1、溝通障礙者教育,正修科技大學(xué)幼保系 王碧霞,前 言,語(yǔ)言與溝通的重要性 語(yǔ)言和認(rèn)知、思考的關(guān)密切 溝通、語(yǔ)言、言語(yǔ) （資料來(lái)源：許天威等，新特殊教育通論，五南； 王淑娟，2006， 特殊幼兒教育，華格那）,溝通障礙教育的發(fā)展史,語(yǔ)言獲得的理論 1950年代：神經(jīng)心理學(xué)理論 1960年代：行為理論 1970年代：構(gòu)造語(yǔ)言學(xué)理論 1980年代：語(yǔ)用論 溝通障礙教育始於：1816年奧地利設(shè)立 聽(tīng)覺(jué)障礙與言語(yǔ)障礙兒童的學(xué)校,我國(guó)溝通障礙之定義,民國(guó)95年修訂： 身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn) ，指語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年 齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而 造成溝通困難者。,其狀況及鑑定標(biāo)準(zhǔn)如下：

2、,溝通障礙的類(lèi)型與特徵,構(gòu)音異常 舉例： 省略音:書(shū)()包 書(shū)()包 替代音:葡()萄葡()萄 歪曲音:吃()飯 吃()飯 添加音:老師() 老師(),聲音異常 舉例： 共鳴障礙:鼻音過(guò)重、過(guò)少。 腦性麻痺兒童 發(fā)聲障礙:粗重的呼吸聲、嘶啞聲或嘎嘎 沙啞聲，甚至發(fā)不出聲音。 較常發(fā)生在成人。,語(yǔ)暢異常 是一種自然說(shuō)話時(shí)， 會(huì)產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)莫q豫、重複音， 來(lái)阻礙說(shuō)話的流暢。如口吃,語(yǔ)言發(fā)展遲緩 語(yǔ)音:在語(yǔ)音系統(tǒng)及控制語(yǔ)音結(jié)合規(guī)則方面有 學(xué)習(xí)上的困難。 語(yǔ)形:在字的結(jié)構(gòu)組織及特殊字尾、字首及特 殊字型上有學(xué)習(xí)困難，及複數(shù)(規(guī)則與不 規(guī)則)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、單數(shù)型態(tài)上的問(wèn)題。,語(yǔ)言發(fā)展遲緩 語(yǔ)法:不能組織或

3、把字組成為一個(gè)句子， 對(duì)語(yǔ)言文法規(guī)則上的困難。 語(yǔ)義:語(yǔ)義乃是指關(guān)係著字義及字組合而成 的片語(yǔ)、句子的意義。,溝通障礙的成因,器質(zhì)因素： 如果語(yǔ)言生理器官受疾病侵襲，或機(jī)轉(zhuǎn)功能 受到破壞。 如：腦性麻痺、聽(tīng)障兒童、唇顎裂兒童,非器質(zhì)因素： （1）心理 許多研究顯示，幼兒發(fā)生口吃的問(wèn)題， 主要原因是來(lái)自於心理的緊張與焦慮， 有時(shí)候是對(duì)當(dāng)時(shí)情境的逃避， 所產(chǎn)生的不適應(yīng)行為。,（2）模仿 語(yǔ)言可經(jīng)由學(xué)習(xí)的途徑獲得， 如果環(huán)境中有語(yǔ)言溝通障礙者， 幼兒可能因經(jīng)常接觸模仿， 而習(xí)得異常語(yǔ)言、溝通方式。,（3）環(huán)境- 父母的過(guò)度溺愛(ài)和保護(hù)， 幼兒平日無(wú)需要開(kāi)口使用語(yǔ)言， 語(yǔ)言能力自然低落。 或是缺少父母照

4、顧， 語(yǔ)言刺激不足。,溝通障礙兒童的教育安置,巡迴輔導(dǎo) 資源教室 諮詢(xún)服務(wù) 語(yǔ)言治療中心 特殊班及特殊教育學(xué)校,溝通障礙兒童的教育安置,巡迴輔導(dǎo) 語(yǔ)言治療師到每個(gè)有溝通障礙兒童就讀的學(xué)校 或班級(jí)提供語(yǔ)言治療。 資源教室 學(xué)校內(nèi)已有相當(dāng)人數(shù)的溝通障礙學(xué)生才設(shè)置的 ，平常於普通班上課，只有特定時(shí)間到資源教 室接受矯正訓(xùn)練。,溝通障礙兒童的教育安置,諮詢(xún)服務(wù) 語(yǔ)言治療師只對(duì)學(xué)校教師、家長(zhǎng)提供語(yǔ)言治療 的教材教法，協(xié)助教導(dǎo)。 語(yǔ)言治療中心 通常設(shè)於規(guī)模較大之醫(yī)院，提供更多更完整的 矯治計(jì)畫(huà)。,溝通障礙兒童的教育安置,特殊班及特殊教育學(xué)校 溝通障礙的學(xué)生如果足夠組成一個(gè)班時(shí)， 可以設(shè)置溝通障礙班。 如果學(xué)