1、第三章教育口語訓(xùn)練，詩人說寬于天空是人心。 那么，孩子們的心是藍(lán)天，這片天空非常純潔透明，又非常寬廣美麗。 據(jù)說老師的教育語言是打開學(xué)生心扉的第一把鑰匙。 那么，誰有這樣的鑰匙，就能打開學(xué)生的心扉，看到那藍(lán)色的天空，感受到它的純潔和美麗。 第一節(jié)教育口語概況，一、教育語言的內(nèi)涵和特點1、內(nèi)涵：教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)教育學(xué)生時使用的語言，其內(nèi)容主要涉及思想道德操作、行為習(xí)慣規(guī)范等方面。 2 .特征：(1)是教師在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生過程中使用的職業(yè)語言(2)是教師在目的地進(jìn)行育人活動時使用的語言。 一起朗讀下面的經(jīng)典名言：如果孩子住在批評中，他就學(xué)會了責(zé)難。 如果孩子生活在敵意中，他就學(xué)會了斗爭。 如果孩子生

2、活在恐怖之中，我們就學(xué)會了擔(dān)心。 如果孩子生活在同情之中，就學(xué)會了責(zé)備自己。 如果孩子過著諷刺的生活，他就學(xué)會了害羞。 如果孩子生活在嫉妒之中，他就學(xué)會了嫉妒。 如果孩子生活在恥辱之中，他感到內(nèi)疚。 如果孩子住在鼓勵中，他就學(xué)會了自信。 如果孩子生活在忍耐中，他就學(xué)會了忍耐。 如果一個孩子住在表揚中，他就學(xué)會了感謝。 只要孩子被接受，他就學(xué)會了愛。 如果孩子住在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。 如果孩子住在承認(rèn)中，他就學(xué)會了有目標(biāo)。 如果孩子住在共有中，他就學(xué)會了慷慨。 如果孩子過著誠實正直的生活，就會學(xué)到什么是真理和公正。 只要孩子過著安全的生活，他就會學(xué)會相信自己和周圍的人。 如果孩子住在友愛中

3、，他就學(xué)會了世界是生活的好地方。 如果孩子過著誠實的生活，他就會冷靜地生活。 二、運用教育語言的要求(原則)、(一)民主原則1、要求教師尊重學(xué)生(一)師生平等的主體地位決定的情況(二)需要消除學(xué)生的排斥心理(三)平等看待所有學(xué)生，相信學(xué)生有可能向好的方面無限發(fā)展。 二、教育語言的要求(原則)、(一)民主原則2、要求教師放棄語言霸權(quán)(一)師生的平等地位決定了師生對話權(quán)的平等(二)要讓教師在感情人、理服人(三)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參加教育過程(一)民主原則3、 教師要求與學(xué)生一起成長(1)加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，提高教育能力(2)傾聽學(xué)生的聲音，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己和他人(3)承認(rèn)自己的不足和錯誤，

4、及時反省，二)運用教育語言的要求(原則)，(2)對學(xué)生“愛”、“真心”、“自信”4，把握對學(xué)生的感情度問題，二，運用教育語言要求(原則)，對學(xué)生的感情度把握不好的典型類型： 1，觀念師怠慢”的語言：態(tài)度嚴(yán)厲、語調(diào)嚴(yán)厲、語言尖銳的結(jié)果：“嚴(yán)師不一定出高徒” 對學(xué)生情感的“度”把握不好的典型類型： 3、對一般學(xué)生的情感：“憎恨鐵不是鋼”語言：責(zé)難、斥責(zé)結(jié)果：對學(xué)生失去信心4、對好學(xué)生的情感：嗜好、“他”1 .內(nèi)容明確(1)因人而異、因事而發(fā)生的某種放矢(2) 針對教育對象的個性特征確定教育內(nèi)容；(3)集體教育時，班級集體特征2，形式有明確性；(1)適應(yīng)教育對象的心理發(fā)展水平和特征；(2)教育語言的

5、表達(dá)重視方法，講究技巧，講述兩位教師對一位不積極參加比賽的學(xué)生的談話你不怎么累吧？ 但是，你的臉色很好。 有幾個同學(xué)很瘦。 你們都以奪冠為目標(biāo)。 你認(rèn)為時間還來得及嗎乙：發(fā)生什么事了？ 別人都在拼命準(zhǔn)備參加比賽，你卻“不變臉不動心”，不想?yún)⒓颖荣悊幔?乙的話硬冷刺激性大，容易產(chǎn)生逆心理的甲詢問，采用商談的語氣，溫柔親切，讓學(xué)生感到對自己的尊敬，明確地說“你們都以優(yōu)勝為目標(biāo)”。 想象一下如何促進(jìn)這個同學(xué)的積極準(zhǔn)備，維持集體榮譽的責(zé)任感，朱老師創(chuàng)立教育狀況。 朱老師接到家長的電話，說讓孩子帶楊梅去學(xué)校，讓老師和同學(xué)們吃。 但是，直到朱老師要求生活教師分發(fā)的時候，楊梅才被一群到學(xué)校的同學(xué)吃掉。 朱老

