1、怎樣寫教學案例和教學反思,什么是教學案例?,教學案例是含有問題或者疑難情景在內的真實發(fā)生的典型性的教育教學事件。,教學案例的特征,以敘事的形式對教學實踐中發(fā)生的真實的問題、情景和事件進行描述，同時包含有解決這些問題的方法，或者對問題和現(xiàn)象的反思、評價。 教學案例的寫作方式以敘述為主。這種敘述可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的教學事件；在敘述教學事件時除了白描以外，還可以采用夾敘夾議的方式。,教學案例的內容,教師教學觀念的轉變 學生學習方式的轉變 學習能力的提高 課程資源的開發(fā)利用 學生學習質量的測評 師生互動交流,簡單地說,所謂教學案例就是涉及教育、教學各個方面的

2、“事件”。這些事件如果是以故事的形式出現(xiàn)，也常常稱之為“教師的敘事研究”；如果以教學設計的面目出現(xiàn)，則被稱為“教學課例”,教學案例的結構,背景 對教學活動背景的描述，提供問題產(chǎn)生的情景。 描述 真實詳盡地描述教學活動中學生的行為表現(xiàn)、教師的教育行為和策略，以及存在的問題。 分析 揭示本案例所披露問題的實質。 反思 對本案例中教學指導思想、過程、結果的看法、分析和評價。,教學案例的原則,事實和情景須具有客觀和真實性 案例須有分析與研究的意義和價值 須有對案例必要的評價與反思,什么是教學反思？,教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和研究的

3、過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教,學生如何學的問題。,為什么要進行教學反思?,葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。反思，在一個教師專業(yè)化成長的進程中具有決定性的作用。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積；能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。,反思什么?,教學定位 動態(tài)生成 教學設計 教學效果 教學資源 (參見教育局網(wǎng)如何開展教學反思的文章),怎樣進行教學反思？,寫反思日記 反思日記可以在一天的教學工作結束后，寫下自已的經(jīng)驗，分析教學中存在的問題與

4、缺點，詳盡記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及經(jīng)過反思后得出的解決辦法與設想等。 課后備課 教師在上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。,觀摩與分析 教師相互觀摩彼此的課，并對所觀察到的情境進行描述和互相交流。 職業(yè)發(fā)展 即學術研討會。教師在研討會上提出自己課堂教學中的問題，然后共同討論解決辦法。最終形成的解決辦法為所有與會教師所共享。,開展行動研究 教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調查研究。行動研究與反思活動密不可分，在行動研究的過程中，教師要經(jīng)常自己發(fā)問，以強化反思活動，這些問題包括“我在干什么？”，“這意味著什么？”，

5、“我會怎么樣？”等等。行動研究有利于增強教師的反思意識，提高教師的反思能力，它的直接結果是讓教師“學會教學”。,教學案例和反思范例,一堂地理課的課后反思廈門第二外國語學校 吳珍珍,聽課時總有這樣的感覺，課如其人。撇開教學技巧，每個老師上課的風格也是個性的體現(xiàn)，因而每次聽課的感覺總是迥然不同。 可是，同一個老師，同一教學內容，在不同的班級上課，效果又會怎樣呢？以下是初一學年地理課天氣與氣候一節(jié)在不同班級授課時的真實記錄和反思。,“累死人”的課（10月30日下午第一節(jié)，3班教室）,這是學校的督導日，下午每一節(jié)課有我的課，看來逃不過督導老師的聽課。 因是第一節(jié)課，上課的時候，邊講邊回憶著教案設計的程

6、序，生怕漏了什么。課堂按照教案的程序一步一步順利地進行著，情境引入、提問、討論、識記、小組接龍、小組比賽、環(huán)環(huán)相扣，學生配合很好，氣氛很好，沒出什么異常情況。在比賽的高潮中，下課鈴聲響了。我噓了一口氣，有一種如釋重負的輕松感覺。督導老師說了一堆優(yōu)點，但我卻一點也不開心。,反思為聽者而上，心思在聽課者身上，這樣的課絕不可能是一堂好課。過于追求各個環(huán)節(jié)的完整，一環(huán)扣一環(huán)，這樣的課老師上得累，學生是不是也累呢？,“氣死人”的課（10月30日下午第二節(jié)，2班教室）,鈴聲響了，可教室卻還是一片混亂，大聲糾正整頓紀律。按正常的教學順序引入新課。說話聲又起，再次整頓紀律。講述天氣符號時，說話聲再起，板起面孔

7、教訓學生。心情變得很壞，也無法再用談話的方式上課。 我強克制著自己的情緒，深吸了一口氣，把怒火壓下，提高了音量。不敢再采用師生互動、小組比賽的形式，只講了幾個知識要點，精心設計的各種活動根本派不上用場。自己在臺上唱著獨角戲，很快就草草收場。 心中非常惋惜：如果學生能配合，這花了好多天準備的課，原是可以讓大家在開開心心中學到知識的。,反思沒有紀律做保證，準備再充分的課，也無法成為一堂好課。怎樣才能讓學生怕我呢？面對鏡中的學生說的“發(fā)怒也親切”的臉，我煩惱極了。,“樂死人”的課（10月31日上午第一節(jié)，5班教室）,這班的紀律還行，我?guī)еp松的心情，精神抖擻地步入教室。因為沒人來聽課，也就沒有按照教

