1、教育實(shí)驗(yàn)概述，題目一關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，教育研究的基本方法，歷史研究方法，比較研究方法，實(shí)驗(yàn)研究方法，理論研究方法，數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，引例1:初中一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中哪種教學(xué)方法的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)方法。初中一年級(jí)采用平等小組實(shí)驗(yàn)的方法，一個(gè)班自學(xué)，另一個(gè)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。除了實(shí)驗(yàn)因素，其他因素(學(xué)生的智力和學(xué)術(shù)能力、教材、教師的能力、上課時(shí)間等)也是如此。)在這兩個(gè)類(lèi)中是相同的。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，再次進(jìn)行測(cè)試，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)算兩個(gè)班的學(xué)生，并應(yīng)用規(guī)則。教育實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，引例2:研究表明，增加課堂提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)將提高學(xué)生解決問(wèn)題和理解數(shù)學(xué)的能力。一個(gè)班增加提問(wèn)教學(xué)，另一個(gè)班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，

2、以確保兩個(gè)班在使用教材和學(xué)習(xí)時(shí)間上保持一致。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)測(cè)試對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了比較。教育實(shí)驗(yàn)的定義是，教育實(shí)驗(yàn)是為了解決教育實(shí)際問(wèn)題，提出一定的回答假設(shè)(或理論構(gòu)想)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)論證，有計(jì)劃地干預(yù)教學(xué)和教育過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象(學(xué)生)施加新的教育影響(包括創(chuàng)造條件、控制無(wú)關(guān)變量和操縱自變量)，收集和整理事實(shí)材料(數(shù)據(jù))，并進(jìn)行定性和定量分析。為了確定實(shí)驗(yàn)影響(自變量)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果(因變量)之間的因果關(guān)系，并對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證(結(jié)論)和效果做出理論和實(shí)踐價(jià)值判斷。教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，教育實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)的。所謂科學(xué)假說(shuō)是以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的科學(xué)成果為基礎(chǔ)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，對(duì)一些未知事物進(jìn)行

3、假設(shè)性的推測(cè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其是否真實(shí)。教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)(自變量、因變量、控制變量)。教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)(研究對(duì)象、研究場(chǎng)所)。教育實(shí)驗(yàn)根據(jù)控制程度分為：個(gè)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)。這是一個(gè)完全控制影響因變量的所有因素的實(shí)驗(yàn)。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：中，如果實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成員不相等，則實(shí)驗(yàn)環(huán)境缺乏嚴(yán)格的控制，或者在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有對(duì)受試者進(jìn)行測(cè)試。這些實(shí)驗(yàn)在一個(gè)或幾個(gè)方面缺乏控制，被稱為“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”或“半實(shí)驗(yàn)”。根據(jù)主要任務(wù)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)。探索性、驗(yàn)證性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和獲取新的科學(xué)知識(shí)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于檢驗(yàn)所獲得的科學(xué)結(jié)論，以便進(jìn)一步證實(shí)或否定它。這些實(shí)驗(yàn)是在探索性實(shí)

4、驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或者是探索性實(shí)驗(yàn)的再實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)是將發(fā)現(xiàn)的、經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的科學(xué)理論應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，使科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效益。教育實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)方法、單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和圓組實(shí)驗(yàn)。單組實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)前的情況和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)因素后的情況進(jìn)行比較的實(shí)驗(yàn)。等分組實(shí)驗(yàn)使兩組的情況相等，一組應(yīng)用一些實(shí)驗(yàn)因素，另一組不應(yīng)用一些實(shí)驗(yàn)因素，并比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分組實(shí)驗(yàn)是總結(jié)和比較各組中各實(shí)驗(yàn)因素的成績(jī)，判斷各實(shí)驗(yàn)因素。教育實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)因素的數(shù)量、單因素實(shí)驗(yàn)、雙因素實(shí)驗(yàn)例如，在某一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)是在課程、教材和學(xué)時(shí)的控制下進(jìn)行的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)因素的水平，單因素實(shí)驗(yàn)分為單因素兩水平實(shí)驗(yàn)和單因素多水平實(shí)驗(yàn)。比如兩種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)。雙因素實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)，如某一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教材的改革。也分為兩個(gè)因素、兩個(gè)層次和多層次實(shí)驗(yàn)。多因素實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用三個(gè)或三個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)因素，它又分為兩級(jí)和多級(jí)實(shí)驗(yàn)，教育實(shí)驗(yàn)的步驟，以及確定實(shí)驗(yàn)主題的準(zhǔn)備階段；提出實(shí)驗(yàn)的目的；決定實(shí)驗(yàn)的因素和方法；選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)人數(shù)；組織和培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室人員；設(shè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)間；準(zhǔn)備測(cè)試材料和實(shí)驗(yàn)用品；起草一份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)階段的預(yù)