6、師說：“好吃，當(dāng)然是孩子的天性，但是在小學(xué)里發(fā)生了這樣的行為，孩子“心里有別人”的意識還是十分缺乏的。 想了一會兒之后，朱老師馬上到街上買了幾斤楊梅，悄悄地放在教室的櫥柜里。 晚上自習(xí)結(jié)束時，是學(xué)生吃晚點的時候了。 朱老師說：朱老師說。 “今晚，同學(xué)們除了學(xué)校分發(fā)的點心，還有更好吃的東西。大家知道什么好吃嗎？ ”學(xué)生們搖了搖頭，“不知道。 ”朱老師說，“我們班四十幾個同學(xué)來自許多不同的城市。 慈溪市盛產(chǎn)楊梅，今天下午，柴世超媽媽給我們送來她家鄉(xiāng)的特產(chǎn)楊梅，讓同學(xué)們品嘗。 同學(xué)們高興嗎？ ”“這是一個很好的例子?！?學(xué)生們說：“高興！ 感謝柴世超的媽媽！ 朱老師說：“學(xué)生們請考慮考慮。 這些楊梅

7、應(yīng)該先給哪個學(xué)生吃，再給他們吃呢？ ”“這是一個很好的例子?！?一個學(xué)生說“應(yīng)該讓家鄉(xiāng)不久的楊梅那些學(xué)生先吃，再吃”。一個學(xué)生說“應(yīng)該讓最遠(yuǎn)的學(xué)生先吃，再多吃”。朱老師說“你們大家都很想。 有好吃的東西，可以先為別人著想。 真是個好人，現(xiàn)在我請柴世超送他帶來的楊梅。 ”“這是一個很好的例子?！?這時，奪走楊梅的同學(xué)用驚訝的目光偶爾看著朱老師，偶爾看著彼此，顯得很不安。 朱老師總是帶著微笑，用他們熟悉的目光傳達(dá)贊美、批評和期待的信息。 吃完楊梅后，朱老師回辦公室。不久，幾個同學(xué)去辦公室給他塞了幾張小便條。 打開一看，同學(xué)的筆記上寫著“我們不等全班同學(xué)到齊就吃是不對的”。 楊梅應(yīng)該讓老師分給我們吃

8、。 楊梅應(yīng)該讓別人先吃，再多吃。 學(xué)生家長給大家的楊梅被幾個先來的同學(xué)吃了，這是偶發(fā)的行為，朱老師敏銳地感覺到這是教育的契機(jī)。 他不是立即批評教育這些學(xué)生，而是新買楊梅讓大家分吃，創(chuàng)設(shè)一個充滿“分楊梅”生活氣息的教育劇本，利用其中包含的“如何分”教育要素，讓學(xué)生從具體的事情了解人情，培養(yǎng)自然情感充滿生活氣息的先吃了楊梅的學(xué)生感到自己行為的不妥和錯誤，讀了P190的例子罵為什么老師多次批評教育都沒有效果？第二節(jié)溝通語，一、溝通語的內(nèi)涵和作用1，內(nèi)涵：在教育活動中，達(dá)到教育目的2、作用： (1)教育目標(biāo)，實現(xiàn)教育理想的有效手段，(2)促進(jìn)溝通雙方的共同成長，運用第二節(jié)溝通語言，第二節(jié)溝通語言的要求

9、，尊重學(xué)生，營造自由溝通氛圍的具體方法：生活化的溝通從有禮貌的生活化內(nèi)容開始，鼓勵學(xué)生用平等親切的對話來表達(dá)真實的心情，允許學(xué)生解釋和閱讀P192的實例，實例老師做了什么讓學(xué)生王樹喜上數(shù)學(xué)課？ 第二節(jié)運用交際語、二、交際語的要求2、認(rèn)真聽、創(chuàng)設(shè)學(xué)生行使話語權(quán)的最佳狀況聽技術(shù)：聽、說持續(xù)相應(yīng)反應(yīng)的話時，注意觀察學(xué)生表情、動作等反應(yīng)的話達(dá)不到或者說不到第二節(jié)運用交際語、第二、交際語的要求3、表現(xiàn)身份，構(gòu)筑師生相同心理的教育契機(jī)的共鳴：站在學(xué)生的立場上說明對方，讓對方知道置身于對方的理解。 “易變的理解”:進(jìn)入學(xué)生情緒和思想觀念的參照系統(tǒng)，用學(xué)生的眼光來看，用學(xué)生的心情來感受，用學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗來思考