8、案的導入，直截了當?shù)匦迹骸斑@節(jié)課將進行小組比賽”，學生一聽，很興奮，因為那是他們喜歡的形式，情緒馬上被調動起來。 課，順利地進行著。師生配合默契，一改平時總有幾個同學吵鬧的狀況。學生學得很開心，我也因為他們的開心而高興，覺得自己像個導演，心中的成就感隨著情節(jié)的展開而彌漫開來。由于心中把這節(jié)課當成是公開課的練兵，因而潛意識中還在關注著進度，關注著各個環(huán)節(jié)，關注著時間。小組搶答，比賽到了關鍵時刻。下課鈴聲響了，各小組的最后名次隨著最后一個同學的搶答而一錘定音。在同學的一片歡呼聲、贊嘆聲、惋惜聲中，課結束了。,反思從這節(jié)課的效果來看，只要精心設計活動，吸引學生的興趣，搗蛋生也會投入其中的。平時，由

9、于我對他們不夠信任，而錯失了和他們更為接近的機會。,回味無窮的課（10月31日上午第二節(jié)，6班教室）,這節(jié)是公開課。學生的情緒很快就被我調動起來。在學生一張張如花的笑臉中，我仿佛也成了他們中的一員，完全忘了教案和聽課者，跟著學生思維隨意而行。當學生偏差太大時，再不著痕跡地把他們導入正軌。 小結描述天氣和氣候詞語的區(qū)別時，按設計本來是由我說詞語，讓各組回答計分的。看著學生的情緒那么高，何不試著把課堂完全交給他們？對，就來個“小組互考”?！跋旅嫖覀儊韨€小組互考，一組出詞語，另一組回答。每組限定時間3分鐘，要求不重復出題。我當裁判記分?！?學生很快明白了我的想法，一問一答，比賽幾乎到了白熱化的程度。

10、“冰凍三尺非一日之寒”，一組學生出的詞語讓另一組回答。“是天氣”，“不對，是氣候！”兩組學生爭論著，大家把目光都轉向我。,糟糕，這就是不按教案上的結果。我也一下子反應不過來，什么是正確的答案呢？沒時間讓我想，也沒時間讓我考慮是否丟面子，我只能坦然面對自己的無知。我提議“讓我們求助聽課的老師吧！”可是，學生并不按著我的設想進行。話音剛落，他們卻早已議論開了，然后不容置疑地說：“老師，非一日之寒是長時間的，是氣候”。 我一細想，噢，對，沒錯！“你們真歷害，教了老師一招?！边@一刻，他們成了我的老師！ 由于拋開教案，根據(jù)需要不停地改變著原有的設計。課堂也因小插曲不斷出現(xiàn)而更趣味橫生 下課的鈴聲響了，可

11、大家都還意猶未盡，沉浸在我們的“世界”中，早把后面的聽課者忘得干干凈凈。,反思把課堂交給學生，也對老師提出了更多的挑戰(zhàn)。在信息爆炸的時代，老師不可能都比學生知道得多。當老師坦然承認自己的無知時，得到的不是學生的輕視，而是學生的尊重，從學生身上還可以學到許多知識，正所謂“教學相長”。當你全身心地投入一堂課時，上課不再是一種任務，一種責任，一種負擔，而是一種融入其中的、發(fā)自心底的快樂。,專家評點：非反思的生活何以不值得過 劉良華,反思是一種選擇。有人選擇反思的生活，有人選擇非反思的生活。 不見得反思的生活就一定過得快樂，反思其實是一種痛苦，智慧本身就隱含了痛苦，人一旦進入思考狀態(tài)，人就開始折磨自己

12、。水至清則無魚，人至清則無友。其實，人至清不僅無友，而且很可能“無我”。人活得太清醒，幽思太多，可能會傷身，也可能會傷心。反倒是那些不喜歡思考的人，他們雖然活得稀里糊涂，但這種難得的糊涂生活反而容易獲得幸福感。,不過，總體而言，有反思習慣的人雖然在反思的當下痛苦，但它維護了將來的幸福。不反思的人之所以不痛苦，常常是因為他們將痛苦推向了將來。將來什么時候痛苦，這很難說，但那種被延遲的痛苦會像腫瘤一樣在不確定的未來某一天爆發(fā)一個更大痛苦。 也有另一種可能：反思的人雖然自己痛苦，但它把痛苦的范圍只限定在自身，盡可能不讓這種痛苦傷及他人。一個做教師的人，如果他不善于反思自己的教學或管理中的問題或障礙，

13、那么，他自己可以因此而免去反思的憂慮之苦，但他很可能把那些本應得到及時修繕、改良或根除的危害轉移給他的學生或他的同事。這樣看來，蘇格拉底說：“非反思的生活不值得過”，這個結論大體是可信的。,如果教師對那些“累死人的課”不做任何反思，這種“課”（如果還可以稱為“課”的話）不僅會累及老師，而且可能持久地以“45分鐘”為單位一直折磨他的學生。如果教師對那些“氣死人的課”不做任何反思，那么生氣的人不只是教師，還有那些無辜的學生。如果教師對那些“樂死人的課”不做任何反思，那么，做教師的人就會一再丟失自己開心的理由和繼續(xù)創(chuàng)作的沖動與激情。如果教師對那些“回味無窮的課”不做任何反思呢？教師的生活就只剩下一些

14、零碎或雜亂的片段，失去了整體改進的希望。 （本文自2006年9月25日中國教育報）,做一個有反思力的教師鄭金洲,一個優(yōu)秀的教師究竟是怎樣誕生的?通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里? “反思”是這幾年不斷被凸顯的一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個共性特征。中國有句俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”，強調的是個人的努力。古人說，“吾日三省吾身”，強調的是內省。但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的?！胺此肌痹诂F(xiàn)實中的含義要豐富得多，反思教學做起來也并非易事，但反思與實踐的結合對教師教學智慧提升的作用不可估量。在一次聽課中，我們發(fā)現(xiàn)了小學數(shù)學特級教師華應龍對自己教學的一個比較完整的反思、實踐過程。不論他對自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足的對教育核心問題的逼近，我們可以稱之為“反思的精神”；其次