1、教師的專業(yè)化發(fā)展,2013年4月,兩個問題:,人生最遺憾的事情是什么? 是入錯門! 也就是從事自己并不擅長的工作,不得不做自己不喜歡做的事. 我們之所以平庸, 原因是什么呢? 是缺少一個長期堅持的目標(biāo)! 成功路上的四盞燈,為什么要談教師專業(yè)化發(fā)展？,第一，,老師，不是天然的 “教育者”,第二，,兩組預(yù)言 一組數(shù)據(jù) 一篇報道,兩組預(yù)言,1979年6月中方在考察中，見到美國學(xué)校重音體美，輕數(shù)理化，在課堂上，學(xué)生無不趾高氣揚，躊躇滿志，擠眉弄眼，談天說地，或翹二郎腿，或在教室里搖來晃去，如逛街一般。由此得出結(jié)論說：“美國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)病入膏肓?？梢赃@樣預(yù)言，再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過

2、這個所謂的超級大國?！?美方在考察中，見到中國的學(xué)生在上課時端正坐好，早上七點就起床，去學(xué)校時邊走邊吃早點。中國學(xué)生有家庭作業(yè)，考試分數(shù)高是優(yōu)秀學(xué)生。由此得出結(jié)論說：“中國的學(xué)生是世界上最勤奮的。他們的成績和任何一個國家比都是最好的?？梢灶A(yù)測，再過20年，中國在科技文化方面，必將把美國遠遠甩在后面?！?一組數(shù)據(jù),27年過去了美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了六十多位諾貝爾獎的獲得者和近二百位知識型的億萬富翁，而中國還沒有一所學(xué)校培養(yǎng)出這樣的人才。,一篇報道,2005年文匯報報道：一個月前美國科學(xué)院就如何使美國繼續(xù)發(fā)展提出建議。出人意料的是建議中對特定學(xué)科領(lǐng)域只字未提，而是建議政府從現(xiàn)在起培養(yǎng)1萬名

3、好老師，在每個老師的職業(yè)生涯中再培養(yǎng)1000名好學(xué)生，這樣美國就有救了。,2002年，美國總統(tǒng)布什就簽署了“不讓一個孩子落后”的教育法案；新任總統(tǒng)奧巴馬提出：美國欲在21世紀(jì)保持其領(lǐng)導(dǎo)地位，就要自強，只有教育比別人強，競爭力才能比別人強，美國要通過創(chuàng)新，強化教育。,第三，,教師這個職業(yè)究竟是不是專業(yè)，或者只是準(zhǔn)專業(yè)，半專業(yè)？,何謂職業(yè)？,職業(yè)是依據(jù)人們參加社會勞動的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等標(biāo)準(zhǔn)劃分的社會勞動者群體，可分為普通職業(yè)和專門職業(yè)。,一種職業(yè)能否被社會認可為一門專業(yè)需要具備三個方面的條件：,* 具有不可缺少的社會功能 * 具有完善的專業(yè)理論和專業(yè)技能 * 具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性組織,根

4、據(jù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經(jīng)過專門的師范教育訓(xùn)練、掌握專門的知識和技能、通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)。,第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、 教育能力和職業(yè)道德的要求；,第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度； 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。,社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的

5、。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。 中國教育學(xué)會會長顧明遠教授,教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及公共的責(zé)任。 國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建議1966),教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員， 承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。 -中華人民共和國教師法,新課改就是順應(yīng)時代的變化，要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人

6、所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。,話題一,專業(yè)成長 做幸福教師,幸福首先取決于我們自己的主觀經(jīng)驗，我們對自己的認識，對職業(yè)的定位，都會影響我們對幸福的敏感度。我們是誰？我們是老師，老師是什么？老師首先是一份職業(yè)，是我們養(yǎng)家糊口的飯碗，但如果我們對教師的理解僅僅止于這個層面，我們距離幸福就越來越遠。它是飯碗，但絕不僅僅是飯碗，它還是激情與使命。,2009年4月30日，新上任的美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮的玫瑰園舉行了全美年度教師頒獎典禮，在這個典禮上，新任總統(tǒng)與新任年度教師的兩段致詞感動了許

