1、第五章 確定研究變量,研究者在提出研究課題和研究假設(shè)之后，大致的研究目的、范圍、以及重點(diǎn)內(nèi)容就基本確定了。為了合理地進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，便于實(shí)證資料的收集，還需要進(jìn)一步明確所要研究的主要變量，以及有關(guān)變量的性質(zhì)、形式、數(shù)量、操縱方式和控制方法。在這一環(huán)節(jié)中，自變量的確定和操縱與因變量測(cè)量指標(biāo)的選擇是研究設(shè)計(jì)的基本要求，而無(wú)關(guān)變量的控制則是研究有沒有價(jià)值的基本保證。,一、確定研究變量 1.什么是研究變量 變量（variable）指在質(zhì)或量上可以變化的概念或?qū)傩?，是隨條件變化而變化的因素或因個(gè)體不同而有差異的因素。研究變量則是研究者感興趣的，所要研究與測(cè)量的，隨條件變化而變化的因素。簡(jiǎn)單地說，變量就是會(huì)

2、變化的、有差異的因素。如，學(xué)生的語(yǔ)言水平隨學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而有所變化，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言水平上也會(huì)體現(xiàn)出個(gè)體差異，因此我們把語(yǔ)言水平看作是一個(gè)變量。 變量是相對(duì)于常量而言的，常量是指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的狀態(tài)或特征，一個(gè)概念具有一個(gè)值，如“華東師范大學(xué)”就是一個(gè)常量，是指地處上海的一所重點(diǎn)師范院校，不同的人對(duì)此的解釋是相同的。而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的狀態(tài)或特征，一個(gè)概念具有不同的值，如“教學(xué)”這個(gè)概念，不同的人對(duì)這個(gè)詞的理解會(huì)有差異，盡管用的是同一個(gè)詞，但教育部部長(zhǎng)對(duì)“教學(xué)”的理解，研究人員對(duì)“教學(xué)”的理解，老師對(duì)“教學(xué)”的理解，學(xué)生對(duì) “教學(xué)”的理解，家長(zhǎng)對(duì)“教學(xué)”的

3、理解在實(shí)際含義上是有區(qū)別、有差異的。 例如，我們想比較兩種不同的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)5年級(jí)學(xué)生閱讀能力的效果，在這個(gè)研究中，年級(jí)水平是一個(gè)常量，因?yàn)槊總€(gè)被試都是5年級(jí)學(xué)生，5年級(jí)對(duì)于每個(gè)個(gè)體來說具有相同的值，它在該研究中是不變的條件，大家都能理解它的含義，不會(huì)產(chǎn)生歧義。因此，研究者不需要對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行界定。而教學(xué)方法則可以按多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來衡量，不同的教學(xué)方法有不同的操作程序，因此它是變量。另外，閱讀能力也是個(gè)變量，對(duì)于每個(gè)被試而言，閱讀能力有強(qiáng)弱之分，在測(cè)量上閱讀成績(jī)會(huì)有不同的分?jǐn)?shù)，因此，研究者必需對(duì)變量進(jìn)行解釋。 在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)

4、涉及許多個(gè)變量及其相互關(guān)系，正如不同教學(xué)方法效果的比較研究，就被試來說，學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量互相交織在一起。如果要把一項(xiàng)研究所涉及的所有變量都拿來研究，事實(shí)上是不可能的，也沒有必要，因此研究者必須事先確定要研究的主要變量，了解研究情境中變量的性質(zhì)，并理清變量之間的關(guān)系。,2.研究變量的類型 在一個(gè)真實(shí)的研究情景中，常常會(huì)涉及許多個(gè)變量，變量的功能也各不相同，變量之間互相交織，互相影響。其中有些變量是研究者要研究的，有些變量則是研究者不想研究的。另外，變量與變量之間彼此關(guān)聯(lián)，互相作用，在研究中的性質(zhì)、作用和地位也各不相同

5、，有主要的，有次要的；有主動(dòng)的，有依附的；有連續(xù)的，有類別的。因此了解研究情景中各個(gè)變量的性質(zhì)，區(qū)分不同類型的變量，明白變量在一項(xiàng)研究中的關(guān)系，對(duì)研究者來說是非常關(guān)鍵的問題。 按形式劃分，變量可以分為連續(xù)變量和類別變量。凡是在本質(zhì)上能以連續(xù)數(shù)值表示其特性的變量，稱為連續(xù)變量。如“學(xué)業(yè)成績(jī)”以分?jǐn)?shù)表示，“身高”以厘米表示，“年齡”以歲數(shù)表示。凡不能以連續(xù)數(shù)值表示，而需以類別表示其特征的變量為類別變量，也稱之為“不連續(xù)變量”。如“性別”分男女，“學(xué)校規(guī)?！狈执笾行。案改腹芙谭绞健狈置裰?、獨(dú)裁、放任等。這種分類方式，對(duì)研究過程中統(tǒng)計(jì)資料的分析具有重要意義。 按來源劃分，變量可分為主動(dòng)變量和屬性變量

