詞句表現(xiàn)了仲永天資過人？ 4、仲永“泯然眾人”的原因是什么？ 5、作者對仲永一事有何看法？,1、了解方仲永才能變化的三個階段、原因 以及理解后天教育的重要性。 2、了解詳略安排的用意。 3、反思“神童現(xiàn)象”，理解課文的現(xiàn)實意義。,教 學 目 標,第二課時,1、方仲永的才能變化經(jīng)歷了哪三個階段？,童年時期 少年時期 青年時期,天資過人，具有作詩才能,才能衰退，大不如前,完全變成一個平庸之人,“忽啼求之”、“即書詩四句”； “指物作詩立就，其

8、文理皆有可觀者” “父異焉”、“邑人奇之”,“不能稱前時之聞?！?“泯然眾人矣?！?表現(xiàn)在,2開篇交代仲永的籍貫、身份、姓名、家世有什么作用？,“世隸耕”三字交代了仲永的身份、家世，是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。,3、方仲永由天資過人淪為“泯然眾人”的原因是什么？,“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！?目光短淺，在“利”的驅(qū)動下，動詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環(huán)”，活靈活現(xiàn)地勾畫出父親強拉著幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動形象，慨嘆之情溢于言表。用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡

9、喪的原因。,悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看。 魯 迅,4、文章對三個階段的敘述，有詳有略，大力鋪陳其才能初露的情形，僅用幾筆點出他才能衰退、淪為平庸的結(jié)局，這樣處理有什么好處？,這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。,這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段， 意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素； 另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子， 即“父利其然也，不使學”。以方仲永為反面的例子，來 說明“受之人”即后天教育的重要性。,5、作者對仲永一事有何看法？最后一段議論講了一個什么道理？,“受之天” 人的天資 “受之人”人的后天學習和

10、教育,作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他才能衰退的原因是“受于人者不至”，天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。 這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人” 了了 的關(guān)系，指出后天教育對一個人是否成子 才是至關(guān)重要的。,我們可以從仲永身上吸取哪些訓？,人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。青少年應(yīng)正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。,EXIT,傷仲永究竟為誰而“傷”？說說你