1、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué):現(xiàn)代校長(zhǎng)的必然選擇,江蘇省教師培訓(xùn)中心 嚴(yán)華銀,主要討論問(wèn)題,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)型校長(zhǎng)的特質(zhì) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)當(dāng)前必須關(guān)注的問(wèn)題,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,一、現(xiàn)實(shí)學(xué)校和校長(zhǎng)的問(wèn)題掃描 同一指導(dǎo)思想，同一教育理念，同一價(jià)值追求（校風(fēng) 、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、政風(fēng)等）； 同一管理模式，同一教育教學(xué)方式，同一服務(wù)形式（機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備）； “等”“靠”“要”還是學(xué)校工作特別是學(xué)校發(fā)展的主要策略（經(jīng)濟(jì)上可以理解，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、發(fā)展呢）；,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,重硬輕軟，重物輕人，重外輕內(nèi)，重上輕下，幾乎是學(xué)校管理者無(wú)從選擇的選擇。 從眾、跟風(fēng)、隨波逐流，幾乎是現(xiàn)實(shí)中國(guó)學(xué)校

2、的通?。ㄒ?guī)?；?jīng)營(yíng)、千畝百班萬(wàn)人學(xué)校、教育集團(tuán)、一校多制、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等）； 特色、個(gè)性、風(fēng)格，要么未能形成，要么劍走偏鋒（軍營(yíng)式管理）； 太少有人靜下心來(lái)做一點(diǎn)關(guān)于教育的學(xué)問(wèn),太少有人定下性來(lái)做兩篇關(guān)于學(xué)校發(fā)展的文章,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,教育的單一、應(yīng)試化 校園的市場(chǎng)、世俗化（招生、食宿） 校長(zhǎng)的行政、公關(guān)化 教學(xué)的功利、浮躁化 學(xué)校部分行為的商業(yè)、娛樂(lè)化（包裝、炒作、夸大宣傳、弄虛作假，不惜損人利己）,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,二、國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì) 急劇的全球化、信息科技的深遠(yuǎn)影響、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈訴求，都成為亞太區(qū)以至世界各地教育改革的發(fā)展動(dòng)力，賴以面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

3、 教育改革、課程改革、學(xué)校重整運(yùn)動(dòng)。 追求學(xué)校效能。 培養(yǎng)可以應(yīng)對(duì)新紀(jì)元的年輕人,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,美國(guó)派克中學(xué)的招聘廣告： 政府為大家提供了一個(gè)令人振奮的機(jī)會(huì)，你可以加入剛剛通過(guò)專家認(rèn)證的有很大成就的學(xué)校。我們正在努力尋找一位有感染力的、精力充沛的、已經(jīng)被證明有卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力的校長(zhǎng)，他需要具備的能力： 對(duì)學(xué)校發(fā)展的美好前景有清醒的認(rèn)識(shí)，并且有能力實(shí)現(xiàn)它； 建立一種可靠的教學(xué)機(jī)制，使每個(gè)人都能達(dá)到完美；,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,美國(guó)派克中學(xué)的招聘廣告： 表現(xiàn)出超凡的人際交往能力和專業(yè)技能，并以此來(lái)領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展、創(chuàng)造一個(gè)忠實(shí)而有才干的團(tuán)隊(duì)； 在學(xué)校里培養(yǎng)一種寬容、博愛(ài)的風(fēng)氣； 在

4、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、員工、上級(jí)官員甚至更廣泛的范圍內(nèi)建立一種普遍的良好的關(guān)系； 熱情、幽默； 真正理解和尊重年輕人。 想要進(jìn)一步了解我們，請(qǐng)主動(dòng)與我們聯(lián)系。,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,三、客觀因素 基礎(chǔ)教育由外延發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展、硬件投入走向軟件建設(shè)； 因應(yīng)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的需求，教育行政部門旗幟鮮明地提出對(duì)質(zhì)量的監(jiān)控和調(diào)研； 課程改革對(duì)校長(zhǎng)職責(zé)定位提出的要求：課程管理者、教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的責(zé)任人； 各地布局調(diào)整之后，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張，催生了部分學(xué)校尤其是中學(xué)年級(jí)部管理體制； 學(xué)校工作的基本特點(diǎn)：以教學(xué)工作為中心 成功學(xué)校的成功實(shí)踐無(wú)一例外地說(shuō)明：懂教學(xué)、研究教學(xué)、善于管理教學(xué)是成功的前提和