6、。凡可以由研究者主動(dòng)安排或操縱的變量為主動(dòng)變量。如“教學(xué)方法”、“獎(jiǎng)勵(lì)方式”、“噪聲”等，這些變量是由研究者主動(dòng)操作的。而另一類變量代表研究對(duì)象的各種屬性，包括生理屬性、心理屬性、社會(huì)屬性、物理屬性等。這些變量研究者無(wú)法主動(dòng)操縱，只能通過觀察和測(cè)量來得知其特征，稱為屬性變量。 按變量間的關(guān)系劃分，可以分為自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量、中介變量等。在教育研究中，變量的分類體系很多，其中最重要的，應(yīng)用最廣泛的變量是自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。,(1)自變量 自變量（independent variable）又稱刺激變量。是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)

7、系，其中一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量具有影響作用，我們稱那個(gè)具有影響作用的變量為自變量。自變量的變化水平完全取決于研究者的操縱與設(shè)計(jì)。例如，研究學(xué)生智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，學(xué)生“智力”的高低影響“學(xué)業(yè)成績(jī)”，那么“智力”就是該項(xiàng)研究的自變量，是研究者要操縱的原因變量。 (2)因變量 因變量（dependent variable）又稱反應(yīng)變量，也稱依變量。是受自變量變化影響的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量。因變量的變化不受研究者的控制，它的變化是由自變量的變化所產(chǎn)生。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量具有影響作用，我們稱那個(gè)被影響的變量為因變量。在一項(xiàng)研

8、究中自變量好比是原因，因變量好比是結(jié)果。例如，我們想研究噪聲對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，“噪聲”就是自變量，研究者可通過改變?cè)肼暤臅r(shí)間或強(qiáng)度等來操縱這個(gè)變量。而“學(xué)習(xí)效果”則是因變量，它是“噪聲”這個(gè)自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)量的結(jié)果變量。 (3)無(wú)關(guān)變量 無(wú)關(guān)變量（extraneous variables）有時(shí)也稱控制變量。是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究，但會(huì)影響研究進(jìn)程的，需要加以控制的變量。例如，研究?jī)煞N不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，在這里“教學(xué)方法”是自變量，“學(xué)業(yè)成績(jī)”是因變量，除此以外其它各

9、種因素都是無(wú)關(guān)變量。無(wú)關(guān)變量在這項(xiàng)研究中，可能會(huì)有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的智力、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等等各種因素，這些因素會(huì)干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)這些因素與自變量（教學(xué)方法）的作用混雜在一起時(shí)，往往導(dǎo)致人們難以確定兩種教學(xué)方法效果的優(yōu)劣，無(wú)法判斷最終的研究結(jié)果（因變量）是來自教學(xué)方法（自變量），還是來自教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的智力、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等等其他各種因素（無(wú)關(guān)變量）。如果研究者能有效的控制這些無(wú)關(guān)變量，研究結(jié)果就會(huì)比較明確可靠。,(4)調(diào)節(jié)變量 調(diào)節(jié)變量（moderator variable）是一種特殊的變量，具有自變量的作用，也稱之為“次自變量”（seco

10、ndary independent variable）。在實(shí)驗(yàn)中增加這種變量，目的是為了了解它怎樣影響或改變自變量和因變量之間的關(guān)系。有時(shí)候，自變量與因變量的關(guān)系會(huì)受到另一個(gè)變量的影響而改變，這第三個(gè)變量稱之為調(diào)節(jié)變量。例如，探討A、B兩種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A法對(duì)智力高的學(xué)生比較有效；B法對(duì)智力低的學(xué)生較有效。很明顯，在這個(gè)研究中，教學(xué)方法是自變量，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是因變量，但是研究的自變量和因變量的關(guān)系卻可能受到第三因素學(xué)生智力的影響，因此學(xué)生的智力水平就是一個(gè)調(diào)節(jié)變量。 當(dāng)我們把一個(gè)因素看成自變量，我們關(guān)心的是它與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系；當(dāng)我們把一個(gè)因素看成調(diào)節(jié)變量，我們

