1、學習的發(fā)動機 學習動機及培養(yǎng),陜西教育學院教育系 曲苒 ,學習是人類生存和發(fā)展的根本性活動。對學習的問題的探討從古至今都存在，目前仍是教育學、心理學共同關(guān)注的熱點問題。,每位老師都認同，對于學習的意義無論如何估價都不過分！ 然而，學生眼中的學習呢？,小學二年級,小學四年級,小學六年級,中學生,為什么學生會在學習過程中逐漸變得被動、沮喪？,一、什么是學習動機,心理學中將引發(fā)并維持活動的傾向稱為動機。 推動學習進行的動力則稱為學習動機。,含義,學習的發(fā)動機 學習動機是學習過程得以產(chǎn)生、維持和完成的重要條件。 學習動機不同，學習行為表現(xiàn)各異。 相同的學習行為，其背后的學習動機可能千差萬別。,一方面，

2、學習動機隱藏在學習行為背后的動機無法直接觀察到，了解學生的學習動機并非輕而易舉。 另一方面，研究與實踐均表明引發(fā)學生學習動機在提高學習效率上比延長學習時間、增加學習內(nèi)容要更為有效。,二、學習動機理論,（一）成就目標理論,1. 成就動機的提出,默里（1938） 提出一種“克服困難，施展才能，力求更快更好盡快解決某一難題”的動機。,麥克蘭德阿特金森（1953） ： 在某種優(yōu)勝標準中對成功的關(guān)注，即成就動機，指學生趨于努力獲得成功，達到理想的目的傾向。,成就動機的測量主觀統(tǒng)覺測驗,請編一個故事,成就動機的影響力,2. 學業(yè)成就目標定向理論,學業(yè)成就目標的兩個維度 趨近與回避 追求成功 避免失敗 掌握

3、目標與成績目標 追求成長 追求表現(xiàn),維度一 追求成功與避免失敗,追求成功趨近目標 推動人們?nèi)で蟪删停谷水a(chǎn)生成功的傾向或追求成功的動機，如考試中追求好成績 避免失敗回避目標 推動人們避開成就情境，擔心失敗的傾向或動機，如總擔心考試不及格、逃避考試,維度一 追求成功與避免失敗,傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同 任務種類（猜謎、評判圖片） 任務難度（難、中、易） 成就動機的強度為兩種傾向之差 學習動機強的學生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時間，其學業(yè)成就優(yōu)于學習動機弱的學生,維度二 追求成長與追求表現(xiàn),追求成長掌握目標 關(guān)心自身能力發(fā)展甚于自身能力評價 追求表現(xiàn)成績目標 關(guān)心自身能力評

4、價甚于自身能力發(fā)展,維度二 追求成長與追求表現(xiàn),本質(zhì)區(qū)別在于能力觀的差異 追求成長能力的增長觀 能力是可以訓練、變化和控制的，通過努力能力能夠提高，學習可以提高能力。 追求表現(xiàn)能力的實體觀 能力是生而具有的、不可控制、固定不變的，應在學習中表現(xiàn)能力。,追求成長與追求表現(xiàn)de比較1,追求成長與追求表現(xiàn)de比較2,四類成就目標定向,維度一,維度二,成績趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標準來評價自身，如在班上考得最好； 掌握趨近：關(guān)注任務掌握、學習和理解，根據(jù)自己的進步和提高，以及對任務的理解深度來評價自身的表現(xiàn)； 成績回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標

5、準來評價自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的； 掌握回避：關(guān)心如何避免不理解，個體判斷成功的標準是在自我比較的基礎(chǔ)上準確無誤地完成任務，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯任何事情，力求不出半點錯誤。,成就目標定向量表,量表采用5點記分方法,“完全不符合”記1分,“完全符合”記5分,中間程度分別記做2、3、4分。 將同一分量表內(nèi)各項目的得分求和,得到四個分量表的分數(shù)。,在學習時我總是有愉快的感覺。 遇到難題，我很少問同學，主要是怕同學笑話。 別人羨慕我的學習成績，我會非常高興。 考試時我經(jīng)常擔心自己再犯以前出過的錯。 為了透徹理解課堂上所學的知識，我特別注意課后復習。 我總是試圖爭取考出最好的成績

