1、，為什么會出現(xiàn)這種問題，為什么？自由演講：引發(fā)了什么反思？得到什么啟示？一，破冰活動：紳士麻瘋桶，研究什么？誰來研究？怎么研究？(自由討論和發(fā)言)，研究結(jié)果是切實解決教師在教學(xué)中面臨的實際問題。幼兒園研究活動院本研究研究以幼兒園研究基地為基礎(chǔ)。以教師為研究主體，以教師在幼兒教育教授實踐中面臨的實際問題為研究對象的研究。那是制度和研究方式。這包括個人反思、同伴互助、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者三個茄子因素。研究目的是促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展。研究對象是教育教學(xué)改革發(fā)展的實際問題。討論的主體是教師，怎么研究？研究的過程是實踐反思，實踐，再反思和實踐。就是在牙齒過程中不斷更新觀念，改善行動，提高教學(xué)效果。(

2、b)公園教育研究中是否需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)？1 .“理解幼兒”是教師專業(yè)素養(yǎng)的根本。認識幼兒”是幼兒教育所有部分的基礎(chǔ)。通過原始研究研究，幫助教師從根本上掌握理解幼兒的基本技能。2 . “與幼兒有效互動”是教師專業(yè)素質(zhì)的核心，提高師生互動的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的最基本的組成部分。通過原始研究研究，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握牙齒牙齒方面的知識和技能。3 .“教育教授研究”是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，“教育教授研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力，發(fā)展自己教授風(fēng)格和實踐智慧的重要組成部分。通過原始研究研究，指導(dǎo)教師通過自己的課程進行學(xué)習(xí)研究，討論真實復(fù)雜的實踐問題。(c)公園教育和研究過程中的困難、混

3、亂和問題，1 .困難：沒有時間；沒有人領(lǐng)導(dǎo)。沒有經(jīng)驗，2。困惑：(1)原始研究是原始課程研究嗎？(實踐中的問題解決，構(gòu)建鄭智薰課程體系)(2)原始研究是課題研究嗎？(在教師的日常教育中解決眼前的問題不僅僅是為了完成項目任務(wù)的研究。)幼兒園教授研究自古就有，而且原件的區(qū)別是什么？(原本不是空間，而是理念。)“幼兒園”、“幼兒園中”、“幼兒園基礎(chǔ)”)、幼兒園：原始教育研究的目的是提高幼兒園教育的質(zhì)量。提高幼兒園運行水平，提高教師專業(yè)化水平。幼兒園中：原始教學(xué)研究的主體是教師，研究過程是教師的教學(xué)實踐，是教師對自己的教學(xué)實踐不斷反思和完善，提高教學(xué)質(zhì)量?；谟變簣@：公園教育和研究的基點是幼兒園。研究

4、要扎根于本院的實踐。以本院教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。，困惑(3):原始研究研究是只有高水平幼兒園才能做的事情。(“原始”不是研究水平的尺度，而是不同水平的問題解決)混亂(4):原始研究會給教師帶來負擔(dān)，百度百科全書：有效性是指完成計劃的活動，達到計劃結(jié)果的程度。2.為什么影響有效性？時間、人員、計劃、準(zhǔn)備、檢查；專題2:如何進行有效的原始教育和研究；(1)有效的教育和研究活動的特點；(2)如何提高教育和研究活動的效率；(3)確保幼兒園教育和研究活動：建立促進教師共同成長的原始教育和研究機制；(研究專題和形式的針對性很強2?；顒舆^程的參與度高3。解決實際問題的建設(shè)性很強4。研

5、究主題是連續(xù)性和漸進5。興趣過程的生成性6。理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)度高，(2)提高教授及研究活動效果的方法，1。教授和研究2。學(xué)習(xí)開發(fā)原始研究計劃研究的方案設(shè)計。3.研究過程前，研究中，研究后，4。保證三要素完整性不足的原因不是“專家地圖”，而是“專家地圖”，而是“專家”，“”，“”，“”，(1)原始研究研究的定義和三個茄子因素：(2)原始研究研究研究的過程研究方式：(3)原始研究研究研究的主體：(4)原始研究研究研究的內(nèi)容：(1)教授和研究活動目標(biāo)設(shè)定實用，教師理論理解水平；教師的經(jīng)驗理解水平；教師的參與水平?；谧值湓O(shè)置，支持良好的相關(guān)：理解理論認識預(yù)讀專業(yè)書籍經(jīng)驗，提供相關(guān)案例教師參與選擇合

6、適的方法，(2)正確的字典設(shè)置活動問題：3。課程培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后、培訓(xùn)前、3茄子字典準(zhǔn)備、準(zhǔn)備：組長活動字典響應(yīng)：組長預(yù)計活動中小組成員將出現(xiàn)的現(xiàn)場反應(yīng)、字典應(yīng)對準(zhǔn)備、活動組織時可能會有的箭；組長對此次活動的目標(biāo)預(yù)約，在組織活動時以目標(biāo)為中心密切進行，提高目標(biāo)實現(xiàn)度。字典通知：活動前，通過短信、網(wǎng)絡(luò)、紙條等將活動主題告知隊員，喚起大家的關(guān)心和準(zhǔn)備，刺激隊員積極參與的意識。在教授和研究中，三個茄子焦點，重點核心問題：在活動中，面對很多隊員的觀點和想法，采取集中討論和解決關(guān)鍵問題的方法，收集字典組長相關(guān)信息。關(guān)注困境：教育否定法，教育爭議通常存在于教育教育教育中，以存在的爭議為討論內(nèi)容，組織