11、關(guān)注的是它如何影響自變量和因變量的關(guān)系。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，一定要將可能的、重要的調(diào)節(jié)變量納入研究框架中，這樣在分析研究結(jié)果時(shí)才不至于產(chǎn)生偏差。 （5）中介變量 中介變量（intervening variable）也稱中間變量，是介于原因和結(jié)果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變量。中介變量是不能直接觀測(cè)和控制的變量，它的影響只能從研究的自變量和因變量的相互關(guān)系中推斷出來。 例如，研究興趣與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，自變量為對(duì)某門學(xué)科的興趣，因變量為學(xué)科的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。結(jié)果是學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)要好。當(dāng)我們自問：為什么學(xué)習(xí)興趣濃厚導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)良好？原因是什么？這就是在問中介變量是什么？可能的答案是學(xué)生注意力的

12、集中，或投入學(xué)習(xí)的時(shí)間增加等等。理解中介變量對(duì)形成研究結(jié)論具有重要意義，因?yàn)橥茢嘀薪樽兞靠梢銎毡樾越Y(jié)論。興趣本身是不會(huì)增加學(xué)業(yè)成績(jī)的分?jǐn)?shù)的，但興趣可引起學(xué)生的注意力，增加注意力可以提高學(xué)習(xí)效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么即使不采用提高興趣的形式，只要采取各種能吸引學(xué)生注意力的手段，便可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)。 中介變量通常用來解釋自變量和因變量關(guān)系的理論框架，反映研究者如何看待或說明自變量和因變量之間的關(guān)系。中介變量的構(gòu)建在很大程度上取決于研究者對(duì)所研究現(xiàn)象采取的理論立場(chǎng)，因此，探討中介變量對(duì)最終形成理論具有重要意義。,二、研究變量之間的相互關(guān)系 通常研究要探討的是自變量與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要

13、安排或操縱的因素，因變量是研究者要觀察或測(cè)定的因素。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。從這個(gè)意義上說，自變量和因變量的關(guān)系可以看作為某種因果關(guān)系，即自變量是假定的原因，因變量則是假定的結(jié)果。 在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量之外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無(wú)關(guān)變量。無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)槿绻慌懦@些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量三者之間的關(guān)系可用下圖解釋，見圖,從圖中我們可以看到，研究的目的是探討自變量與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，圖中用實(shí)線

14、表示，研究的焦點(diǎn)最終集中在因變量的測(cè)定上。自變量和無(wú)關(guān)變量都可能成為產(chǎn)生因變量效果的原因，當(dāng)自變量和無(wú)關(guān)變量混淆在一起時(shí)，我們難以判斷自變量與因變量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了達(dá)到研究目的，獲得準(zhǔn)確的測(cè)定結(jié)果，必須對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行有效的控制，盡可能排除無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量測(cè)定的影響，圖中虛線表示無(wú)關(guān)變量會(huì)影響因變量的測(cè)定結(jié)果，需要加以控制。 要推斷自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系，通常要同時(shí)滿足以下三個(gè)條件：一是具有共變關(guān)系。即自變量和因變量要共同變化，自變量變化了，因變量也要隨之而變化；二是具有時(shí)間順序關(guān)系，即自變量的變化必須發(fā)生在因變量變化之前，因變量的變化取決于自變量的變化；三是對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，即

15、排除無(wú)關(guān)因素對(duì)自變量和因變量對(duì)應(yīng)關(guān)系的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“凸現(xiàn)”、“純化”。,自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量都是具體的，可觀測(cè)的變量，而中介變量則是假設(shè)的、潛在的概念變量，它不能直接觀測(cè)，只能從自變量或調(diào)節(jié)變量對(duì)因變量所產(chǎn)生的作用中推導(dǎo)出來。通常像成就感、動(dòng)機(jī)、新穎性、挫折等常被用來解釋學(xué)習(xí)過程中一些變量關(guān)系的中介變量。為了更好地理解各種變量的作用，可用下圖,在圖中自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量的關(guān)系照舊，調(diào)節(jié)變量是從無(wú)中分離出來的一種變量，它的作用相當(dāng)于一個(gè)次要的自變量，并與自變量一起作為原因納入研究。中介變量是原因和結(jié)果之間，自變量和因變量之間的可能中介，它的存在會(huì)對(duì)自變量、調(diào)節(jié)變