5、保障。,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,四、主觀因素 熱愛(ài)教學(xué)的才有可能成為校長(zhǎng)； 校長(zhǎng)絕大多數(shù)是優(yōu)秀教師出身； 很多校長(zhǎng)即使做了一把手之后仍然專注于某一學(xué)科的教學(xué)，并更加致力于自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展； 校長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展和貢獻(xiàn)主要是通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的地位來(lái)實(shí)現(xiàn)的：小學(xué)、中學(xué)職稱系列，高級(jí)教師、小中高、教授級(jí)高級(jí)教師，特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、“333工程”培養(yǎng)對(duì)象等。,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,五、學(xué)校功能的新定位 霍華德加德納多元智能的生物觀點(diǎn)： 人類的智能有七種：音樂(lè)智能、身體機(jī)械智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能以及自我認(rèn)知智能。 鄭燕祥教授（亞太教育研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)

6、、香港教育學(xué)院教授、哈佛博士）提出“情境多元智能”：在現(xiàn)代乃至未來(lái)社會(huì)，人類必須具有學(xué)習(xí)智能、科技智能、經(jīng)濟(jì)智能、社會(huì)智能、政治智能、文化智能,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,列表如下,校長(zhǎng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必然性因素,學(xué)校面對(duì)新世紀(jì)有五種不同的功能 經(jīng)濟(jì)功能 社會(huì)功能 政治功能 文化功能 教育功能 所有這些功能都代表教育對(duì)個(gè)人發(fā)展、學(xué)校機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)及國(guó)際社會(huì)各方面的貢獻(xiàn)。,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)型校長(zhǎng)的特質(zhì),個(gè)性品質(zhì)：善良、寬厚、親和，專一、勤勉、刻苦自勵(lì) 思想品德：博愛(ài)，公正無(wú)私 文化品格：獨(dú)立，民主，言行表里一致 不阿媚，柔剛相濟(jì)，廣學(xué)遠(yuǎn)思，律己而尊人 成長(zhǎng)要素：,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)型校長(zhǎng)的特質(zhì),之一 思想：帥才

7、的第一生命 教育目的； 課程改革； 學(xué)校目標(biāo)愿景、學(xué)校哲學(xué)、學(xué)校精神等學(xué)校文化建設(shè)問(wèn)題； 宏觀視野，戰(zhàn)略眼光； 決策能力； 思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)型校長(zhǎng)的特質(zhì),之二 學(xué)習(xí)：最主要的工作，思想的不竭源泉 國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略、關(guān)于教育的政策、法規(guī)； 成功的優(yōu)秀的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)； 最新的教育教學(xué)及其管理改革理論,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)型校長(zhǎng)的特質(zhì),之三 領(lǐng)導(dǎo)力：高境界的管理境界 管理：最無(wú)奈的選擇-看管、權(quán)威、制度； 思想張力、人格魅力、道德感染力、言行征服力； 校園文化熏陶，思維定勢(shì)、慣性，文化管理； 李廣故事新解,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)型校長(zhǎng)的特質(zhì),之四 主動(dòng)發(fā)展意識(shí)：達(dá)成超越的必然選擇 現(xiàn)實(shí)背景下對(duì)“校本管理”的

