1、第四課時第四課時 摸球游戲摸球游戲 教學內(nèi)容教學內(nèi)容 冀教版小學數(shù)學教材二年級上冊第 57 頁，摸球游戲。 教學提示教學提示 本課是在學完本單元統(tǒng)計知識之后安排的一節(jié)實踐活動課，教材通過設計 “摸球游戲”的活動，讓學生體驗可能性知識。同時讓學生用“正”字記錄全班 同學摸球的結果，也是對本單元統(tǒng)計知識的應用和實踐。教學中，要鼓勵學生大 膽的嘗試，大膽的發(fā)表自己的看法，在交流討論中，初步了解到“可能性”的實 際意義。 在統(tǒng)計完成之后， 可以讓學生自主利用前面所學的知識對數(shù)據(jù)進行分析， 提高學生的分析能力和解決問題的能力。 教學目標教學目標 知識與技能：初步體驗時間發(fā)生的不確定性，能根據(jù)摸球的數(shù)據(jù)解

2、答相關的 簡單問題。 過程與方法：結合摸球游戲，經(jīng)歷記錄方式討論、猜測、摸球記錄統(tǒng)計的過 程。 情感態(tài)度與價值觀：在實踐活動中獲得良好的情感體驗和初步的數(shù)學活動經(jīng) 驗。 重點、難點重點、難點 初步體驗事件發(fā)生的不確定性，了解“可能性”的實際意義。 教學準備教學準備 教具準備：箱子，紅球和黃球各 50 個。 教學過程教學過程 一、創(chuàng)設情境，引入游戲 師：小朋友們，今天這節(jié)課我們一起來做個游戲好不好？ 生：好！ 師：老師這里有一個大箱子，小朋友們看到了嗎？你們猜，里面是什么？ 生：猜不到 師：那請小朋友把手伸進去摸一摸，你知道是什么了嗎？ 生：球！是乒乓球！ 師 ： 對啦，這里面老師放了 50 個

3、紅色的乒乓球和 50 個黃色的乒乓球，今天 我們就來玩“摸球游戲” 。 （板書課題） 【設計意圖：創(chuàng)設游戲的情境，吸引學生的注意力，讓學生主動的參與到學 習活動中來。 】 二、猜測討論 師：下面，老師將從箱子里隨意摸出一個球，你覺得可能是什么顏色的？ 生 1：我覺得可能是紅色的 生 2：也可能是黃色的 師：我們能不能不說“可能” ，而說“一定”呢？ 生：不能，因為箱子里既有紅球也有黃球，所以可能是紅色也可能是黃色。 師：恩，同學們的猜測到底有沒有道理呢？下面我們就來實際的摸一摸，看 看結果是怎么樣的。 【設計意圖：通過猜測，激發(fā)學生想要驗證、想要嘗試的欲望，為后面學生 體驗“可能性”的意義打下

4、基礎。 】 三、實踐操作，體驗新知 師：下面我們就親自來做一做這個摸球的游戲。 （課件出示游戲規(guī)則） 游戲規(guī)則： （1） 每人摸一個，先猜摸出的可能是什么顏色，再摸。 （2） 如果摸出的球和猜的一樣，就獎勵一支鉛筆。 師：我們上一節(jié)課學習了一種很簡便的記錄方法，同學們還記得是什么方法 嗎? 生：用“正”字記錄 師：對，這樣的統(tǒng)計活動用“正”字記錄最簡單明了，下面就請同學們先畫 一個統(tǒng)計表，然后再摸球的過程中，用“正”字記錄在統(tǒng)計表中。 顏色次數(shù)合計 紅色 黃色 （學生一遍輪流摸球，一邊記錄。 ） 【設計意圖：學生在實際操作中，體驗事件發(fā)生的不確定性，這樣獲得的體 驗是最真實的，也最容易被學生接

5、受。 】 四、達標反饋 1. 師：請小朋友們把統(tǒng)計表補充完整，看看結果是不是跟你們猜測的相同。 （學生把結果填在統(tǒng)計表中，計算摸到每種球的數(shù)量，寫在合計這一欄中。 ） 2. 玩一玩幸運大轉盤的游戲吧，每人轉一次，看能得幾等獎，把每次轉的 結果用“正”字記錄下來，并計算結果，完成統(tǒng)計表。 獎項次數(shù)合計 一等獎 二等獎 三等獎 四等獎 五等獎 五、課堂小結 師：今天我們玩了“摸球游戲” ，小朋友們高興嗎?你有哪些收獲和體會？ 生 1：我們發(fā)現(xiàn)，如果箱子里有兩種顏色的球，摸到哪種球都有可能。 生 2：我覺得，生活中的許多事情都具有“可能性” 六、布置作業(yè) 1. 取一枚硬幣，拋 20 次，用畫“正”字

6、的方法記錄朝上的面是正面還是反 面，完成統(tǒng)計表。 朝上面次數(shù)合計 正面 反面 2. 和 小 伙 伴 玩 一 玩 “ 擲 骰 子 ” 的 游 戲 ， 用 “正”字在統(tǒng)計表中記錄出 現(xiàn)的點數(shù)。 板書設計板書設計 教學資料包教學資料包 一、教學資源 在古代歐洲某國，有一個大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按 照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇征生死的機會，那就是由大法官 點數(shù)次數(shù)合計 1 2 3 4 5 6 摸球游戲 顏色次數(shù)合計 紅色正 正 正 正20 黃色正 正 正15 拿來一個盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”， 如果摸到“死”則“死”。 可

7、是，國王偏偏想讓這個大臣死，于是派人悄悄地把盒中的“生”字拿掉，換 成 “死”字， 而大法官并不知道。 同學們， 你們想想， 這下大臣的命運會怎么樣呢？ 生：這個大臣不管摸到哪張紙片都是“死”字，所以這位大臣一定得死。 有個好心人悄悄地把這個秘密告訴了大臣，這個大臣想了一夜，終于想了一 個好辦法。臨刑前，當大法官把盒子拿來要大臣選擇生死時，這個大臣拿起盒中 的一張紙片，看也不看，猛地吞進肚里，在場的人都驚呆了，因為不知道他究竟 拿了哪張紙，大法官只好命人看盒中的另一張紙，只見另一張紙上寫著“死”字， 大法官便說：“大臣一定吞下了生字，他不該死?！庇谑潜惆汛蟪冀o放了。這個 大臣用他的智慧贏得了生命。 二、資料鏈接 一些數(shù)學家生前獻身于數(shù)學，死后在他們的墓碑上，刻著代表著他們生平業(yè) 績的標志。 古希臘學者阿基米德死于進攻西西里島的羅馬敵兵之手（死前他還在主： “不要弄壞我的圓”。 ）后，人們?yōu)榧o念他便在其墓碑上刻上球內(nèi)切于圓柱的圖形， 以紀念他發(fā)現(xiàn)球的體積和表面積均為其外切圓柱體積和表面積的三分之二。 德 國數(shù)學家高斯在他研究發(fā)現(xiàn)了正十七邊形的尺規(guī)作法后， 便放棄原來立志學文的 打算 而獻身于數(shù)學，以至在數(shù)學上做出許多重大貢獻。甚至他在遺囑中曾建議 為他建造正十七邊形的棱柱為底座的墓碑。 16 世紀德國數(shù)學家魯?shù)婪?，花了畢生精力，把圓周率算到小數(shù)后 35 位，后 人稱之為魯