16、量的效果的解釋產(chǎn)生影響。 例如，課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)和口頭講授教學(xué)效果的比較研究 假設(shè)：采用多媒體教學(xué)效果優(yōu)于口頭講授教學(xué)效果 自變量：授課的方式（多媒體教學(xué)與口頭講授教學(xué)） 因變量：學(xué)習(xí)效果的測(cè)量（可以是統(tǒng)一的考試） 無(wú)關(guān)變量：授課時(shí)數(shù)、內(nèi)容、學(xué)生原有水平、練習(xí)時(shí)間等 調(diào)節(jié)變量：性別、智商 中介變量：注意力、新穎性,三、控制研究變量的方法 教育研究中，“控制”這個(gè)術(shù)語(yǔ)表示研究者對(duì)整個(gè)研究過程的把握與操縱。從廣義上說，控制表示研究者能夠操縱或選擇自變量的變化水平；選擇因變量以及測(cè)量因變量的方法；控制研究過程中的無(wú)關(guān)變量。從狹義上說，控制是指對(duì)影響自變量和因變量之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的無(wú)關(guān)變量的處理和

17、控制?？刂圃诮逃芯窟^程中具有重要作用，它是決定研究結(jié)果是否確實(shí)可靠的重要因素?？刂蒲芯孔兞堪ㄈ?xiàng)內(nèi)容：對(duì)自變量的操縱；對(duì)因變量的測(cè)量；對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制。 （一）對(duì)自變量的操縱 自變量是研究者主動(dòng)操縱、直接控制的變量。自變量的變化完全取決于研究者的操縱。按自變量的性質(zhì)，可分為刺激變量（stimulus variable）和機(jī)體變量（organic variable）兩類： 刺激變量是指促使個(gè)體產(chǎn)生反映的一切事物。可以是來自外部環(huán)境的能量變化，也可以是來自個(gè)體內(nèi)部的生理變化。如果自變量屬于刺激類的變量，那么研究者就能直接操縱這個(gè)變量，改變他的數(shù)量或強(qiáng)度。例如，探討噪聲對(duì)學(xué)習(xí)的影響，噪聲就是刺激

18、類的自變量，研究者可以直接控制操縱噪聲的強(qiáng)度，來研究對(duì)學(xué)習(xí)可能會(huì)有怎樣的影響。大多數(shù)研究的自變量屬于刺激類自變量。對(duì)研究變量的操縱往往涉及次數(shù)、強(qiáng)度、方式、程序、介入時(shí)間、延續(xù)時(shí)間等。 機(jī)體變量指?jìng)€(gè)體的生理特征，如個(gè)體的性別、年齡、身高、體重、血型、體形等，也包括個(gè)體的心理特征，如智力、學(xué)歷、性格等。當(dāng)自變量屬于機(jī)體變量時(shí)（如年齡、性別、性格等），由于研究者無(wú)法改變個(gè)體獨(dú)有的生理心理特征，因此無(wú)法直接操縱機(jī)體變量，只能采取選擇的手段來控制自變量。例如，我們想探討學(xué)生的智力與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系，由于智力是機(jī)體變量，我們無(wú)法直接對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行操縱和控制，用人為的方式將智力中等的轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Ω叩模?/p>

19、將智力高的轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Φ偷?。因此，只能采用選擇的方法。如，進(jìn)行一次智商測(cè)驗(yàn)，從總體中選取智力水平高、中、低的被試進(jìn)行研究。,控制自變量需要考慮以下一些具體問題1： 選定的自變量是否可以操縱？可以操縱的自變量是指研究者能夠控制、調(diào)節(jié)、操作并有規(guī)律地變化的條件。如實(shí)驗(yàn)中的文字、聲音、作業(yè)難度、時(shí)間等都是可以由研究者主動(dòng)操縱控制的條件。而不可操縱的自變量是研究者無(wú)法控制和改變的條件，如性別、年齡、發(fā)展水平等。一般可操縱的自變量可采用實(shí)驗(yàn)研究方法。 確認(rèn)自變量的數(shù)有幾個(gè)？只有一個(gè)自變量的研究稱為單因素研究，兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的研究稱為多因素研究。研究中自變量越多，需要控制的因素也就越多，設(shè)計(jì)的方案就越