7、多人?？偨y(tǒng)先生說：“我和米歇爾都沒有令人羨慕的家庭背景，我們能夠來到這里的唯一原因，就是在人生的關(guān)鍵時刻，有像托尼，馬倫這樣的老師將我們引入了正確的方向”。,而托尼老師說在得知自己獲獎的消息之后，很多記者都問他一個問題，那就是他心目中的好教師究竟是什么樣的？托尼想了三個詞匯，激情，專業(yè)和毅力。激情是奪目的光芒，無法讓人視而不見，專業(yè)是技術(shù)保障，毅力是個性品質(zhì)。,但除了這些，托尼認為一定還有一些更重要的東西，所以才有了那段著名的頒獎感言：“真正優(yōu)秀的教師具有一個重要的品質(zhì)，那就是能夠讀懂故事，他知道每一個來到自己跟前的孩子，都有一個獨一無二的故事。好老師不僅能夠讀懂故事，還能夠把信心和成功寫入孩

8、子的故事，他幫助孩子編輯錯誤，和孩子一起創(chuàng)作更美的故事”。,古人說：吾日三省吾身，我一直也跟老師們說，在職業(yè)生涯中，我們也應(yīng)該深入思考三個根本問題：,第一我是否稱職？,這是一種良心的拷問，比如說在課堂教學(xué)中，稱職的老師在追求教會，而不稱職的老師滿足于教對。,第二是我如何優(yōu)秀？,所有職業(yè)其實都是我們發(fā)展的一個根本平臺，我們也許無法做一個卓越的老師，無法成為魏書生老師那樣的老師，但我們總可以優(yōu)秀，作最好的自己。最后一個問題就是我該怎樣發(fā)展？因為發(fā)展也是一個技術(shù)含量很高的任務(wù)，并不是僅僅有熱情就可以解決的問題。,第三是我該怎樣發(fā)展？,因為發(fā)展是一個技術(shù)含量很高的任務(wù)，并不是僅僅有熱情就可以解決的問題

9、。,究竟什么是教師的專業(yè)化發(fā)展？,嚴(yán)格說來，教師專業(yè)化發(fā)展是由三個系統(tǒng)構(gòu)成的，一個是動力系統(tǒng)，為什么發(fā)展？一個是內(nèi)容系統(tǒng)，發(fā)展什么？還有一個就是策略系統(tǒng)，究竟該怎樣發(fā)展？,一、專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng),為什么發(fā)展？其實從某種意義上來說，這個問題牽扯到我們對教育的基本理解。教育是什么？是科學(xué)還是藝術(shù)？教師是什么，是職業(yè)還是專業(yè)？并不是所有的職業(yè)都是專業(yè)，毫無疑問，專業(yè)的地位高于職業(yè)，專業(yè)的技術(shù)含量大于職業(yè)。這就對我們提出了一個基本問題：如何向別人證明我們存在的價值？,今天其實我們整個教師群體都感覺到了壓力，為什么？因為過去的教育是權(quán)力教育，權(quán)力教育的年代里，老師們只要等著社會賦予我們權(quán)力就可以了，而現(xiàn)

10、在的教育是能力教育，在能力教育的年代里，全社會都在質(zhì)疑我們的能力，我們究竟會教嗎？,所以到了今天，無論是我們內(nèi)在的動力，還是外在的壓力，都使得我們清醒地意識到：學(xué)習(xí)和發(fā)展是刻不容緩的任務(wù)，否則我們就只能面對這樣的尷尬局面：用昨天的知識，教今天的學(xué)生，卻聲稱是為了他們明天的發(fā)展。,二、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容系統(tǒng),1、理論性知識： 文化知識 本體性知識 條件性知識,文化知識：是作為根基和底蘊的，它能夠涵養(yǎng)老師的品味，提升老師的個人形象。增加老師的魅力。 本體性知識：也就是所教學(xué)科的知識，或者更通俗地說是保障課堂上教對的知識。是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。,我們可以以一個物理老師來舉例說明：他