6、以證明自己比別人更優(yōu)秀。 在課堂上，為了驗證自己的想法（答案）是否正確，我總是積極舉手發(fā)言。 遇到不會的問題我不敢問老師，主要是擔心老師說我笨。 在班里，我的愿望是比別人做得好。 我喜歡學習是因為它能讓我增長知識。,考試時，我常擔心自己錯誤地理解了題目的要求。 在活動中能引起別人的注意，我會很高興。 老師若當眾表揚我會使我覺得自己比別人強。 為了更好地理解課上的內(nèi)容，我總是提前預習。 學習時，我最擔心的是別人認為我很笨。 學習中，我最怕老師說我笨，學不會。 我總是希望通過自己的行動證明我很能干。 在班上，我總是盡量爭取比別人表現(xiàn)得更出色。 我喜歡尋找獲得新知識的機會。 我常常擔心自己不能透徹地

7、理解課上所學的內(nèi)容。,上課時，我常擔心自己的觀點幼稚而不敢說話。 我總是把出錯的地方作為學習的重點。 我經(jīng)常擔心課上還有沒學會的東西。 如果班上只有我一人能答出老師的提問，我會感覺非常好。 我喜歡真正具有挑戰(zhàn)性的學習材料，因為我能從中學到新東西。 我努力學習的目的是提高自己在班上的排名。 每次考試之前，我總擔心自己還有沒復習到的地方。 課堂上我不主動發(fā)言是不想讓別人覺得自己很差。 上課時，我最大的愿望是能學到盡可能多的東西。,評 分 成績趨近目標： 3、6、9、12、13、17、18、24、26 共9項 掌握趨近目標： 1、5、7、10、14、19、22、25、29 共9項 成績回避目標： 2

8、、8、15、16、21、28 共6項 掌握回避目標： 4、11、20、23、27 共5項,（二）歸因理論 (attribution theory),歸因理論的提出,海德：個體的動機水平與個人對自己學業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。 韋納：人人都是樸素的心理學家，去探求自身成功與失敗的原因,1. 韋納的理論,六種解釋 能力、努力、任務的難度、 運氣、身心狀況、別人的反應 三個特征 因素來源：內(nèi)部的 外部的 穩(wěn) 定 性：穩(wěn)定的 暫時的 可 控 性：可控制 無法控制,歸因的三維分類表,一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學習活動的動機水平的高低。,2. 歸因方式對學生學習的影響,對學習

9、結(jié)果的情感體驗 自尊與自卑因素來源 憤怒、慚愧與內(nèi)疚控 制 性 無望與希望穩(wěn) 定 性 對后續(xù)學習的期望 學習的努力程度 對自己的認識和評價,積極與消極的歸因模式,教師幫助學生進行合理歸因，有利于學生學習動機的維持。,從迷茫中找回丟失的自我,背景： 一位女生升入初二后，語文和英語成績優(yōu)秀，其他各門成績良好，但是物理成績僅及格，而且還一直下降。她和同學關(guān)系融洽，擔任小組長，工作認真負責。,談話摘錄 師：你的物理成績不太好，是嗎? 生：嗯。 師：你覺得物理難學嗎？ 生：對我來說是的。 師：對誰不是呢？ 生：我可能不適合學習物理，我總是學不會，張 x 平時也不是學得 太多，可是他總是比我考得好多了 (

10、 注：張 x 是本班一名物理學得較好的男生 )。 師：你為什么不適合學習物理呀？你想過嗎？ 生：我太笨了，我的數(shù)學成績也不太好。,師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。 生：那兩科主要靠記。 師：那你認為物理成績不好還有其它原因嗎? 生：沒有。 師： 王老師找你談過嗎( 注：王老師教這個班的物理課)? 生：嗯，還給我補過課。 師：她沒對你提出什么要求嗎? 生：要我在學習物理上比別人多下點功夫。 師：我覺得你是一位學習認真的好學生，而且是一位非常聰明的學生。 生： (笑、搖頭) 師：今后在學習和生活上有什么問題盡管來找我好不好? 生：嗯。,敬愛的老師： 我永遠也不會忘記是您使我從迷茫中找回了