20、復(fù)雜，但研究結(jié)果的內(nèi)容也就更豐富，意義更深刻。 確認(rèn)自變量的水平（層次）需要多少個(gè)？實(shí)驗(yàn)研究在操縱自變量時(shí)，至少要有兩個(gè)水平（層次），即自變量“有”還是“沒有”，“出現(xiàn)”還是“沒出現(xiàn)”，如，藥物治療多動(dòng)癥，有“服藥”和“沒服藥”兩種水平。有時(shí)為了比較用藥量的最佳治療效果，可以將自變量的水平分為多個(gè)等級(jí)，如分為沒有服藥的；服1毫克藥的；服2毫克藥的、服3毫克藥的四種水平，然后觀察服藥后的行為表現(xiàn)。多因素設(shè)計(jì)涉及自變量的數(shù)和水平，通常以數(shù)字表示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。如，2 X 2設(shè)計(jì)，這是因素設(shè)計(jì)中最簡(jiǎn)單的模式。它的含義是實(shí)驗(yàn)自變量數(shù)有兩個(gè)，即“X”前后的數(shù)，而數(shù)值則意味著“X”前的自變量有兩種水平，“X

21、”后的自變量也有兩種水平。 如果是2 X 3 X 2 設(shè)計(jì)，就意味著這個(gè)實(shí)驗(yàn)有三個(gè)自變量，第一個(gè)自變量有兩種水平，第二個(gè)自變量有三種水平，第三個(gè)自變量有兩種水平。2 X 3 X 2 設(shè)計(jì)要比 2 X 2設(shè)計(jì)復(fù)雜得多，因?yàn)? X 3 X 2 設(shè)計(jì)要組合成12個(gè)組，即2 X 3 X 2的乘積；而2 X 2設(shè)計(jì)只需4個(gè)組。因此，因素設(shè)計(jì)中自變量數(shù)越多，數(shù)值越大，研究也就越復(fù)雜。,（二）對(duì)因變量的測(cè)量 因變量涉及研究的最終結(jié)果，因此如何選擇最佳的因變量以及如何精確地測(cè)量它的變化成了研究者最為關(guān)心的問題。一般，因變量的測(cè)定同因變量本身的復(fù)雜程度有關(guān)；同研究要達(dá)到的精確程度有關(guān)；同現(xiàn)有的測(cè)量工具、測(cè)量手段

22、有關(guān)；同研究的定性定量水平有關(guān)。 因變量的一個(gè)重要特征是它可以通過直接或間接的方式被觀察、被測(cè)量，并且可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式。如，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、考試成績(jī)、評(píng)定等級(jí)、反映時(shí)間、答題正誤的百分比等。 因變量的測(cè)定關(guān)鍵是要有合適的測(cè)量指標(biāo)，指標(biāo)通常涉及測(cè)量方法、工具、材料、次數(shù)、時(shí)間、插入點(diǎn)的安排等。確定測(cè)量指標(biāo)時(shí) ，以下幾個(gè)方面可以考慮：,敏感性 所選指標(biāo)對(duì)自變量的變化有較高的分辨能力。如，用稱米的秤作為測(cè)量工具去稱黃金首飾就不合適，因?yàn)榉Q米的秤作為測(cè)量因變量的工具靈敏度不高，最好能用精密的天平作為測(cè)量工具去稱黃金首飾。黃金首飾重量上的細(xì)微變化在天平上會(huì)敏感地感受到，在測(cè)量量表上會(huì)有明顯的變化。又如五分制

23、評(píng)分與百分制評(píng)分相比，百分制敏感性較高，精確程度也較高。一般而言，因變量的測(cè)量工具應(yīng)選敏感性高的、精確程度高的指標(biāo)體系。 客觀性 所選指標(biāo)可以觀察、可以測(cè)量，具有可靠性和準(zhǔn)確性，指標(biāo)的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉(zhuǎn)移。在教育研究中個(gè)體行為錯(cuò)綜復(fù)雜，一個(gè)刺激可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的反應(yīng)。例如，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)，以鈴聲作為刺激物（自變量）觀察狗的唾液分泌（因變量）。事實(shí)上，狗對(duì)鈴聲情景條件會(huì)有很多反應(yīng)：搖尾、抖腿、豎耳、警覺、逃跑、汪汪叫、唾液分泌等。為什么巴甫洛夫選擇唾液分泌反應(yīng)作為測(cè)量的因變量而不選擇其他指標(biāo)呢？主要是唾液分泌具有較高的一致性，即狗對(duì)在同一刺激情況下產(chǎn)生的眾多反應(yīng)中，

