1、談構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的和諧體系愛因斯坦曾說過：學(xué)校的目的始終應(yīng)該是使青年人離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為專家。僅僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱誠(chéng)的感情，那是最根本的，孤立的教育可能會(huì)造就兩種畸形人，只懂技術(shù)而靈魂蒼白的“空心人”和不懂技術(shù)奢談人文的“邊緣人”。作為社會(huì)分工和人類文明發(fā)展的產(chǎn)物之一，職業(yè)教育具有天然的社會(huì)屬性和工具價(jià)值，職業(yè)教育以“職業(yè)”為基點(diǎn)展開教育設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，這似乎無(wú)可非議，但由于我們?cè)诶碚撋先狈?duì)人與職業(yè)內(nèi)在關(guān)系的科學(xué)把握，忽視職業(yè)是人的社會(huì)屬性與自然屬性的統(tǒng)一的基木

2、屬性，從而導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐中時(shí)常出現(xiàn)“只見職業(yè)不見人”、“人被職業(yè)所異化”、“人被職業(yè)技能所淹沒”的現(xiàn)象。在職業(yè)教育領(lǐng)域弘揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀、倡導(dǎo)職業(yè)教育“和諧發(fā)展”，厘清“人”與“職業(yè)教育”的和諧統(tǒng)一，構(gòu)建構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的和諧體系，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育的觀念更新和制度創(chuàng)新具有重要意義。一、關(guān)注人的發(fā)展、尊重人的權(quán)利、發(fā)揮人的主體性，實(shí)施“以人為本”的職業(yè)教育職業(yè)教育“以人為本”，這是職業(yè)教育客觀規(guī)律的內(nèi)在要求，也是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的時(shí)代呼喚?！耙匀藶槟尽保瑢?duì)職業(yè)教育來(lái)說，不只是一種理論、一種學(xué)說，而是指導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要指導(dǎo)思想和進(jìn)行職業(yè)教育實(shí)踐的行為準(zhǔn)則。它應(yīng)貫穿在職業(yè)教育工作的全過程

3、和所有方面。貫徹“以人為本”的教育理念、實(shí)施“以人為本”的職業(yè)教育，應(yīng)以關(guān)注人的發(fā)展、尊重人的權(quán)利、發(fā)揮人的主體性為核心，充分考慮職業(yè)教育中受教育者的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要以及當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)際，并在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育評(píng)價(jià)、學(xué)校管理等方面得以全面落實(shí)。在教育目標(biāo)上，應(yīng)以人的發(fā)展為基點(diǎn)重新審視職業(yè)教育的質(zhì)量規(guī)格和人才標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)走出把學(xué)生培養(yǎng)成單一的優(yōu)良“工具人”或“機(jī)器人”的目標(biāo)誤區(qū)，以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展、與職業(yè)相聯(lián)系的人的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)定位。不僅要注重某一職業(yè)或崗位的專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造能力和問題解決能力的

4、發(fā)展。在課程設(shè)置上，應(yīng)在保證職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)性的同時(shí)，增強(qiáng)課程的開放性，增大學(xué)生在課程選擇上的自由度，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供條件。要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多元需要，積極推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為“以人為本”職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)提供制度上的保障;應(yīng)增設(shè)人文素養(yǎng)類課程供學(xué)生選修，努力提高學(xué)生在理想追求、價(jià)值取向、心理調(diào)適、思維方式、情感發(fā)展、審美情趣等方面的發(fā)展水平;應(yīng)增設(shè)發(fā)明創(chuàng)造類、社會(huì)實(shí)踐類、綜合實(shí)踐類課程，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)提供課程載體。 在課程教學(xué)上，要努力探索以人為本的教學(xué)新體系。教學(xué)管理中教學(xué)時(shí)間的安排、教室空間的布置、教學(xué)資源的配置、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)常規(guī)的制定、教學(xué)質(zhì)量的檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)成

5、就的評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷;課堂教學(xué)中應(yīng)形成以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，教師作為“平等中的首席”應(yīng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、拓展能力，形成良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)作用和服務(wù)作用，盡可能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、富有個(gè)性的發(fā)展搭建良好的平臺(tái);在專業(yè)技術(shù)和技能的教學(xué)中，應(yīng)正確處理好技術(shù)規(guī)范與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系，在注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)基本技能的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)方法的探究和相應(yīng)的專業(yè)或職業(yè)文化的領(lǐng)悟，注意引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。 在專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)踐上，應(yīng)努力建構(gòu)以促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)踐能力為主旨，并切實(shí)保障實(shí)習(xí)生的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)的專業(yè)實(shí)習(xí)