8、一個(gè)折中的理解和選擇，也是學(xué)校的一種智慧生存和發(fā)展的策略； 管理者“主動(dòng)”，學(xué)?！鞍l(fā)展”； 愿景、階段目標(biāo)； 規(guī)劃戰(zhàn)略，支持支撐點(diǎn),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)型校長(zhǎng)的特質(zhì),之五 自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)張揚(yáng) 立身之本； 自信之源； 指揮、指導(dǎo)之資,領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化 科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)環(huán)節(jié)掌控、課堂效率提升 第二、課程管理和校本課程資源開(kāi)發(fā) 課程概念、校本課程、課程資源開(kāi)發(fā) 第三、自身及教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展 學(xué)習(xí)、反思、科研和校本教研,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,（一）課改對(duì)質(zhì)量和評(píng)價(jià)的表述 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多

9、方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 走進(jìn)新課程,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,實(shí)踐素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步轉(zhuǎn)向追尋德育的愛(ài)人之心以及善良、同情之心，智育的科學(xué)精神、指揮與思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神，以及審美素養(yǎng)、體質(zhì)體能等目標(biāo)上來(lái)。 楊啟亮求是精神：實(shí)踐素質(zhì)教育的根本,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,（二）科學(xué)的質(zhì)量觀 素質(zhì)教育，應(yīng)該是被教育者德智體美勞諸方面能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展和作為生命個(gè)體的人的綜合素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的教育。 在基礎(chǔ)教育階段，智育素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)； 我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，尤其要突出或者說(shuō)無(wú)論如何不能忽視智育的發(fā)展。,第一、

10、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,（三）現(xiàn)實(shí)中小學(xué)管理的現(xiàn)狀 管理者課改背景下質(zhì)量觀的偏差和管理缺位，導(dǎo)致校長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，辦學(xué)走向迷失（月迷津渡），教學(xué)浮躁（懸浮態(tài)）； 教師從一味追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試傳統(tǒng)中，一下邁入幾乎沒(méi)有制約和監(jiān)控的活動(dòng)、熱烈、愉悅的“現(xiàn)代”教學(xué)狀態(tài)，失控放松卻又無(wú)所適從； 不少學(xué)校其管理特別是教學(xué)管理處于一種粗放或者失重情態(tài)：教師管理（責(zé)任、良知、規(guī)范、師德，學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)等；教師評(píng)價(jià)）；課堂管理（前課堂-課堂-后課堂）；測(cè)試管理（前考試-考試-后考試）。,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,（四） 切實(shí)可行的管理路徑 在自己建立了正確的質(zhì)量觀的同時(shí)，努力確立全體教師的強(qiáng)烈的質(zhì)

11、量意識(shí)（學(xué)校生存發(fā)展和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)） 逐步摸索比較可行、正確科學(xué)的評(píng)價(jià)觀（對(duì)學(xué)生，對(duì)教師，也有對(duì)學(xué)校的）：成長(zhǎng)記錄袋；綜合素質(zhì)評(píng)估；德育記分等的分析； 樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，逐步建立既科學(xué)又人性的教學(xué)管理體系（細(xì)節(jié)）。,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,（五）中觀及以下層面的教學(xué)管理策略 1、讓教師真的像教師（什么人是教師？） 教師的品德修養(yǎng)（關(guān)心憐憫、博愛(ài)大度、樂(lè)善好施、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、言談舉止、行為習(xí)慣，公眾形象（我們稱職合格教師的比例究竟有多大？教師的光榮感是怎樣顯示出來(lái)的？榮譽(yù)度是在逐漸提升還是降低？） 2、讓辦公真的在辦公（思考揣摩、比較權(quán)衡；“辦公”“辦”的是什么“公”？） 制度、寬