7、深入分析和剖析，在沖突中引發(fā)智慧的火花。忽略的問題：在活動中，集中在團隊成員容易忽略的問題上，在組長心里數(shù)個數(shù)，在關(guān)鍵時期把問題扔出去，讓大家討論，制作問題情景，引起討論的效果和深刻。教授及研究后，梳理和梳理三個茄子共同點經(jīng)驗是有冶煉的：精練隊友的觀點，精練共性經(jīng)驗，積累集體的研究成果和知識。疑難雜癥有以下反應(yīng)。梳理剩下的問題，詢問書和專家，加強反思，及時應(yīng)對隊友。研究現(xiàn)場有評價，反映活動現(xiàn)場、組長、隊員的情況，分析收獲和不足，及時做好研究反思，確?；顒淤|(zhì)量。(問題意識)教育隨筆，(教養(yǎng)日記)，教育反饋，(個人反思的孔劉，請求幫助，對抗，合作)提問會，問題板，案例研究，觀點差別化分析，(以同伴

8、互助為基礎(chǔ)與專家對話)專題講座，2。制定個人發(fā)展計劃、公文包的基本內(nèi)容教師基本信息專業(yè)負責(zé)人(包括教師和專家學(xué)習(xí)醫(yī)生溝通的筆記、主修書籍的閱讀筆記、專家聽課評價建議)參與課題研究的課題方案等，包括自我反思(教學(xué)日記、教學(xué)自我、與學(xué)生心的對話、優(yōu)秀的教案設(shè)計、優(yōu)秀的教案實錄、教案論文、學(xué)生作品等)也就是說，要一一列出對自己的深刻反思、冷靜的認識、優(yōu)點或缺點。第二個問題是：“我想做什么？這是對自己職業(yè)發(fā)展的心理傾向的檢查。第三個問題“我能做什么？點擊是對自己能力和潛力的綜合總結(jié)，一個人對潛力的理解要從對工作的關(guān)心、工作的人力、任事的判斷能力、知識結(jié)構(gòu)是否全面、是否及時更新等幾個方面開始。第四個問題

9、“環(huán)境支持能做什么？這種環(huán)境支持客觀上包括經(jīng)濟發(fā)展、人事政策、組織制度、職業(yè)空間等當(dāng)?shù)氐母鞣N狀態(tài)，人為的主管包括同事關(guān)系、地圖態(tài)度、親戚關(guān)系等，這兩方面的因素要綜合看。第五個問題“我該怎么辦？單擊以合理、目標(biāo)明確、具體的個人發(fā)展計劃，將個人發(fā)展計劃與組織的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。根據(jù)五個茄子問題，總結(jié)了個人發(fā)展計劃的基本形式，即個人的基本情況。專業(yè)發(fā)展的相關(guān)條件有內(nèi)部條件(個人條件)和外部環(huán)境兩種。實施發(fā)展目標(biāo)和行動戰(zhàn)略行動戰(zhàn)略。評價發(fā)展計劃。案例：羅秀娟的個人發(fā)展計劃，專題3:如何創(chuàng)新原始研究研究的組織形式，1。改變學(xué)習(xí)方式。2 .更改討論格式。3 .變更互動格式。4 .應(yīng)對“冷藏”的妙手，1。改

10、變學(xué)習(xí)方式。教授和研究活動中的理論學(xué)習(xí)是必要的，可以嘗試幾個茄子新形式。(1)專題講座問答式。也就是說，細化專題講課的重點問題，或?qū)㈦y以理解的問題變成幾個茄子小問題，用插入問題融入整個講課。牙齒模式不僅有助于教師認真傾聽、積極思考、自覺互動，而且有助于細化專題學(xué)習(xí)的重點，有助于教師的整體理解和掌握。(2)自主集體雙向。也就是說，先把問題事先扔給教師，教師自主學(xué)習(xí)通過文件、書籍、網(wǎng)絡(luò)等進行，然后集中交流，這樣比較實用，可以在實踐水平研究上節(jié)省更多的時間。(3)學(xué)習(xí)效果驗證式。對于教師應(yīng)該熟悉的理論知識點，我們采用驗證式學(xué)習(xí)方式。在討論前的幾分鐘里，讓老師回顧一下游戲的特點，具體如何理解，讓老師進