11、要有物理學(xué)方面的知識，包括科學(xué)觀察和實驗，建立物理模型，尋求事實間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)科的基本規(guī)律等等。除此之外，他應(yīng)該具備物理學(xué)史方面的知識，應(yīng)該熟知學(xué)科理論產(chǎn)生的來龍去脈，理解具體理論的產(chǎn)生，發(fā)展和成熟過程。然后，他還有物理學(xué)方法論方面的知識。能夠教給學(xué)生本學(xué)科最為熟悉的學(xué)習(xí)方法和思維方式。,條件性知識：主要涉及到怎樣教的理解，指個體在什么時候，為什么，以及在何種條件下才能夠更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。主要是教育學(xué)和心理學(xué)的知識，是成功教學(xué)的保障。上述三種知識都是可以學(xué)習(xí)的，某種程度上都具有公共性。,2、實踐性知識：,是完全個性化的，是教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累和應(yīng)用。,一是教

12、什么？,只要是知識內(nèi)容的選擇能力，比如我們有一句經(jīng)典的課堂語言，精講精練，所謂精指的是什么？不就是去過粗的嗎？我們要把最有價值的知識教給學(xué)生，那么什么樣的知識最有價值，不是事實性知識，而是概念性知識。從而也決定了，我們和學(xué)生之間知識的差別不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，是上位知識和下位知識。,二是怎樣教？,我們怎么能夠找到最為合適的方法呢？首先取決于我們是否了解孩子的學(xué)習(xí)方式，這里有規(guī)律性的東西，比如思維發(fā)展的特點導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式的不同。著名的教育家懷特海說，人類的學(xué)習(xí)分為三種方式，一是浪漫型學(xué)習(xí)，二是精確性學(xué)習(xí)，三是綜合性學(xué)習(xí)，而高中學(xué)生基本處于精確性學(xué)習(xí)的階段，所以很多孩子一到高一，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的

13、不適應(yīng)，需要老師及時引導(dǎo)。,還有個性化的表現(xiàn)：比如：根據(jù)認知類型，有的學(xué)生是聽覺型，有的學(xué)生是視覺型，而有的學(xué)生是運動型，他們在課堂上的表現(xiàn)也是不一樣的，輔導(dǎo)和指導(dǎo)的時候也要有所側(cè)重，因材施教。,3、價值性知識,我們還需要了解一種特殊的知識，平日我們習(xí)慣成其為觀念或理念，在這里我們按照知識科學(xué)的分類，將其稱為價值性知識。價值是什么？價值是我們行為背后的指南。一個老師的價值性知識或稱為教育觀念系統(tǒng)究竟包括哪些呢？,學(xué)生觀,如何看待學(xué)生？這個問題影響到教學(xué)方式的選擇和師生關(guān)系的相處。簡單地說，老師如果認為學(xué)生是缺乏獨立思考和領(lǐng)悟能力的，他將選擇以灌輸為主的教學(xué)和教育方式，老師如果認為學(xué)生是缺乏自律

14、能力的，他將嚴(yán)加看管，比較專制。反之則完全不一樣，而且它還直接決定了師生關(guān)系，比如是否平等，民主，融洽等等。這一點非常像做父母的感覺，你認為兒女是獨立的還是依附的，為什么青春期親子沖突特別劇烈，其實就跟這個有很大關(guān)系。,教師觀,教師如何看待自己，具備什么樣的角色意識？就是對自己社會角色的認可。角色這個詞原本是戲劇中常用的，后來被社會學(xué)和心理學(xué)廣為引用。角色實際上是一種身份或地位，是與之相匹配的行為，還包括社會對其的期望。這一點通常通過隱喻的方式表達出來。比如什么什么者，傳道者，授業(yè)者，解惑者，引導(dǎo)者，促進者大家會發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，教師的角色也日益復(fù)雜化起來。,教學(xué)觀,教學(xué)觀是教師對教學(xué)過程

15、的看法，影響教師在教學(xué)中的表現(xiàn)和決策。著名的教育家，杜威的弟子克伯屈說過：一個完整的教學(xué)過程包括三種學(xué)習(xí)：依次是主學(xué)習(xí)，副學(xué)習(xí)，附學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)是跟學(xué)科知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)，副學(xué)習(xí)是相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，最后一個附學(xué)習(xí)是情感態(tài)度或方法方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教育觀,當(dāng)然最為根本的是教育觀，它決定了教師對教育目的根本理解。人性最本質(zhì)的東西就是渴望被欣賞，而教育最本質(zhì)的作用就是發(fā)現(xiàn)一個人的長處。我認為教育孩子的秘訣就是一條：往死里夸他！,三、專業(yè)發(fā)展的能力系統(tǒng),首先是人際交往的能力，這里主要是通過溝通能力體現(xiàn)出來的，溝通的本質(zhì)其實是一種安撫，是維系良好人際關(guān)系的重要路徑，好的關(guān)系就是好的教育，教育中的溝通應(yīng)該