12、松和自由；工作的效率（我們有效的工作時(shí)間究竟是多少？什么是人性化的管理？）,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,3、讓課堂真的有實(shí)效（讓課堂真正有文化） 要素（管理者，你會(huì)評(píng)課嗎？） 基于目標(biāo)的問(wèn)題基于問(wèn)題的活動(dòng)在活動(dòng)中學(xué)生思維的有效發(fā)展 方式： 學(xué)生主體、主動(dòng)，活動(dòng)主體，教師首席（組織、策劃、激發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)），講評(píng)要言不煩； 多種方式穿插，察顏觀色，及時(shí)變換。,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,保障： 教學(xué)案一體；進(jìn)度和內(nèi)容基本統(tǒng)一-必須大同，可以小異。 巡課制，開(kāi)放課堂與課堂開(kāi)放； 同伴合作研討（校本教研）（難度、起點(diǎn)、層次、科學(xué)、優(yōu)化），微格研究方式； 同伴、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)議。,第一、優(yōu)

13、質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,課堂問(wèn)題： 課堂越“活躍”越好嗎？ 評(píng)價(jià)應(yīng)該以“表?yè)P(yáng)”為主嗎？ 誰(shuí)的“節(jié)奏”太慢？ “問(wèn)題”應(yīng)該是誰(shuí)的？ “小組學(xué)習(xí)”就是“合作”？ “信息技術(shù)”如何有機(jī)融入？,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,4、讓作業(yè)真的變成師、生共同的作業(yè)（人本、學(xué)識(shí)、眼界、智慧和勤勉）： 作業(yè)適量（我們還有多少老師親自設(shè)計(jì)的作業(yè)？） 有發(fā)必批（作業(yè)應(yīng)該誰(shuí)批？） 有批必評(píng)（我們知道哪些孩子錯(cuò)在哪些題上？） 有錯(cuò)必糾（每道題都要全班指正嗎？） 每一學(xué)期下來(lái)，我們能把自己布置給學(xué)生的作業(yè)集結(jié)示人甚至出版嗎？,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,5、讓考試（老師自主和學(xué)校統(tǒng)一的）真的變成重要而新鮮的學(xué)

14、習(xí) 考試的時(shí)機(jī)選擇和統(tǒng)籌安排。 組織復(fù)習(xí)是教學(xué)的一次升格(學(xué)習(xí)角度的變化，單元內(nèi)容的比較整合，拓展引申等)。 命題是一項(xiàng)重要的使命（重視基礎(chǔ)，能力立意；貼近生活；靈活、多樣、開(kāi)放；人性化、人情味；童心、童趣；允許翻一次書(shū)，允許個(gè)別復(fù)試；借分行嗎？）。,第一、優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的精致化,組織考試是一門學(xué)問(wèn)； 批閱（標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)肅，導(dǎo)向）； 分析總結(jié)（關(guān)鍵）； 評(píng)講和矯正（目標(biāo)）中的學(xué)問(wèn)。 我們能有本事讓多數(shù)學(xué)生喜歡考試（洗禮、升華）嗎？,第二、課程管理與校本課程資源開(kāi)發(fā),三級(jí)課程管理模式及學(xué)校課程管理職責(zé) 國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施 制定學(xué)校學(xué)年課程實(shí)施方案； 校內(nèi)外合作開(kāi)發(fā)校本課程，提供學(xué)生選擇

15、； 選用國(guó)家和省級(jí)審查通過(guò)的教材； 反映課程實(shí)施中的問(wèn)題；建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保校本課程與國(guó)家課程、地方課程在總體目標(biāo)上的一致性和互補(bǔ)性； 對(duì)學(xué)校所有課程實(shí)施管理，特別是對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試、課程資源開(kāi)發(fā)與利用等方面進(jìn)行自我監(jiān)控，確保學(xué)校基本辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 校本課程的合理開(kāi)發(fā),第二、課程管理與校本課程資源開(kāi)發(fā),地方、校本課程開(kāi)發(fā)的背景： 學(xué)校及教育環(huán)境變化趨勢(shì) 教育環(huán)境的“三重化”：邁向全球化、本地化及個(gè)別化； 學(xué)校與社會(huì)的“零距離”：學(xué)校與外界的明顯的界限正在消失，學(xué)生和教師在教與學(xué)中，常與“真實(shí)世界”互動(dòng)接觸。 教育目標(biāo)的變化 努力支持學(xué)生成為多元情境市民，能終身學(xué)習(xí)及以創(chuàng)意幫

