1、教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。,胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議,適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)。,學(xué)生,就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。,胡總書記指出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育,教學(xué)方式,啟發(fā)式,探究式,討論式,參與式,胡總書記指出教學(xué)方式,I,靈魂與靈魂的交融,人格與人格的對(duì)話,溫總理指出教育是,愛崗敬業(yè)的實(shí)踐能力,勞動(dòng)技能,勞動(dòng)態(tài)度,勞動(dòng)觀念,魯昕副部長(zhǎng)指出要培養(yǎng)學(xué)生,魯昕部長(zhǎng)指出,職業(yè)教育要進(jìn)行六大創(chuàng)新,創(chuàng)新教材應(yīng)用,創(chuàng)新教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)新管理制度,創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置,魯昕副部長(zhǎng)指出,職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,專業(yè)設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向,課

2、程設(shè)置以工作過程為導(dǎo)向,教學(xué)方法以行動(dòng)為導(dǎo)向,魯昕副部長(zhǎng)指出,職 業(yè) 教 育 四 個(gè) 導(dǎo) 向,“以行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法 實(shí) 踐,先生在做中教乃是真教 學(xué)生在做中學(xué)才是真學(xué),課程設(shè)置的系統(tǒng)化與教育層次的關(guān)系,學(xué)科課程體系,行動(dòng)課程體系,初等職業(yè)教育 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 高等工程教育,“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法是 職業(yè)教育最有效的教學(xué)方法,為什么？,培養(yǎng)目標(biāo)：綜合職業(yè)能力,方法能力,專業(yè)能力,社會(huì)能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)工作,掌握技能 掌握知識(shí),學(xué)會(huì)共處 學(xué)會(huì)做人,基本發(fā)展能力,基本生存能力,基本發(fā)展能力,關(guān) 鍵 能 力,當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變革的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知

3、識(shí)或新的技能,定位能力,發(fā)展,發(fā)展,抽象,職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律從初學(xué)者到專家,F. Rauner,多 元 智 能,同層次不同類型,抽象思維,形象思維,研究型 學(xué)術(shù)型 設(shè)計(jì)型,技能型 技術(shù)型 技藝型,陳述性知識(shí)： 事實(shí)與概念、 理論與原理,過程性知識(shí)： 經(jīng)驗(yàn)、策略,普通教育,職業(yè)教育,職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特征,學(xué)生入學(xué)實(shí)際文化程度 新生中有64%是參加過“中考”的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，以一般普通高中的入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)400分為線。 成績(jī)高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%。 在沒有參加中考的另外36%的學(xué)生中，大部分是初中成績(jī)較差登記入學(xué)的，有10.3%是初中沒有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。 中等職業(yè)學(xué)校

4、新生中僅有20%左右的學(xué)生達(dá)到普通高中的錄取成績(jī)。,圖1.3.1 新生中考成績(jī)情況,教育部2007年9月在16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，對(duì)45886位剛報(bào)到的中職入學(xué)新生，進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測(cè)試。測(cè)試結(jié)果：“46.60%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平”,網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征,廣州衛(wèi)生學(xué)校 由天輝,“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法課例 （德育課）,網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征是指由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致的社會(huì)、心理?yè)p傷的一種現(xiàn)象。,表現(xiàn),由天輝,預(yù)期結(jié)果,通過這個(gè)課題的學(xué)習(xí)，主要是使網(wǎng)民中網(wǎng)絡(luò)成癮者意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)產(chǎn)生心理的、生理的、人際關(guān)系上的、婚姻上的、經(jīng)濟(jì)上的或社會(huì)功能上的傷害，并

5、能夠積極主動(dòng)的尋求治療,通過這個(gè)課題的學(xué)習(xí)，了解目前治療網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征的一些方法，并通過指導(dǎo)實(shí)踐總結(jié)出目前最有效的方法。,通過我們的指導(dǎo)，引導(dǎo)青少年正確的認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)。,由天輝,教學(xué)活動(dòng)安排和要點(diǎn),第一階段：設(shè)計(jì)問卷與調(diào)查 （03.0103.03） 第二階段：分析處理調(diào)查結(jié)果 （03.04） 第三階段：匯總討論調(diào)查結(jié)果，走訪專家（03.503.6） 第四階段：對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行健康指導(dǎo)（03.0703.09） 第五階段：整理分析資料并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理（03.1003.12） 第六階段：撰寫結(jié)題報(bào)告，成果展示 （04.01）,由天輝,使用的工具和學(xué)習(xí)手段,工具：電腦，網(wǎng)絡(luò)，調(diào)查問卷， 文獻(xiàn)資料,學(xué)

6、習(xí)手段：網(wǎng)上調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查， 健康指導(dǎo)，對(duì)照研究,裝配個(gè)人計(jì)算機(jī)（課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）,行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征（希爾頓，1994）,小組合作學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)，每班分若干小組，每組若干人，組中學(xué)生分優(yōu)、中、差三個(gè)層次。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，好的帶中的，中的帶差的，學(xué)生之間、小組之間相互學(xué)習(xí)、相互督促，小組成員共同成長(zhǎng)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在座位排列方式上由統(tǒng)一向前的“秧田式”變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，便于交流合作。 課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)源于內(nèi)心的主動(dòng)參與、源于個(gè)性張揚(yáng)的自信心，在任課教師的組織引導(dǎo)下，師生合作、組組合作、生生合作能高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。,由“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法到構(gòu)建行動(dòng)課程體系,行動(dòng)課程體系化

7、一次課 一門課 一個(gè)專業(yè)課程體系,行動(dòng)課程通常以項(xiàng)目課、任務(wù)課、主題課、核心課等名稱出現(xiàn)，表現(xiàn)形式則以完成一項(xiàng)完整的工作、完成一項(xiàng)任務(wù)、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、做方案、主題表演、案例分析等呈現(xiàn)。,“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法要求教師做到五個(gè)突破,突破45分鐘授課制，推出項(xiàng)目教學(xué)專用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)周； 突破單一學(xué)科、單一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)，推出跨學(xué)科綜合項(xiàng)目或單元教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目； 突破學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，學(xué)生可根據(jù)需要在教室、電腦房、圖書資料室、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研討和制作； 突破教學(xué)方法的單一性，加強(qiáng)交流研討、資料檢索收集、社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)； 突破任務(wù)的單一性，選用的某一項(xiàng)目可由

8、n個(gè)工作任務(wù)組成，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，合作完成某一項(xiàng)目的制作。,教師的任務(wù),教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估，包括： -把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去； -幫助組建學(xué)習(xí)小組； -在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助, -特別要注意學(xué)生對(duì)引導(dǎo)課文的處理（引導(dǎo)問題）； -監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼 續(xù)下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉 ； -對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)生。,教師角色的轉(zhuǎn)變,由照本宣科者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者：挑選學(xué)習(xí)資料，編寫教材，為不同層次、不同專題的學(xué)生開列學(xué)習(xí)菜單。 由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參謀：幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議。 由考試卷的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)議者和學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估者：評(píng)議學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得必要反饋并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)成績(jī)得到承認(rèn)，并不斷受到激勵(lì)。,在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體,創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 提出問題，啟迪學(xué)生探究問題 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí)，全員