11、丟失的自我，讓我從自卑走向自信。由此，我深刻地認識到一個人對自己的看法，對成功與失敗的歸因，對一個人一生的發(fā)展是多么重要！ ,三、 如何引發(fā)學習動機,（一）合理運用獎懲,獎勵未必能提高學習動機 研究表明，過度外部獎勵反而有害，它會傷害學生已有的內(nèi)部動機與興趣。 原因： “過度理由效應”,（一）合理運用獎懲,有效獎勵的原則 淡化獎賞的外部控制手段 獎賞要與學生實際付出的努力一致 建立一套明確的獎勵辦法 獎勵方式要適應學生的年齡特征 以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔 注意獎勵的頻率 小的但經(jīng)常的獎勵比大的但極少的獎勵更具有誘因價值。,（一）合理運用獎懲,懲罰使用的原則 應“就事論事” 切忌把懲罰作為教

12、師報復泄憤的手段 切忌體罰學生,（二）歸因訓練,了解學生的歸因傾向,進行活動，取得成敗體驗,學生進行成敗歸因,引導學生積極的歸因,注意 及時對學生的努力給予反饋 有時可引導學生歸因為學習方法 積極歸因與正確歸因 之爭,（三）自信心訓練,幫助學生享有成功體驗 發(fā)現(xiàn)學生閃光點 確立可行的目標 改變評價方式,（三）自信心訓練,引導學生坦然面對失敗 幫助學生樹立適當觀念 教師對失敗的態(tài)度 教師對待學生失敗的態(tài)度,（三）自信心訓練,給學生提供挑戰(zhàn)性任務 要求要適度“跳一跳，摘個桃” 太高使學生感到無法達到； 太低使學生感到不值得去努力。 羅森塔爾效應,（四）動機遷移,針對學習動機不足的學生，教育者引導學

13、生把從事其他活動的動機轉(zhuǎn)移到知識學習上來。,背景： 一10歲的男孩，學習成績差，對學習不感興趣，一聽別人提學習就頭疼，非常貪玩，尤其愛玩游戲機，父母的打罵也不起任何作用。 輔導老師向父母了解了情況后，要求父母回避，與孩子進行了如下交談：,【當事人】（沉默，戒備） 【輔導教師】聽說你是一個非常聰明的孩子，打游戲機很棒，是嗎？（微笑） 【當事人】（沉默，疑慮） 【輔導教師】我有時也玩游戲機，的確很有意思。不過我玩的不好。你最喜歡哪種游戲？ 【當事人】打飛機、打坦克、開賽車 【輔導教師】是嗎？我也愛玩這些，但總拿不了高分。你能告訴我你是怎樣獲得高分的嗎？讓我學學。 【當事人】（興奮）我是 【輔導教師

14、】你的確很有經(jīng)驗。我還有幾個有關(guān)游戲機的問題不明白，你能告訴我嗎？ 【當事人】（得意）只要是玩游戲機的事，我全知道。,【輔導教師】好！你說說游戲機是誰發(fā)明的？游戲卡是怎樣做的？ 【當事人】（沉默，沮喪） 【輔導教師】你不知道這些問題，心里有點難過，是嗎？想不想知道這些問題的答案呢？ 【當事人】想。 【輔導教師】這些問題只有通過看書和學習才能解決。通過學習你將來還可以自己造游戲機呢！如果你將來發(fā)明了一種新的很好玩的游戲機，讓全世界的小朋友都來玩，那多來勁呀！ 【當事人】（興奮）全世界的小朋友都玩我發(fā)明的游戲機，太好了！ 【輔導教師】確實很好！但沒有知識，不學習，怎么能發(fā)明游戲機呢？ 【當事人】看來我真應該好好學習，以便將來 ,注意 只適用于學習目的不明確，沒有認識到學習內(nèi)在價值等內(nèi)在因素造成的動機缺乏 最終要使學生的學習動機脫離對原有興趣的依賴,試一試吧！,白鼠實驗,習得無助,“習得無助”是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活的各個領(lǐng)域。,原因一： 一系列的失敗與挫折 原因二： 消極的歸因,厭學,從心理學角度講，厭學是指學生學習動機缺乏、消極對待學習活