16、助建立多元智能社會(huì)、多元智能地球村。,第二、課程管理與校本課程資源開(kāi)發(fā),“合理”開(kāi)發(fā)校本課程 目前存在的問(wèn)題 校本課程開(kāi)發(fā)的泛化傾向； 校本課程開(kāi)發(fā)的文本貴族化傾向； 校本課程開(kāi)發(fā)的離“本”化； 校本課程開(kāi)發(fā)和管理的煩瑣傾向 注意處理幾個(gè)關(guān)系 與國(guó)家、地方課程的關(guān)系； 與主要學(xué)科尤其是考試學(xué)科的關(guān)系； 理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)情境之間的關(guān)系（師生精力、社會(huì)反響、主要的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)）,第二、課程管理與校本課程資源開(kāi)發(fā),抓住幾個(gè)要點(diǎn) 最關(guān)鍵的是“本”； 最外顯的特征是一種課程“方案”或“指南”，而不是教材（嚴(yán)格區(qū)別于國(guó)家和地方課程）； 最主要的教學(xué)形態(tài)是“活動(dòng)”（圍繞社會(huì)生活和生產(chǎn)）； 最看重的是課程實(shí)施的

17、過(guò)程，而不是它的結(jié)果。（一些對(duì)校本課程實(shí)施的報(bào)道宣傳起了誤導(dǎo)作用，以為它是創(chuàng)新課或者運(yùn)用課，夸大其性能和功用，反而害了它的成長(zhǎng)和發(fā)展）,第三、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,（一）現(xiàn)代校長(zhǎng)的職能定位 發(fā)展教師，在關(guān)注并高度重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)自身的專業(yè)素養(yǎng)提升，讓校長(zhǎng)和專家在一定意義上等值。（專家性、專家型校長(zhǎng)？）,第三、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,（二）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的幾個(gè)概念和結(jié)論 1、教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu) 本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）； 條件性知識(shí)（教育學(xué) 、心理學(xué)等知識(shí)）； 實(shí)踐性知識(shí)（教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，如設(shè)計(jì)教學(xué)、策劃活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)、

18、應(yīng)對(duì)生成、解決即時(shí)性問(wèn)題等方面的能力）。,第三、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,2、幾個(gè)重要結(jié)論 教師本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的關(guān)系； 教師的條件性知識(shí)也可以通過(guò)密集式的培訓(xùn)達(dá)到； 惟有實(shí)踐性知識(shí)是教師自身日積月累的結(jié)果，只能通過(guò)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得。 而最為關(guān)鍵的是，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心；實(shí)踐性知識(shí)的獲得，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。,第三、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,3、定義 教師的專業(yè)發(fā)展就是指教師在上述幾個(gè)方面特別是實(shí)踐性知識(shí)和能力方面的不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步和提升。 4、發(fā)展途徑 自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力； 外在的推動(dòng)力（培養(yǎng)、培訓(xùn)，校本教研等，這需要校長(zhǎng)意識(shí)增強(qiáng)基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)、組織和執(zhí)行）； 最為關(guān)鍵的，是我們每一個(gè)教師的自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力?。ㄟ@需要校長(zhǎng)與教師團(tuán)隊(duì)中的共生共進(jìn)，或者自我超前發(fā)展前提下的引領(lǐng)、促進(jìn)、鼓動(dòng)、激發(fā)和勉勵(lì)。）,第三、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,（三）校本教研 1、意義和價(jià)值 校本教研的開(kāi)展是全體教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的制度和策略保證，是最實(shí)用有效的教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑和方法 2、要素和策略 專業(yè)引領(lǐng)； 同伴互助； 實(shí)踐反思； 3、校本教研的形式和效果,3、校本教研的形式和效果 閱覽室的功能拓展（丹陽(yáng)華南