11、一步鞏固知識點。(約翰肯尼迪)，2。改變討論形式。討論形式可以多種多樣，(1)分組討論式，即分組交流，牙齒形式可以調(diào)動教師的討論積極性，使每位教師參與。(2)表梳理，即在實踐共享中通過表梳理，提高視覺清晰度和交互效果，同時暗示教師要注意聽，否則不能參與分析。(3)將討論專題扔進網(wǎng)絡(luò)論壇的風(fēng)格，即教授和研究組長，即事先在論壇上發(fā)表討論，教師通過發(fā)表帖子參與討論，牙齒形式使教師更清楚地理解同事的觀點和想法，深入思考后發(fā)表評論，是教師互動的有效戰(zhàn)略之一。3 .改變交互形式。在討論中，為了改變發(fā)言者過于集中的情況，可以采取(1)非正式，即教師兩人一起討論問題后推薦發(fā)言的形式。(2)個別預(yù)約式，即提前告

12、知個別教師這次研討會的專題，充分準(zhǔn)備，主要有任務(wù)卡游戲，鼓麥克風(fēng)游戲，潛規(guī)則游戲等。潛規(guī)則游戲是指在一次活動中發(fā)言教師不重復(fù)，發(fā)言內(nèi)容不重復(fù)。這種游戲一般適合隊員人數(shù)多的情況。4。應(yīng)對“冷藏”的絕妙方法(1)字典通知案例：通知案例：溫馨提示(2)年齡組案例：營造教育氛圍的團隊名稱(3)個別預(yù)約(4)粉色紙條(5)現(xiàn)場贈品，原因可能是新教師覺得組內(nèi)有經(jīng)驗豐富的老教師他們說的確實是對的。只要聽，自己說錯話就會感到難堪。因此，在一些交流、孔劉、研究、研究形式的大集團中，我們根據(jù)教齡將老(骨干教師)、中(經(jīng)驗教師)、青青(職高教師)分成三個小組，為教師提供平等對話的基礎(chǔ)，提供符合發(fā)展水平的環(huán)境，刺激教

13、師參與活動的積極性例，案例：營造教授和研究氛圍的團隊名在一次課程評價課活動的初期，將教師分成三組，并給每個組命名有意義、有創(chuàng)意、有思想的團隊。(David aser，Northern Exposure(美國電視電視劇)，在進行了嚴肅、激烈、有趣的討論后，各小組喊出了自己的隊名，也就是初任教師的“小太陽隊”，意思是，雖然小浩露出了尖嘴，但他有太陽般的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)驗教師的“扁擔(dān)集團”意味著像扁擔(dān)一樣做好兩端的連接工作，把好的傳給年輕教師，不斷地向老老師學(xué)習(xí)自己的弱點。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，經(jīng)驗名言)骨干教師的“綠葉調(diào)”意味著他們還不老，永遠年輕。在良好的氣氛下，自然舉行了相當(dāng)和諧、熱烈的進修活

14、動。(3)個別預(yù)約部分教師經(jīng)驗不足，專業(yè)能力不足，部分教師性格內(nèi)向，表達能力不強。對于這些老師，在教授活動中絕對被“拋棄”而渡邊杏。相反，要給老師更多的機會和關(guān)懷。因此，我們各鄭源本研修班經(jīng)常預(yù)約發(fā)言人，活動前對牙齒老師們私下打開灶，先溝通，準(zhǔn)備觀點和資料。(4)粉紅紙條等別人發(fā)言，有時依賴別人的想法。牙齒話題與我無關(guān)，開小會等。教務(wù)組活動，特別是大隊的活動數(shù)量多，不能滿足每個人的發(fā)言，因此一些老師發(fā)生了這種情況。因此，采用“粉紅紙條”，給所有老師同等的思考機會，把自己的想法和體驗先寫在紙上，等待發(fā)言，同時給思想外部的“邊緣”教師一些壓力，及時把他們吸引到研究活動中，主動地思考被動地等待。應(yīng)用

15、“粉紅紙條”后，其他效果也發(fā)現(xiàn)。效果1:將“發(fā)言”改為“記錄”，然后在問題事故中避免同事之間的影響，事故更加獨立。效果2:智慧凝聚的粉紅紙片在棋盤上展示時，給予平等發(fā)表意見的機會。特別是新教師們更加自信，更愿意參與。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，驕傲) (威廉莎士比亞，驕傲)效果3:準(zhǔn)備幾個表達能力差的老師組織語言，然后發(fā)言時更加大膽。案例：凝聚智慧的粉紅紙條一次進行中期研究活動，活動內(nèi)容是上三只豬的集體準(zhǔn)備課。組長先說：“討論目標(biāo)是否合適和有效？”隊里有兩位全年掌握“麥克風(fēng)”的老師發(fā)言。一位老師對牙齒素材和孩子的經(jīng)驗感到?jīng)]有必要進行一次語言活動，因此必須修改目標(biāo)的制定，另一位老師認為這是經(jīng)典的故事，需要對孩子進行集體教育活動。兩個老師說完話，組長看著其他老師低著頭，給每個人發(fā)了一張粉紅色的紙條，說?！鞍涯愕挠^點寫在紙上，把你設(shè)定的目標(biāo)寫好。讓我們一起看看，哪些老師的想法是一樣的?！薄斑@次，每個人都有思考、埋頭、安靜地溝通的人。過了一會兒，展板上飛來了粉紅色的紙條，有些老師在看其他老師內(nèi)容，尋找“同盟”。有