6、管理機(jī)制。應(yīng)幫助學(xué)生建立健康的、積極的實(shí)習(xí)心理和情感態(tài)度，努力改善學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)境和氛圍;應(yīng)注重學(xué)生的安全教育，配備各種必要的安全設(shè)施和藥品，同時(shí)制定安全事件發(fā)生的緊急預(yù)案，以切實(shí)保護(hù)好人的生命安全和身體健康;在注重促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)踐能力提高的同時(shí)，應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展，注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)開展參觀、訪問、研討、師徒結(jié)對(duì)、集體聯(lián)歡等豐富多彩的生活，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)過程成為學(xué)生專業(yè)能力深化、拓展、提高和個(gè)性不斷發(fā)展、完善的過程。 在教育評(píng)價(jià)上，建立以發(fā)展為核心、主體為取向的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要采取被稱為現(xiàn)代評(píng)價(jià)之父的泰勒及布魯姆等人所倡導(dǎo)的量化評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行、好操

7、作，但把人客體化、簡(jiǎn)單化、對(duì)象化，就其內(nèi)容來(lái)說往往考慮得周到細(xì)致，但唯獨(dú)忽略了人本身?！耙匀藶楸尽钡慕逃u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重兩方面:一是堅(jiān)持以人的發(fā)展為核心，注意形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將與專業(yè)技能相關(guān)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀也列入評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍，用評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，并且把評(píng)價(jià)本身視為教育資源，注意進(jìn)行評(píng)價(jià)過程的設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)過程本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。二是堅(jiān)持主體取向。真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是依靠每一個(gè)主體對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力。評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，價(jià)值多元、尊重差異、注重反思是主體性評(píng)價(jià)的基

8、本特征。教師應(yīng)在注重多元主體參與評(píng)價(jià)的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)不斷反思自己，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和自我建構(gòu)。在當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐中，尤其要注意基礎(chǔ)教育的沉病瘤疾片面追求“升學(xué)率”在職業(yè)教育中的蔓延和泛濫，以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神引導(dǎo)評(píng)價(jià)的方向，努力建立科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)估體系。 在學(xué)校管理上，改變“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，樹立“人本管理”的思想和原則。在管理思想上，真正把教師和學(xué)生當(dāng)成目的，而不是工具。部分學(xué)校違背學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，以學(xué)生的健康為代價(jià)，換取學(xué)校的名聲，以獲取生源競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位，有的甚至以不實(shí)之詞誘使學(xué)生入校，還有的學(xué)校出現(xiàn)買賣畢業(yè)生的現(xiàn)

9、象，這些都是嚴(yán)重背離“以人為本”思想，把學(xué)生作工具、作謀私利手段的表現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的民主管理和“集體決策”，發(fā)揮教師和學(xué)生在管理制度建設(shè)和形成中的主體作用，不斷提供條件、創(chuàng)造條件，促進(jìn)師生對(duì)學(xué)校管理的有效參與;注意根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況變化，相應(yīng)地進(jìn)行管理目標(biāo)、管理策略的調(diào)整，增強(qiáng)管理的人性化，提高管理的柔性;要注意依據(jù)“以人為本”理念進(jìn)行教育設(shè)施建設(shè)和教育設(shè)備購(gòu)置，注重學(xué)校的安全管理和師生的身體健康，努力建設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展和教師工作的人居環(huán)境。二、構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系勞動(dòng)者個(gè)人是勞動(dòng)力資源的所有者，其對(duì)自身勞動(dòng)力有完全的自主權(quán)，憑借自身勞動(dòng)在勞動(dòng)市場(chǎng)中獲得相應(yīng)報(bào)酬。勞動(dòng)者個(gè)人

