1、總有那么一個或幾個學生黑壓壓的全是學生，連路排都呈浩浩蕩蕩之勢，很是壯觀！人多了，特殊、個別人物也就相應出現(xiàn)了，且層出不窮。這邊我在講，而那邊，他（她）在神游于個人世界。作為老師怎么辦？停下不講了，提醒他（她）、鼓勵他（她）、暗示他（她）、批評他（她）、懲罰他（她），并以此為例，讓余下的人注意力集中。本以為會一路順暢地進行下去，可后繼者又一次、再一次出現(xiàn)，仿佛接力賽。怎么回事啊？有時想：小孩子注意力不集中，溜號很正常，但是這影響教學效果啊。是不是太理想化了？100%集中不可能吧，難道這只是一種理想境界？總有那么一個或幾個學生亂了課堂氣氛，值得研究一下。她因“寂寞”而進步她，開朗、聰慧、也好動。

2、與同桌時常說笑，搞小動作。最近，因同桌患近視眼而調(diào)座，又因水痘在班里傳播，所以有缺席的同學，她旁邊的空座就遲遲未被補充。沒了同桌，她有些寂寞，沒了說話的伴兒，她也就死了那份心，索性聽講吧。于是，著實是因為表現(xiàn)不錯，開始時常被表揚。結果是，越表揚她，她的上進心越強，進步越大，學習興趣竟也越來越濃。還成了班級里的“本周榜樣”。原來，她因“寂寞”而進步了。對于她和我，這都是一個意外的收獲。起步扶著走能力培養(yǎng)手記教研室的能力測試著實是一項重任，而深知重任在身的老師們也絲毫不敢怠慢，任憑是誰也不例外。更何況，能力培養(yǎng)是教育的一個必需內(nèi)容。一年級的學生剛剛入學，語言表達能力較低，想一想，他們理解問題能力尚

3、不發(fā)達，何談口頭分析問題？但是“兵臨城下”，豈可不想對策？教學中，先試探了解學生的能力底線，再分析多數(shù)學生表達的習慣，課堂上，讓尖子生多說說，以便讓差生多一些聽的機會，也就多了一些學習的機會，在讓中等生多試試，老師多鼓勵、點撥。雖然，仍有說不出、說不好的，但他的心里至少多解題方法有數(shù)了。經(jīng)過“攙扶”，進步總還是有的。悄悄地成長成長，是一個讓人感覺欣慰的詞語，聽起來心中暖暖的，值得紀念。從一年到二年，我見證了學生們的成長，但曾經(jīng)遺憾的是：我從來發(fā)覺。連續(xù)兩年擔任一年級班主任的經(jīng)歷，把我的耐心打磨得沒了棱角。后來，終于想通了：跟學生生氣，除了傷身，于事無補，何不把心胸當作大海，包容“萬物”？這仿佛

4、是我工作三年來，從實踐中收獲的最寶貴的經(jīng)驗：讓自己樂在工作中?？善渲械睦渑?，自己很清楚。當九月份新學期開始時，我有一種“守得云開見月明”的錯覺：學生一下子長大了許多，難道他們被一個月的暑假施了魔法？No！是他們一直在成長，只是我沒發(fā)覺。一個暑假的距離，終于讓我發(fā)現(xiàn)這悄悄地成長的秘密。可謂是：距離產(chǎn)生美??！讓勇氣與潛力一同張揚“要通過教育改變些什么！”幡然醒悟，這是我一直沒有落實到實處的一項教育義務。忙忙碌碌中，我的教育教學似乎僅僅局限于將知識“灌輸”給學生，使眼界也僅僅固守在了一個小圈子內(nèi)，殊不知這樣的教育非但不會取得高效，而且還限制了學生的進步與提高，說得嚴重點，作為教師，簡直是在用自己的職權剝奪了學生發(fā)展的權力。這些感悟來自于準備評優(yōu)課的過程中。推敲與磨練中，知道了每個孩子都有同樣的勇氣與潛力，既是如此，何不努力、積極地讓每個孩子的勇氣與潛力一同張揚在課堂上，讓他們在“做作”中模仿，找到自己的感情抒發(fā)點。相信那時，也是教育者體會到成功的時刻。生字讀音可以這樣學“讀課文，借助拼音識字。”這是語文課上再普通不過的一個環(huán)節(jié)。以往的做法是：集中在同一個時間專門提醒或匯報讀音，效果嘛，不是出彩的好，也沒有什么不好，目的可以達到。但是有時細細品味，總感覺少了點兒干凈利落勁兒，環(huán)節(jié)略顯拖沓