16、是信息的交換與感情的交流，以雙向為主，教師在教育溝通中要把握好自己的角色定位，接納孩子的兒童態(tài)，盡可能以成人態(tài)交往。,教師的課堂管理能力也很重要，這里不僅僅是維持紀(jì)律或秩序，而是對課堂節(jié)奏的把握和控制，良好氛圍的營造等等,時代不斷發(fā)展，對教師新的要求體現(xiàn)在研究能力和教學(xué)監(jiān)控能力。,話題二：教師的新角色,話題三、教師專業(yè)發(fā)展的路徑,教師發(fā)展規(guī)劃 教師專業(yè)閱讀 教師校本教研 教師知識管理 教師發(fā)展評價 教師自我診斷,（一）教師發(fā)展規(guī)劃,教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動

17、方向、行動實踐和行動方案。 教師的成長是個性化的成長，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。,教師發(fā)展規(guī)劃框架,1. 自我分析：優(yōu)勢與缺陷、能力、興趣、需求 2. 環(huán)境分析 ：教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校要求、學(xué)生需求 3. 專業(yè)發(fā)展目標(biāo) ：總體目標(biāo)、階段目標(biāo) 4. 專業(yè)發(fā)展路徑 ：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑 5. 行動方案 ：步驟、措施、時間、條件與資源 6. 分析與反思 ：,（二）教師專業(yè)閱讀,教師閱讀是走進新課程的“基本功”。 教師幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長而讀書。 教師為專業(yè)成長而讀書。 教師“為教育者的尊嚴(yán)讀書”。 教師為豐富心智和靈魂而讀書。,集體的智力財富之源

18、首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在。 蘇霍姆林斯基,（三）教師校本教研,所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。 校本教研有三層基本含義： 研究教學(xué)。 聯(lián)系學(xué)校的實際進行研究。 教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。,自我反思 (教師與自我的對話) 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對話) (實踐與理論的對話),校本研究 教師專業(yè)化,“校本教研”的三要素,（四）教師知識管理,洞

19、悉自己可以管理的知識類型 養(yǎng)成積累自己知識的習(xí)慣 掌握個人知識管理的方法 建立個人專業(yè)知識庫 應(yīng)用教育信息技術(shù),教師個人知識管理框架,我的資源 對自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進行整理，最好按照年、月、日的順序排下來，每天都堅持寫一些。 人際資源 對聯(lián)系人的電話、地址、郵件地址等信息進行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對每個人的背景、特點與主要風(fēng)格的簡介。 文檔管理 將看到的或收集到的文章按照一定的主題進行分類、整理，以便日后閱讀、取用。,時間管理 對教學(xué)中的各種活動安排日程計劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投入到最重要的而不緊急的事情中去。 通

20、訊管理 對各種書信、電子郵件等進行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。 博克Blog 將日常思想、故事、經(jīng)驗等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評論與分享。,教師集體知識管理,教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強調(diào)教師需要在合作中成長。 教師共同體的知識共享主要通過協(xié)作活動來實現(xiàn)，進而促進教師集體的專業(yè)成長 。,（五）教師發(fā)展評價,發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是以人為本，面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實現(xiàn)其價值的評價。 發(fā)展性教師評價的實踐 1.引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評價 2.基于教師互動的對話性評價 3.促進學(xué)生成就的增值性評價,獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價,教師檔案袋評定法,教師檔案袋評定法（教師專業(yè)成長記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。,教師專業(yè)成長記錄袋的主要內(nèi)容,一份個性化的個人簡歷，寫出自己的教學(xué)原則、人生觀、價值觀； 本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案； 一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿意最有激勵性的評語； 一篇教學(xué)隨筆或教師手記； 一份校本課程開發(fā)的設(shè)想或講座材料； 本學(xué)期一節(jié)公開課課堂實錄； 本學(xué)期最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法或教育策略介紹。 ,（六）教師自我診斷,教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心 。 教師