24、唾液分泌反應(yīng)的變異程度最小，因此，一致性程度較高，可靠性或準(zhǔn)確性也較高。 穩(wěn)定性 所選指標(biāo)在重復(fù)測(cè)驗(yàn)中數(shù)值接近，能獲得穩(wěn)定一致的結(jié)果。例如，某個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的確能夠測(cè)量個(gè)體的智力，在反復(fù)多次測(cè)量中所得的數(shù)據(jù)資料差不多，那么這個(gè)智力測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和效度。而老師隨堂出的測(cè)驗(yàn)卷則由于難以重復(fù)，缺乏可比性，穩(wěn)定性較差。測(cè)量工具的穩(wěn)定性一般通過求重復(fù)測(cè)量的相關(guān)系數(shù)來確定。 經(jīng)濟(jì)性 所選指標(biāo)應(yīng)觀測(cè)方便，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換容易，能節(jié)省時(shí)間和精力。 例如，用測(cè)量體重作為指標(biāo)來測(cè)量人是否有高血壓就不是合適的指標(biāo)。用稱小學(xué)生書包重量作為指標(biāo)來研究學(xué)生的負(fù)擔(dān)就不是一個(gè)合適的指標(biāo)。因此，如何選擇最佳的因變量以及如何精確地測(cè)量因

25、變量的變化是研究者最為關(guān)心的問題，這關(guān)系到研究成果的精確性和可靠性。,在選擇因變量時(shí)要注意： 1、盡可能采用直接測(cè)量。如測(cè)量身高、體重用尺和秤，測(cè)量血壓用血壓儀，萬(wàn)不得已才用間接測(cè)量，如有研究者想測(cè)量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意集中的程度，一時(shí)又難以找到直接測(cè)量學(xué)生注意力的方法，他就采用間接測(cè)量的方法，用錄音機(jī)錄下汽車?yán)嚷?、鳥叫聲、鋼琴聲、哨聲、自行車鈴聲等，每種聲音持續(xù)時(shí)間10秒，各種聲音之間有間隔。上課后，研究者在教室外以學(xué)生聽覺閾限之上的同一音量播放錄音。課后立即要求學(xué)生用再認(rèn)法和回憶法在問卷上回答上課時(shí)所聽到的聲音。以此間接地測(cè)量學(xué)生注意力集中程度。1 2、采用權(quán)威的測(cè)量工具。測(cè)量工具多種多樣，

26、測(cè)驗(yàn)量表各不相同，通常要選擇公認(rèn)的工具和量表，最好是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，有常模參照的。這樣可以保證測(cè)量的效度。如要測(cè)學(xué)生智商用韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)量表；研究學(xué)生人格關(guān)系用卡特爾人格量表（16PF）或明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）。 3、測(cè)量指標(biāo)的合適性。在自行設(shè)計(jì)如何測(cè)量因變量的過程中，要使自變量對(duì)因變量的變化影響最大化，使因變量能敏感地顯示自變量的變化，使這種變化的范圍更寬廣、更合適。測(cè)量要避免天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)。例如要研究噪聲對(duì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的影響作用，噪聲是自變量，解答數(shù)學(xué)問題的成績(jī)是因變量。如果研究者將數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單、容易，不論被試接受何種水平的噪聲，都可輕易解答，獲得高分，從而

27、無(wú)法區(qū)別出不同水平的噪聲對(duì)解答數(shù)學(xué)問題的影響。這一結(jié)果并不表明噪聲對(duì)解答數(shù)學(xué)問題沒有影響，而是由于測(cè)量指標(biāo)過于偏窄、集中，沒有區(qū)分度的緣故。同樣道理，如果研究者設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)特別難，所有的被試都得零分或低分，也同樣不能顯示不同水平的噪聲對(duì)解答數(shù)學(xué)問題的影響。 4、采用多種測(cè)驗(yàn)方式。為了保證因變量測(cè)量的效度，提高測(cè)量的準(zhǔn)確性和可靠性，可采用多項(xiàng)測(cè)驗(yàn)方式，互相印證自變量對(duì)因變量的作用。也可以進(jìn)行重復(fù)測(cè)驗(yàn)確認(rèn)自變量與因變量之間的因果關(guān)系。,（三）對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制 控制無(wú)關(guān)變量是教育研究設(shè)計(jì)中最重要的、也是最復(fù)雜的內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制?？刂频幕驹瓌t是盡可能減

28、少無(wú)關(guān)變量對(duì)自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種： 1、消除 控制無(wú)關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無(wú)關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對(duì)應(yīng)關(guān)系之外。例如研究智力（IQ）對(duì)短時(shí)記憶的關(guān)系，研究者意識(shí)到：短時(shí)記憶除了受到被試的智力影響外，也可能受到被試的年齡、性別、教育程度、環(huán)境因素如噪聲的影響，為了消除噪聲這一無(wú)關(guān)變量的影響，研究者對(duì)被試短時(shí)記憶的測(cè)量放在隔音室中進(jìn)行。 2、恒定 有些無(wú)法排除的無(wú)關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無(wú)關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缫容^二種不同教學(xué)方法效果的優(yōu)劣，當(dāng)研究者意識(shí)到教師的性別、年齡、相貌、語(yǔ)言風(fēng)格、