10、和企業(yè)主體地位的確定，使他們自身具有了各自的利益追求和行為方式。過去，學(xué)生、家長(zhǎng)不直接分擔(dān)教育成本，也沒有更多的選擇余地；現(xiàn)在，面向市場(chǎng)就業(yè)，交費(fèi)上學(xué)，自然要權(quán)衡利弊，自主選擇教育途徑、學(xué)校和專業(yè)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，多元辦學(xué)主體的總體利益是一致的，彼此相互促進(jìn)。但是，由于參與角度和價(jià)值取向不同，各主體的參與在某種程度上起著相互制約的作用。相互促進(jìn)，有助于形成強(qiáng)大的發(fā)展合力，相互制約，則可以保證發(fā)展方向并兼顧各主體的利益。職業(yè)教育多元辦學(xué)體制建立在就業(yè)和職業(yè)教育（不完全的市場(chǎng)）兩個(gè)市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，以各主體責(zé)、權(quán)、利對(duì)等的關(guān)系為基點(diǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體趨利避害，政府在協(xié)調(diào)多元主體關(guān)系中起著決定性作

11、用。如何調(diào)動(dòng)各主體積極性，如何兼顧各方利益，是政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下辦好職業(yè)教育的第一位責(zé)任。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育的體系取決于基礎(chǔ)教育的普及程度、多元辦學(xué)主體的需求和勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。我國(guó)己基本普及九年義務(wù)教育，正向高中階段教育普及化和高等教育大眾化邁進(jìn)，以初中后分流為主，小學(xué)后、初中后和高中后三級(jí)分流將在一定歷史時(shí)期并存，因此，多元辦學(xué)主體的需求和勞動(dòng)市場(chǎng)的需求是多樣化的、不斷變化的，職業(yè)教育體系是多樣化的、靈活的、發(fā)展的。職業(yè)教育體系不可照搬，一切要從本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際出發(fā)。發(fā)展和完善現(xiàn)有職業(yè)教育體系，需要妥善處理好對(duì)原有模式的改進(jìn)和對(duì)新模式成長(zhǎng)的促進(jìn)之間的關(guān)系。尤其在促進(jìn)新模式成長(zhǎng)問題上，

12、要鼓勵(lì)創(chuàng)辦學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育、職前教育與職后教育、以產(chǎn)教結(jié)合、半工半讀、創(chuàng)業(yè)教育為特色、面向非正規(guī)勞動(dòng)市場(chǎng)的職業(yè)學(xué)校。三、開展創(chuàng)造教育，構(gòu)建創(chuàng)新性職教人才目前，有部分職業(yè)學(xué)校因?yàn)樯磭?yán)重不足而面臨著生存危機(jī)。生源不足有許多因素，但畢業(yè)生就業(yè)困難無(wú)疑是其中最關(guān)鍵的因素。原因是一些學(xué)校雖然在內(nèi)部管理和教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重的問題，但是卻從未予以認(rèn)真對(duì)待，再加上職業(yè)教育在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在缺陷，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，通常是以學(xué)科和知識(shí)為中心，而不是以社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)國(guó)家對(duì)畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行改革，運(yùn)用雙向選擇和自主擇業(yè)取代統(tǒng)一分配制度時(shí)，不少學(xué)校的學(xué)生因?yàn)槊撾x社會(huì)實(shí)踐，脫離時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的基本要

13、求而在人才市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出了新動(dòng)向，“其一，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要，要求人才具有迅速掌握新知識(shí)的能力，這種能力比掌握較多已有知識(shí)更加重要。其二，這種人才必須能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新?！边@就是說，21世紀(jì)所需要的人才應(yīng)該既是知識(shí)面廣，又善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的類型。“有想象力、創(chuàng)造性和敏感性、有較強(qiáng)的適應(yīng)性”是對(duì)職教人才的要求。具有創(chuàng)造能力的人往往在社會(huì)上更受歡迎，也更能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要。因此，對(duì)于某些目前還在困境中苦苦掙扎，急需找到解決方法的職校來(lái)說，通過在校內(nèi)大力開展創(chuàng)造教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，直至提高整個(gè)學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)疑就成為幫助其自身迅速擺脫困境的有效途徑之一。四、創(chuàng)建中國(guó)國(guó)情的職教機(jī)制 首先，職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制由供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨罄瓌?dòng)，也就是說，職教既要適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)法人的需求，又要滿足公民個(gè)人的需求。其次，信息引導(dǎo)機(jī)制由行政信號(hào)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)供求關(guān)系信號(hào)為主，企業(yè)、個(gè)人、學(xué)校的決策都應(yīng)充分依據(jù)市場(chǎng)信息和科學(xué)有效的咨詢服務(wù)。第三，宏觀調(diào)控機(jī)制要靠市場(chǎng)機(jī)制