1、第19課 江南地區(qū)的開發(fā) 教案設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。明確淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經(jīng)過和影響。學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實(shí)。通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開發(fā)的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對安定的社會環(huán)境，促成了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（二）過程與方法1學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法通過圖例

2、讀地圖，感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。2組織學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動，另一方面用“問題解決” 的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，自主解決問題。3通過創(chuàng)設(shè)歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時期北方戰(zhàn)亂的嚴(yán)重程度，并對新知識進(jìn)行遷移。（三）情感態(tài)度與價值觀學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認(rèn)識到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。（四）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及處理本課的主題是“江南地區(qū)的開發(fā)”。本課的重點(diǎn)是江南地區(qū)開發(fā)的史實(shí)和原因。本課的難點(diǎn)是內(nèi)容多、頭緒多，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不突出。從三

3、國以來，江南地區(qū)逐步得到了開發(fā)，表現(xiàn)在興修了許多水利工程，農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，手工業(yè)的發(fā)展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩(wěn)定，加上北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長期戰(zhàn)亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，從而促進(jìn)了江南地區(qū)的開發(fā)。采用小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的情況入手，突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學(xué)內(nèi)容。以引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因?yàn)橹骶€，將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因來處理，突破本課難點(diǎn)。二、教學(xué)方法問題解決、自學(xué)討論法（一）課前導(dǎo)學(xué)了解本地區(qū)是否經(jīng)歷過這次開發(fā)，有什么歷史的痕跡？（二）教學(xué)滲

4、透點(diǎn)1學(xué)生分小組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，解決幾個問題，進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識，同時訓(xùn)練學(xué)生閱讀歷史地圖的技能，并關(guān)注自己家鄉(xiāng)在歷史上的發(fā)展情況。2組織學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣，通過歷史事實(shí)使學(xué)生獲得只有和平、安定的社會環(huán)境才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情感認(rèn)識。三、教學(xué)資源中國歷史地圖冊七年級（上）教 學(xué) 過 程 學(xué) 生 活 動 引入新課師生互致問候?！伴_發(fā)”是一個在我們?nèi)粘＝涣髦斜容^常用的詞語。今天老師要看看同學(xué)們的大腦中儲存了多少個帶“開發(fā)” 的詞語或短語？ 學(xué)生說出自己知道的含有“開發(fā)” 的詞語或短語。 大家說了這么多含“開發(fā)” 的詞語和短語，可什么是“開發(fā)” 呢？“開

5、發(fā)” 就是發(fā)掘、挖掘、利用各種資源、條件，有目的地進(jìn)行發(fā)展的行動。因此開發(fā)的重點(diǎn)在發(fā)展，開發(fā)意味著發(fā)展。今天我們來學(xué)習(xí)了解1500年前我國歷史上的一次大的開發(fā)行動“江南地區(qū)的開發(fā)”。板書：第19課 江南地區(qū)的開發(fā) 引導(dǎo)學(xué)生思考并解釋“開發(fā)” 一詞的含義。 南地區(qū)的開發(fā)1歷史上這次江南地區(qū)的開發(fā)情況如何？請同學(xué)們打開地圖冊的第24頁。以4人小組為單位一起研讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，解決兩個問題：（1）江南地區(qū)的地理范圍。（2）本次開發(fā)取得了哪些成果？ 學(xué)生分小組閱讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，共同解決相關(guān)的問題，或發(fā)現(xiàn)疑問。 2小組之間交流研讀成果。關(guān)于江南地區(qū)的地理范圍，注意指導(dǎo)學(xué)生通過圖例來分析

6、本課所指的江南地區(qū)的地理范圍。關(guān)于江南地區(qū)的開發(fā)成果，在指導(dǎo)學(xué)生看圖例分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容全面了解江南地區(qū)開發(fā)的情況，并指導(dǎo)學(xué)生歸類整理。歸納并板書 (1)組織學(xué)生充分交流。讓學(xué)生在反復(fù)讀圖的基礎(chǔ)上，通過交流準(zhǔn)確把握江南地區(qū)的概念。讓學(xué)生在圖上獲取江南地區(qū)開發(fā)的成果，即表現(xiàn)在：興修水利、水稻的種植面積擴(kuò)大、手工業(yè)有了發(fā)展等信息。然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，進(jìn)一步了解江南地區(qū)開發(fā)的情況，并歸納。 3引用史料，對比感受江南地區(qū)開發(fā)前后的巨大變化。本次開發(fā)成效顯著嗎？歷史上有什么樣的記載？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)入框” 中司馬遷關(guān)于江南地區(qū)落后狀況的描述，及教材所引宋書中關(guān)于江南地區(qū)開發(fā)后的狀況

7、描述。請同學(xué)們繼續(xù)讀圖，看看我們的家鄉(xiāng)是否經(jīng)歷過本次開發(fā)？本次開發(fā)發(fā)生在歷史上的什么時期呢？轉(zhuǎn)入下一個問題的討論。 學(xué)生閱讀教材中相關(guān)的歷史史料，學(xué)習(xí)用史料證實(shí)歷史觀點(diǎn)或結(jié)論的方法。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉根據(jù)方位讀圖的方法。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時，教師要關(guān)注他們觀點(diǎn)形成的依據(jù)。 分析討論江南地區(qū)開發(fā)的原因1了解江南地區(qū)開發(fā)的時間。指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的時間概念，便于從宏觀上把握歷史。 學(xué)生明確本次開發(fā)的時間：三國時期開始。 2討論：“為什么在魏晉南北朝時期江南地區(qū)能夠得到開發(fā)”？江南地區(qū)的自然條件優(yōu)越是客觀存在的，可是為什么不早不晚卻在魏晉南北朝時期發(fā)展起來？這個問題的提出，一是指導(dǎo)學(xué)生掌握江南地區(qū)開發(fā)的原因