10、，達(dá)成與學(xué)生心靈的聯(lián)系和共鳴。 第二節(jié)溝通語言，第二，運用溝通語言要求4，有效交流，實現(xiàn)溝通活動的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生傳達(dá)信息，向?qū)W生傳達(dá)有說服力的信息。 師生雙方信息有效交流的交流活動，具有教育價值。 第二節(jié)溝通語、尊重是使用溝通語的必要前提，聽是使用溝通語時應(yīng)有的態(tài)度，理解和同意是溝通語的基調(diào)。 誘導(dǎo)是溝通語言具有教育價值的保證。 “交流者的誓言”:“無論我是否同意你的觀點，我都尊重你，賦予你那個權(quán)利，并以你的觀點理解它，同時更有效地與你交換我的觀點。第二節(jié)交際語、三、交際語類型1、教師理解和指導(dǎo)學(xué)生的交際語是最常見的類型。 通過這樣的溝通語言，了解學(xué)生的狀況，理解學(xué)生的想法，提出教師的建議

11、，指導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的方法。 閱讀P194的例子，討論例中對教師做法的評價，第二節(jié)的交流語，三，交流語的類型2，教師讓學(xué)生理解自己的交流語接管新的班級時，使用交流語(自我介紹) 用交流語說明任務(wù)的性質(zhì)和分工，要求三，交流語的類型三，教師在學(xué)生相互理解的交流語的學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾而無法自己解決的情況下，教師采用交流的方法，學(xué)生理解相互的想法，理解他人看了P196的例子，用一句話概括了例子中的教師是如何解決“團(tuán)隊風(fēng)波”的，交流語的一些有效形式是： 1、理解和引導(dǎo)：多了解，揣摩少了許多聽，少了許多發(fā)言，減少了說教2， 表現(xiàn)自己：誠實坦率的態(tài)度親切的語言形象生動的表現(xiàn)3，幫助溝通：調(diào)整學(xué)生之間的關(guān)

12、系為了解決學(xué)生之間的矛盾，繆老師迎來了新的班級，第一次和同學(xué)見面，開始自我介紹“同學(xué)們，我是繆”。 她正要回頭看板書“繆斯”的時候，有人發(fā)出了模仿貓的叫聲。 “喵！”全班哄堂大笑。 如果你是繆斯老師，你會怎么說？ 第三節(jié)說服語和啟發(fā)語，一、說服語的內(nèi)涵和特征一、內(nèi)涵：教師講述生動的事例，明確正確的道理，影響學(xué)生的本來觀點和態(tài)度，改變其行為，引導(dǎo)其走向期待目標(biāo)的語言。 2、特點： (1)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用；(2)重視學(xué)生對道德的認(rèn)知和內(nèi)化；第三節(jié)運用說服語和啟發(fā)語；第二、說服語的要求；1、可靠的人格好的人格是“最有效的說服手段”。 學(xué)生是否信任老師，取決于說服活動是否能真正開展和成功。 2

13、)了解學(xué)生的真正心理需求。 2 )理解學(xué)生現(xiàn)在的態(tài)度。 3 )理解學(xué)生的自尊心強(qiáng)度，接受教育的方法，3節(jié)說服語和啟發(fā)語，2使學(xué)生理解“接受”4，重視方法的技巧使用學(xué)生理解和接受的方式進(jìn)行說服(1)說“事實”，通過事實講道理(2)道理的說明深淺，比如對形象有趣，使第一學(xué)生理解道理2，情說服主要通過感情感動學(xué)生，理解3，理說服主要通過分析說明道理，第三節(jié)說服語和啟發(fā)語，四，啟發(fā)語的內(nèi)涵和作用1，內(nèi)涵：教師啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性和主動性，學(xué)生第三節(jié)運用說服語和啟發(fā)語，第五，運用啟發(fā)語的要求，第一，相信學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)教育能夠理解分類，第二，善于提出問題，巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，對問題進(jìn)行正確的判斷和評價，第三，有耐心，第三節(jié)說服語和啟發(fā)有耐心的(1)每次教育活動(2)能夠遵循對同一學(xué)生的同一問題，能夠進(jìn)行多次啟發(fā)教育(3)對同一問題，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行多次啟發(fā)教育，第三節(jié)說服語和啟發(fā)語，六教師根據(jù)教育內(nèi)容，設(shè)定一系列的問題2、類比啟發(fā)法基于教育內(nèi)容，或選擇符合目的的小故事，或運用生活中的一些生動例子，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教育。 (參閱P206例子)，第三節(jié)說服語和啟發(fā)語，六，啟發(fā)語的類型三，模范暗示法以正面的事例比較，觀點隱藏在模范言行中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育4，自我反省法的教師對學(xué)生的啟發(fā)教育有時提出問題后，讓學(xué)生事后自己思