29、業(yè)務(wù)水平等無(wú)關(guān)變量會(huì)對(duì)教學(xué)方法的效果帶來影響時(shí)，可以讓一位老師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)，這樣教師的性別、年齡、相貌、語(yǔ)言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等無(wú)關(guān)變量對(duì)這兩個(gè)班來說就能保持恒定。 采用恒定方式控制無(wú)關(guān)變量的通常做法：對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一主試進(jìn)行；對(duì)研究對(duì)象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進(jìn)行；對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進(jìn)行。,3.均衡 當(dāng)無(wú)關(guān)變量無(wú)法消除，也不能保持恒定時(shí)，研究者可以采取均衡的方法來控制無(wú)關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，讓無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生的作用對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)條件上都

30、相同，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理。采用設(shè)控制組的方法是控制無(wú)關(guān)變量常用的方法，它可以控制很多無(wú)關(guān)變量，而且簡(jiǎn)單、方便。 均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時(shí)，無(wú)關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化；采用均衡控制時(shí)，無(wú)關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。1例如，通過隨機(jī)取樣獲得被試20人，其中男性12人，女性8人，要分成兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于性別可能會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生作用，所以需要控制這個(gè)無(wú)關(guān)變量。當(dāng)然可以采用恒定控制的方法，以男性或者女性為被試，但這樣會(huì)減少樣本數(shù)量，同時(shí)也會(huì)限制實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性，這時(shí)可以采用平衡控制方法。將男性12

31、人隨機(jī)分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組；女性8人也隨機(jī)分成兩組，分別加入實(shí)驗(yàn)組和控制組。這樣每一組內(nèi)性別變量有變異（6男4女），而兩組間的性別為平衡均等。 4、抵消 有些實(shí)驗(yàn)研究，被試需要在各種不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受重復(fù)測(cè)量，由于重復(fù)測(cè)量，練習(xí)、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會(huì)影響因變量的測(cè)量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無(wú)關(guān)變量。例如在一項(xiàng)關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法無(wú)論哪個(gè)先做，都會(huì)對(duì)后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實(shí)驗(yàn)，另一組則按照B、A順序安排實(shí)驗(yàn)，最后將兩組A的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相加，兩組B的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也相加，再對(duì)A、B

32、進(jìn)行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計(jì)可以抵消實(shí)驗(yàn)順序的影響。 5、隨機(jī) 隨機(jī)是科學(xué)研究必須遵循的基本原則。隨機(jī)化控制是研究者最常用的控制無(wú)關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無(wú)關(guān)變量的方式。隨機(jī)化指被試的隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組、隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)處理等。通過隨機(jī)化可以控制大量的無(wú)關(guān)變量，通過隨機(jī)化可以把研究中的很多差異平均地分配到每個(gè)個(gè)體身上去，從而創(chuàng)造均等。只要在研究中采用隨機(jī)化程序，無(wú)論是已知的還是未知的無(wú)關(guān)變量，無(wú)論無(wú)關(guān)變量會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用，它對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的影響都可以假定為是相等的。對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，研究者應(yīng)該首先考慮采用隨機(jī)化控制，尤其是在無(wú)法確定有哪些無(wú)關(guān)變量會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響或不能確定采用什么

33、方法控制無(wú)關(guān)變量時(shí)。,6、盲法 被試之間存在個(gè)別差異，這種差異會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響，當(dāng)然要嚴(yán)格控制。有時(shí)，被試知道自己在實(shí)驗(yàn)組或了解實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，有可能作出反常行為。如表現(xiàn)出情緒高漲，加倍努力，或設(shè)法迎合研究者的口味等，從而影響實(shí)驗(yàn)效度。有時(shí)主試也是無(wú)關(guān)變量，也會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響。如主試的年齡、性別、身份、地位、態(tài)度、情緒等都會(huì)影響被試的學(xué)習(xí)、記憶、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理測(cè)量等。甚至主試的偏見、期望不但會(huì)影響作為人的被試，也會(huì)對(duì)動(dòng)物的行為產(chǎn)生作用。當(dāng)主試知道誰(shuí)在實(shí)驗(yàn)組，誰(shuí)接受了實(shí)驗(yàn)處理，會(huì)有意無(wú)意地給予某些暗示，賦予某種期望，從而影響研究結(jié)果的客觀性。 盲法是指采用隱蔽手段，控制實(shí)驗(yàn)參與者的偏差或期

