1、自 然 分 材 教 學(xué),華東師范大學(xué) 熊川武,一、實質(zhì),一、定義：教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異等自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)理論與實踐形態(tài) 二、核心：順勢為學(xué) “勢”：學(xué)生個體和群體的具體的學(xué)力、主體精神、人際關(guān)系等。 “順勢”：學(xué)習(xí)任務(wù)非人為分配，而是通過“知者加速”與“問題跟蹤”等實現(xiàn).,適合自己的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括速度 與方式等。 順勢為學(xué)：就是學(xué)生自主性選擇學(xué)習(xí),二、假說,教學(xué)就是解決問題，針對問題教學(xué)效率高（問題是因人而異的） “問題”：學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤（或其它問題） 變“以教代學(xué)”為“以學(xué)定教”。 以教代學(xué)即教師代替學(xué)生做事，大量該學(xué)生自己做的事情，老師包辦

2、了。 “以教代學(xué)”使學(xué)生能力越來越差。,三、根據(jù),（一）理解理論 理解是師生的生存狀態(tài) 理解學(xué)生的差異 （二）個別教學(xué)原理 掌握學(xué)習(xí): “每個學(xué)生應(yīng)該獲得公正的機會去達(dá)到他的學(xué)習(xí)目的，對用通常的學(xué)習(xí)方法沒有獲得成功的學(xué)生進(jìn)行補習(xí)”。 繼續(xù)進(jìn)步:認(rèn)為每個學(xué)生“都應(yīng)當(dāng)不停頓地向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)。不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)習(xí)快的等著學(xué)習(xí)慢的趕上來才前行”。 （三）感情理論 師生都要有較好的感情修養(yǎng)，促使情智互進(jìn)。,四、過程,反思診斷,普讀求是,補讀幫困,內(nèi)容連網(wǎng),因人作業(yè),互閱,記錯,自學(xué),互幫,釋疑,練習(xí),集中,分散,反思,建網(wǎng),指導(dǎo)自學(xué)書,信息溝通牌,互幫顯示板,內(nèi) 容,方 法,跟蹤記錄冊,學(xué)生糾錯冊,語文,

3、數(shù)學(xué),英語,五、背景,目標(biāo),氛圍,師生幸福,適度焦慮,負(fù)擔(dān)減輕,腦力,體力,知者加速,師徒合作,問題跟蹤,教師零作業(yè)批改,學(xué)生最小作業(yè)量,合作共進(jìn),情智和諧,彼此信任,六、效果,（一）工作負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量更高,青島嶗山二中從2006年9月開始實施自然分材教學(xué)，兩年后即2008年“一本”上線人數(shù)為2006年的310%。如下表： 單位 05年 06年 07年 08年 嶗山二中 15 14 23 44 對照中學(xué) 19 30 32 27 差 距 4 16 9 +17 深圳北大附中南山分校高二年級實施一學(xué)期，英語比全區(qū)平均分提高4.3分，數(shù)學(xué)提高9.25分。,教師批改作業(yè)的時間減少五分之四，學(xué)生作業(yè)減

4、少二分之一。教學(xué)質(zhì)量變化明顯，以兩校為例：,二、成功把握大，過度焦慮緩解,新的教學(xué)策略增強了師生的信心。如英語“情智記憶法”，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大增，而且記憶效果成倍提高。深圳市桃源中學(xué)英語教師鄭苑飛在實施班（用情智記憶法）和對照班（用常規(guī)方法）進(jìn)行詞匯記憶效果檢查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)天記憶50個詞匯，b第二天檢測，結(jié)果實驗班學(xué)生平均默寫對45 .7 個，平均得分94 .2分，對照班平均默寫對21個，平均得分42分。可見，實驗班的效率比對照班高104%。 另外，進(jìn)行問題跟蹤，學(xué)習(xí)的成功指數(shù)完全可以控制，教師也就放寬心了。與教師相仿，問題跟蹤使學(xué)生由以前依賴?yán)蠋煹浆F(xiàn)在自己發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，發(fā)生了根本

5、性轉(zhuǎn)變，真正學(xué)會了學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績。,三、師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué),加強感情修養(yǎng)的理念與問題跟蹤等策略促進(jìn)了師生交往，使部分教師改變了對弱生（后進(jìn)生）的態(tài)度，逐漸克服了往昔對弱生方法簡單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。,i 見劉麗等：自然分材教學(xué)：讓學(xué)生從想學(xué)到會學(xué)， 南方日報2006年10月11日。,四、弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展,自然分材教學(xué)下弱生的發(fā)展普遍較快。深圳市南山小學(xué)英語實驗教師跟蹤15名學(xué)習(xí)成績

6、較差的學(xué)生一個學(xué)期，在考試難度系數(shù)基本相等的情況下，他們的平均成績提高16分，最高的達(dá)23分，最低的9分。 自然分材教學(xué)也給優(yōu)生（優(yōu)秀生）提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要加快學(xué)習(xí)速度，同時要當(dāng)“師傅”（即導(dǎo)生）。這利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，更容易脫穎而出（見下表）： 深圳市學(xué)府中學(xué)初中數(shù)學(xué)實施班優(yōu)生情況變化表 考試優(yōu)秀率 第一次（%） 第二次（%） 第三次（%） 實施班 19 21.4 28.6 對照班 38 23.8 25.6 百分比差 -19 -2.4 +2.4,七、問題與困難,一、傳統(tǒng)管理思想的干擾 二、知者加速的監(jiān)控 三、評價方法的更新,教師“

7、零作業(yè)批改”,葉圣陶的話 “老師批改作業(yè)是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？” “我當(dāng)過老師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功，我先后結(jié)識的國文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作：有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說，徒勞無功。但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”,教師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。多批改作業(yè)當(dāng)然不壞，但是對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平促進(jìn)不大，而且把教師的很大精力花在批改作業(yè)上，無法用更多精力從事備課與進(jìn)修提高，白白耗費了教師大量寶貴的時光，實在有點得不償失，或者說是無效勞動。,教師“零作業(yè)批改”,段力佩的話,教師“零作業(yè)批改”的意義,還“責(zé)”與“權(quán)”于學(xué)生，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 教師全批全改，實際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己糾錯而得到發(fā)展的機會。 促進(jìn)教師“質(zhì)性”敬業(yè)。 豐富中學(xué)教師的人文與科學(xué)價值： 把教師從無效或低效勞動中解放出來； 體現(xiàn)了教師對學(xué)生的高度信任； 減輕了教師的不必要付出。,學(xué)生互閱作業(yè)的方