8、，二是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。為本課其他知識的學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的鋪墊。師生討論、歸納整理并板書：江南自然條件好，人民勤勞江南地區(qū)的戰(zhàn)爭相對較少，社會秩序比較安定（2） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)言，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中明確：江南地區(qū)的發(fā)展是因?yàn)槿龂院蟊狈綕h族人為了躲避戰(zhàn)亂，大量南遷，南遷的人口帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，加上江南地區(qū)自然條件優(yōu)越，所以江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來。發(fā)展的關(guān)鍵是勞動力的增加、先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。 學(xué)習(xí)“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，了解北方戰(zhàn)亂的情況，深刻理解北方人口大量南遷的原因。江南地區(qū)在魏晉南北朝發(fā)展的原因，主要是北方人口的大量南遷，帶來了大量的

9、勞動力以及中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。據(jù)史書記載，這次南遷人口近百萬，占當(dāng)時在籍人口的1/6。俗話說：故土難離?？墒菫槭裁催@么多的人離開自己熟悉的家園，到并不富裕的江南地區(qū)去了。密切關(guān)注學(xué)生的回答，抓住學(xué)生回答的問題，設(shè)計連環(huán)問，將學(xué)生的興趣引入學(xué)習(xí)了解第一目、第二目。 學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生此時可能只會回答到北方戰(zhàn)亂，教師要根據(jù)學(xué)生的回答及時地拋出如：北方有戰(zhàn)亂，難道南方就沒有嗎？等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用“問題解決” 的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀教材中“西晉的興亡和內(nèi)遷的少數(shù)民族” 以及淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，然后解決問題，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。 1閱讀課文的第一目、第二目，形成對三國到南北朝這段歷

10、史的整體印象。對政權(quán)的具體更替情況不要求學(xué)生掌握，但應(yīng)了解魏晉南北朝時期政權(quán)更迭頻繁這一歷史特征。 閱讀教材，形成對這段歷史的總體印象北方戰(zhàn)亂、政權(quán)更替頻繁，南北分裂。 2提出問題：如果有時光隧道，讓我回到魏晉南北朝時期的北方。我有搬遷到江南的條件，可是不愿意離開故土，因此在南遷的問題上猶豫不決?，F(xiàn)在請各位同學(xué)為我出出主意。問題的提出是考查學(xué)生對北方的戰(zhàn)亂情況的了解和理解程度。一方面讓學(xué)生學(xué)會遷移知識，用北方長期戰(zhàn)亂，人民無法安居樂業(yè)的觀點(diǎn)說明南遷的必然性；另一方面考查學(xué)生在情感態(tài)度上是否認(rèn)同了和平、安定是人民的追求，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀條件。板書：北方戰(zhàn)亂（3） 課堂氣氛活躍、輕松。討論后，充分

11、說明自己的“觀點(diǎn)。在學(xué)生的交流中，師生形成認(rèn)識：北方長期的戰(zhàn)亂，人民無法安居樂業(yè)，南遷到自然條件較好，戰(zhàn)爭相對較少，社會比較安定的南方是當(dāng)時人們的必然選擇。 3學(xué)生講述“淝水之戰(zhàn)”，了解淝水之戰(zhàn)對江南地區(qū)開發(fā)的影響。用“大量的人口遷移到江南，江南就沒有戰(zhàn)爭嗎？” 的問題過渡到“淝水之戰(zhàn)” 一目的學(xué)習(xí)。 關(guān)于淝水之戰(zhàn)，有三個層次的要求：（1）淝水之戰(zhàn)的大致經(jīng)過；教師用簡潔生動的語言講述淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過。（2）淝水之戰(zhàn)對江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；（3）淝水之戰(zhàn)留給人們的教訓(xùn)和啟示。教師可以視學(xué)生能力、教學(xué)時間等因素，在課堂上靈活安排此討論。 學(xué)生思考、交流。淝水之戰(zhàn)消除了前秦對江南地區(qū)的戰(zhàn)爭威脅，使江南的社會環(huán)境更加安定。為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。引導(dǎo)學(xué)生從淝水之戰(zhàn)的目的、戰(zhàn)爭的過程及結(jié)果等方面思考。 4歸納總結(jié)。從東漢末年開始，北方的少數(shù)民族大量內(nèi)遷到黃河流域，內(nèi)遷的民族主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。內(nèi)遷的少數(shù)民族起兵反晉，北方陷入嚴(yán)重的戰(zhàn)亂。西晉滅亡，東晉在南方建立，南北分裂。北方的長期戰(zhàn)亂，迫使大量的北方人南遷，南遷的人口帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，推動了江南地區(qū)的開發(fā)，加上南方優(yōu)越的自然條件和比較安定的社會環(huán)境，人民的勤勞，江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得