34、待的一種控制無(wú)關(guān)變量的方法。在實(shí)驗(yàn)中，如果被試不知道自己在參與實(shí)驗(yàn)或正在接受某種實(shí)驗(yàn)處理，稱之為單盲。例如，給兒童吃治療多動(dòng)癥的藥，看效果如何。為了在班級(jí)里進(jìn)行觀察比較，有些兒童吃藥（實(shí)驗(yàn)組），有些兒童服安慰劑（控制組），只有老師知道誰(shuí)吃藥，誰(shuí)服安慰劑。這種方法使實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)情景同一化，可以避免被試可能產(chǎn)生的霍桑效應(yīng)。 如果主試和被試都不知道哪些人接受實(shí)驗(yàn)處理，哪些人沒有接受實(shí)驗(yàn)處理，也不知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者真實(shí)意圖，稱之為雙盲。例如，研究者將治多動(dòng)癥的藥和安慰劑分別裝進(jìn)藥袋，藥袋上寫上兒童姓名，要求老師分發(fā)，讓兒童服用。主試（老師）和被試（兒童）都不知道藥物處理的真相，教師自然也就無(wú)從產(chǎn)生

35、任何期望效應(yīng)，可以準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)效應(yīng)。 在教育研究過程中，無(wú)關(guān)變量的控制還有很多方法。例如，采用不同的實(shí)驗(yàn)配組形式和不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制；采用多主試或電腦主試對(duì)實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制；還可以采用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)被試間的個(gè)體差異進(jìn)行控制等?？傊?，從無(wú)關(guān)變量的來源上，控制可以從三個(gè)方面考慮：一是對(duì)研究的外部環(huán)境和條件進(jìn)行控制；二是對(duì)被試的個(gè)體差異進(jìn)行控制；三是對(duì)研究者或主試在實(shí)施研究中可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制。,四、界定研究變量 界定研究變量是研究從“概念化”至“操作化”的橋梁，是實(shí)施研究行動(dòng)的起點(diǎn)。在整個(gè)研究過程中具有重要作用。如何根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題來選擇合適的研究類型，

36、是研究是否可行、目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。變量是研究的基本單位，也是資料收集與分析的依據(jù)。在科學(xué)研究中，變量的功能很不相同；同一個(gè)變量在不同的設(shè)計(jì)中的作用也不相同。因此在定義研究變量前，要確定研究變量的類型，明了變量的不同種類和它們?cè)谝豁?xiàng)研究中的關(guān)系，是研究者關(guān)心的重要問題。 1.確定主要變量 所謂“主要變量”是指與研究目的直接有關(guān)聯(lián)的變量，是研究者操縱或測(cè)量并希望從中獲得研究結(jié)果的變量。通常研究的主要變量大都在研究題目中顯示。如： 小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究 小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的影響研究 如果是實(shí)驗(yàn)研究，那么研究的主要變量通常為“實(shí)驗(yàn)處理”（自

37、變量）和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”（因變量）。 萬(wàn)一研究題目中沒有顯示主要變量，則可在“研究目的”、“研究主題”、“待答問題”、或“研究假設(shè)”的敘述中去尋找主要變量。如： 課程改革的整體實(shí)驗(yàn)研究 教學(xué)中應(yīng)用“動(dòng)手做（hands on ）”的實(shí)驗(yàn)研究 主體性教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究 在確定研究的主要變量后，還要進(jìn)一步了解變量的性質(zhì)。如果是描述性研究，其主要變量可以看作獨(dú)立的、不相關(guān)的個(gè)別變量，如： 教師對(duì)新教材認(rèn)同情況的調(diào)查研究 上海市小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字量調(diào)查 初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查 如果是相關(guān)性研究或因果性研究，則要確定哪個(gè)變量是自變量，哪個(gè)變量是因變量。如： 上海市小學(xué)生識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究 學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系研究 學(xué)生記憶力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究,2.確定相關(guān)變量 相關(guān)變量是指與研究目的無(wú)直接聯(lián)系，但如果納入研究中，會(huì)使研究結(jié)果更嚴(yán)密、更可靠的變量。通常有兩種變量可以稱為相關(guān)變量，一是“背景變量”，二是調(diào)節(jié)變量。背景變量主要指被試的一些基本特征，這些特征又與研究的主要變量有關(guān)，如學(xué)生的性別、年